学用一体：指向深度学习的高中英语阅读教学策略

浙江省杭州市余杭文昌高级中学 钟佳奇

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为新课标）提出了发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养目标，为英语课堂教学指明了方向[1]。在高中英语阅读教学实践中，教学活动还存在表面化、零散化的问题，不能把教学过程中的“学”和教学目标中的“用”结合，导致学生停留在浅层学习，学习能力难以得到有效提升，不利于学生深度学习能力的培养，也不利于教学目标的深度达成。 深度学习是培育和发展英语学科核心素养的基本途径，是英语课程改革走向深入的必需[2]。为了让深度学习发生、让教学活动指向教学目标，需要有教学策略统整教学目标、教学活动、教学评价，使教学的各个环节指向教学目标， 发展学生的学习能力，落实核心素养。

“学用一体”教学理念主张在课堂教学活动中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界，“学”与“用”融为一体，强调边学边用，在学中用、用中学，学用结合，其教学流程包含三个阶段：驱动、促成、评价[3]。深度学习的高中英语课堂构建需要遵循四个原则，即育人性、整体性、活动性和生成性，这四个原则的内涵与学用一体的教学策略不谋而合，强调以“用”驱动，学以致用，“用”的过程可以带动学生参与、体验成功、获得发展。由此可见，学用一体教学策略有助于深度学习的发生[4]。

以统编版高中英语教材选择性必修三Unit 1 Reading and Thinking 板块的阅读教学为例， 阐述指向深度学习的高中英语阅读教学的实施策略。此单元阅读文本是一篇介绍西方绘画艺术发展的知识性小品文，内容丰富、趣味性强，有利于激发学生的学习兴趣。文本按时间顺序，讲述了西方绘画艺术发展历程中的几个重要时间段、 代表人物、作品以及推动艺术发展的影响因素。 学生可通过学习，掌握不同时期的绘画艺术风格和特点，分析推动绘画发展的因素，分辨绘画作品的所属时代，学会欣赏绘画，探讨艺术内涵。

一、驱动产出任务，激发学习欲望

学用一体不同于传统教学，其在“热身”阶段是为激发产出的欲望，教师需呈现具体场景，学生尝试完成交际活动，并意识到自己的语言、内容、结构等方面的不足，产生学习欲望。 教师就语言、内容、结构等，明确本堂课的教学目标，清楚产出任务和内容的类型，也就是说在驱动环节，包含3 个小环节：驱动文本话题，激发学生兴趣；驱动产出任务，发现学生问题；明确学用目标，促进学用发生。

（一）驱动文本话题，激发学生兴趣

驱动文本话题的方式影响着学生开始阅读课堂学习的状态， 学生的状态是深度学习发生的重要影响因素，学生的学习兴趣越浓厚,学习动力越强。

本阅读文本是在Art 这一单元主题之下，Western paintings 是西方艺术的重要组成部分， 体现了西方的历史和社会思潮。 教师通过两个问题驱动，帮助学生感知艺术话题：

【活动1】What is art？ How many kinds of art do you know？

问题1 旨在引导学生初步感知Art 话题； 问题2 指向各种艺术形式。 通过两个问题和教材中的图片，学生能够对西方的艺术有直观的感知，激发学习兴趣。

（二）驱动产出任务，发现学生问题

在驱动阶段，学生尝试性完成产出任务，可以体会到自己对于相关话题在语言、内容、结构等方面的不足，进一步激发对相关阅读文本的兴趣，有目的地阅读文本。

教师导入话题后，让学生通过看主题页的画作，尝试用已有的关于绘画的知识欣赏画作，表达自己的观点和想法，意识到欣赏画作时的困难，发现包括主题、绘画技巧、绘画历史等方面知识的欠缺。

【活动2】Look at the picture.What do you see？ How do you feel？ When was it created？ why？

图1 School of Athens

驱动环节的场景设计要注意真实性，交际的场景要包括：话题、目的、身份和场合。作为阅读教学的产出任务，要契合阅读文本的内容，学生需要完成的任务可以从教材中来，也可以从贴近学生生活的现实中来。因此，接着前面的任务，教师追着抛出【活动3】。

【活动3】假如你是李华，学校下周将举办西方艺术文化节。 作为学生会主席，你将作为代表用英文发言，内容如下：

1.西方艺术蓬勃发展的原因；

2.西方艺术发展的历史。

注意：1.词数120 左右；2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

该活动包含了话题、目的、身份和场合四个要素，产出的形式是发言， 在学校正式向同学们简单介绍西方艺术发展的原因和历史。 这一活动是为让学生进一步体会完成任务所需的包括主题、绘画技巧、历史背景等方面知识的欠缺。

（三）明确学用目标，促进学用发生

在驱动阶段， 以突出阅读课的活动方式以及主题、语言、内容、结构等要素，学生明确所学即所用，为接下来系统、完整的深度学习做好准备。

鉴于此，教师明确本堂课的教学目标：1.通过阅读等活动能够识别语篇中暗含“变化”的词汇，梳理事物发展变化的线索；2.通过阅读，标记西方绘画艺术发展的历史以及不同时期的著名艺术家和代表作，用所学内容欣赏世界闻名的西方绘画佳作，理解主题页中作品的内涵和作家的精神追求；3.能够根据语篇字里行间提供的信息，推断影响西方绘画艺术发展变化的因素；能够结合不同时期西方绘画艺术的特点，对不同绘画作品进行分析，辨别其创作时期。

二、促成学用输入，对接素养目标

在促成学用阶段，有三个环节：1.教师描述产出任务；2.学生进行阅读，教师给予指导并检查；3.学生练习输出，教师给予指导并检查。 相应地，教师在教学中需要对接目标，采用有选择地学习结构、内容、语言的教学策略，让教学指向目标；采用循环完成微型任务的策略，让学用一体循序渐进地落地； 采用返回完成驱动任务的教学策略，让学生真切体会学以致用。

（一）对接素养目标，学习文本结构、内容以及语言

在驱动阶段，学生在尝试输出的过程中，认识到自己对西方绘画技术、特征、名家作品的特征、绘画相关词汇的匮乏以及对西方绘画内容、 赏析绘画作品结构的不了解，在促成阶段要进行有选择性地输入。

【活动4】Read the title，the first paragraph and the subheading.What are the key words in the title？ What is the structure of the passage？

该活动的目的是让学生通过阅读标题、第一段、小标题，形成对篇章的结构化认知，并预测文本内容，即the development of western painting， 接着让学生思考What’s development？学生答lmprovement。教师问You mean “change”？学生答yeah.引入本课的阅读技巧identify change，师生齐读To help identify the changes that an article talks about，look for words that express change， such as development， breakthrough， innovation， begin， and shift， and the construction from...to...为接下来找出目标语言搭好支架，提问What will be discussed about western painting？ 学生答themes，painting skills，characteristics. 教师引导读第一段和小标题， 提问What’s the structure？What’s the function of paragraph 1？学生答introduction。 在这个阶段，教师做好引导工作。

行业特色型大学要充分认识到加强行业精神这一行业优秀文化的传播对于“双一流”建设的重要作用和意义，因为相较于教学、科研成果的高度同质性，行业精神更能体现行业特色型大学间的差异性和特色化，从而也才能从根本上使得行业特色型大学“双一流”建设百花齐放、百家争鸣。

【活动5】Now first read the second paragraph.How many parts can the western paintings in Middle Ages be divided into？ Then fill in the table.

?

该活动的目的是让学生通过阅读，学习目标内容和语言，为完成微型任务做好内容和语言上的准备。 接着教师提问What’s the main purpose of painting during the Middle Ages？ What’s Giotto’s contribution to art？ What feeling did the early painters in the Middle Ages want to express？进一步思考绘画的目的、画家的贡献以及画作表达的内涵。

（二）对接素养目标，循环完成微型任务

产出任务不是一蹴而就的， 需要遵循学习认知规律，即先理解，再用微型任务循环巩固，最后完成综合任务。这样的路径有利于帮助学生在任务中强化语言、内容、结构的操练。 微型任务的设计也不是随机的，是基于有选择的学习的内容、语言和结构，微型任务具有内在逻辑关系，承前启后，循序渐进地提升学生产出任务的能力。

【活动6】Of the two works of Middle Ages， which one is Giotto’s？ Why？

图2 A Judas Kiss

图3 Madonna and Child

该活动的目的是让学生利用所学的知识，观察绘画作品的特点，通过分析绘画作品的特点，判断哪一幅是乔托的作品，运用所学在微型任务内达到学用一体，进一步巩固所学，为最后完成大任务，做好铺垫。通过微型任务的设置，教师可以即时检查学习效果，以便了解学生选择性学习的成效。

除了每个部分的微型任务对接目标任务以外，还可在新的内容学完后，设置融合前一时期的绘画，让学生在更综合的小任务内产出练习和检查。

【活动7】Of the two works，which one is Renoir’s？ Why？

图4 The Veiled Woman

图5 A Girl with A Watering Can

（三）对接素养目标，返回完成驱动任务

有选择性地学习了内容、语言和结构后，通过有内在逻辑、承前启后、循序渐进的微型任务进行循环巩固，学生已经具备产出任务的能力。这时需要返回完成在驱动环节设置的任务，做到促成环节的输入与驱动任务的输出相链接，最终做到学用一体。

【活动8】When was the masterpiece created？ Why？

该活动的目的是让学生回看主题页的画作，尝试用本节课学过的关于绘画的主题、技巧、历史等知识以及促成阶段输入的语言欣赏画作，发表自己的观点和想法，做到学用一体。

回到【活动3】对接本节课的目标，综合运用所学的语言、结构、内容等知识，在新情境下学以致用。在新情境下，通过选取和整合内容，创造新的语言形式，促成深度学习的发生。

三、评价产出任务，反思学用效果

评价是阅读教学的重要组成部分，有效的评价可以促进有效学习的生成，帮助教师掌握课堂教学进程，提高学用效果。 在学用一体策略下的教学，总任务分解为一个个小任务，相应地，评价方式以形成性评价为主，终结性评价为辅。

（一）读中评价，修正学用结果

在读中阶段，即学习促成阶段，评价方式主要是以形成性评价为主，即时评价学生所用，实时调整教学节奏，控制教学进度。

在学生产出【活动5】时，有学生不能正确判断作品类型，教师适时引导，让学生再次回忆文艺复兴时期和印象派绘画的主题、技巧、特点等，再次巩固内容、语言，调整教学节奏，让学用不流于形式。

（二）读后评价，提升学用效果

在读后阶段，可以有复习性产出和迁移性产出，所以此时适合使用延时评价。 在使用延时评价方式时，师生可以一起制定评价标准，标准要清晰，有利于学生检查对照。

自我评价：逐条核对标准，根据条目进行修改。

1.Does your writing include the reasons why western art developed？

2.Does your writing include the history of western art？

3.Does you use correct tense， spelling， sentence structures？

同伴评价：逐条核对标准，如有问题，请用红笔修改。

1.Does the writing include the elements of a report？

2.Does the writing develop in the order of time？

3.Does the writing have any mistakes of content，grammar，language？

小组评价：在组内进行分享，对照标准选出最佳发言。

1.Find out the best points of the writing， and give your reasons.

2.Does the writing use different words to refer to “change”？

3.Does the writing develop in the order of time？

班级评价：口头发言（The requirements are the same as the ones of group assessment）。

本节课的课后产出属于迁移性产出， 是一篇发言稿。任务的设计与学生的高中生活相关，具有真实性。 对发言的评价通过自我评价、同伴互评、小组评价、班级评价实现， 不仅可以引导学生进行自我修改， 还可以让同伴、小组、班级互相学习，提升学用效果。 在评价过程中，学生挑选出内容准确完整、表达有逻辑的作品，涉及到分析、评价的深度学习能力。

基于对阅读课中使用学用一体教学策略提升学生的深度学习能力的分析，使用学用一体策略开展的阅读课堂教学，通过教—学—评一体，“学”与“用”的结合，“教学活动”指向“教学目标”，通过一个个小任务，落实指向核心素养的大任务，让学习不仅停留在记忆和理解，还深入到应用、分析、评价、创造，在阅读课上真正培养学生的深度学习能力，让核心素养真正落地。