基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学

刘 倩

引言

学习是一个系统化的过程，在这个过程中，教师应积极采取措施，让学生先从具体的主题出发，然后积极、主动地探究相应的内容。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）对主题意义下的英语课内外整合教学提出了有效措施，倡导教师以课堂为支架进行课内外整合教学，为学生营造良好的学习氛围，使他们在进一步学习的过程中能够围绕主题进行探究与思考，主动了解“英语学习是一个不断拓宽，不断丰富的过程”，从而让他们能够在学习过程中走出课堂的束缚，实现英语综合能力的提高。

一、概念解析

（一）主题教学

所谓主题教学，指在教育教学过程中选择与教学相关的某一个固定内容作为教学的载体，然后围绕这一内容设置与之相匹配的教学目标、教学内容、教学过程、评价方法等，让学生能够在系列化的教学中进行知识与技能的探究，在明确的目标下实现综合能力的提升。

（二）课内外整合教学

课内外整合教学指教师积极采取措施，整合英语课堂中的教学内容及与之相对应的课外内容。课内外整合教学的主要目的是在课内与课外整合的过程中进一步丰富教学内容、完善教学过程，使学生在学习的过程中拥有更广泛的路径，在更为丰富的课程资源、课程内容及课程方法等方面得到较全面的整合。

二、基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学的作用

从小学英语教学情况来看，基于主题意义探究的课内外阅读整合教学主要有以下三个方面的作用：

（一）促使教学系统化

教学是一个持续性的过程。在这个过程中，教师要让学生的综合素养得到提升，就需要及时采取措施，促使教学系统化（王再梅 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Project 1 A holiday album 部分时，教师不仅引导学生将该单元内容进行全面整合，还提供与之相关的课外教学内容。如此，基于主题意义探究的课内外教学整合实践能够促使教学系统化，从而让教学更好地为主题意义下的课内外整合教学服务，促使基于主题意义探究的课内外整合教学发挥更全面的作用。

（二）拓展教学范围

从小学英语教学的基本情况来看，英语教学不能局限于课堂，应该在积极响应国家教育改革，满足学生自我成长需要的过程中进行教学内容的拓展，让其能够在此环境中开阔视野，增长见识。在基于主题意义探究的课内外整合教学实践过程中，教师打破了传统教学中课内与课外的界限，积极设置相应的场景，促使学生主动进入学习过程，在一定程度上拓展了教学范围。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Project 2 Reuse and recycle 部分时，教师将其中的重点内容和难点内容进行拓展，在课外寻找与之相关的词汇、语法、阅读、写作等内容，让教学范围从课内衍生到课外，有效拓展教学范围。

（三）加深学生理解

由于英语并非我国学生的母语，教师在教学过程中要选择合适的主题，并在此基础上将课内与课外知识相结合。这样，学生在理解所学内容的过程中便能够以此为契机进行有效学习，最终促使自身的理解能力得到全面、有效的提升（钱希洁2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello! 时，教师将本单元内容和与之相应的英语绘本配合使用，让学生在学习的过程中能够结合课内外知识加深对所学内容的理解。

（四）促进教学改革

《课程标准》明确提出：“要发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。”（教育部 2022）因此，在小学英语教学中，从主题意义出发，探究课内外整合教学的措施，能够发挥核心素养的统领作用，创新了教与学的方式。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello!为例，在传统的课堂教学中，教师会习惯性地对“Hello、Good morning、Miss、Hi、Good afternoon、class、I、I’m=I am”等知识点进行深入挖掘和探究，然后让学生死记硬背。在这样的情况下，学生的学习比较被动。教师如果采用基于主题意义探究的课内外整合教学，让学生在学习这些知识点时与课外实践相结合，就能使其学习更全面、有效，同时促进教学改革。

三、基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学的措施

在《课程标准》的引领下，小学英语主题教学已经成为常态。在充分总结教学经验的基础上，总结出以下基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学的措施。

（一）基于单元主题，进行课内外衔接学习

译林版小学英语教材是围绕某主题根据单元编排的。因此，在进行基于主题意义探究的课内外整合教学时，教师要以单元主题为引领（何元慧 2021）。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My friends 为例：

教学目标：（1）Proficiently understand，read and speak Goodbye.（2）Be able to understand，read and speak “He’s ...”.（3）Be able to initially understand，read and speak the word friend，and understand that the plural form is friends.（4）Cultivate students’awareness of civilized etiquette.

教学重点：（1）Proficiently understand，read and speak Goodbye.（2）Be able to understand，read and speak “He’s...”.（3）Be able to understand，read and speak the word friend，and understand that the plural form is friends. （4）Cultivate students’awareness of civilized etiquette.

教学难点：（1）Be able to understand，read and speak “He’s...”.（2）Be able to understand，read and speak the word friend，and understand that the plural form is friends.

由于大部分学生是初次学习英语，教师根据单元目标、教学重点、教学难点选择合适的阅读资料，将其与课堂教学内容进行整合，促使学生在课内外衔接的环境中学习。比如，为了让课内外学习得到有效衔接，教师引导学生阅读Goodnight Moon、Good Night Gorilla 等绘本，并在阅读过程中对“Goodbye、friends、He’s.../She’s...”等重难点知识进行整合，从而促使他们在课内外衔接的过程中获得更丰富的学习资源，为其英语学习能力的提升提供可能。

基于单元主题进行课内外衔接学习是小学英语教学效率提升的主要路径，也是教师引导学生进行课内外知识有效整合的关键。在助力学生成长的过程中，教师应科学、合理地选择与单元相适应的课外内容，在课内外整合教学的过程中提供更全面的知识，促使其英语素养得到提升。

（二）设置项目活动，促使课内外整合实践

在基于主题意义探究的课内外整合教学过程中，教师需要借助“支架”进行整合实践。在引导学生的过程中，教师可以从设置项目活动开始，促使课内外整合实践（过晴瑶 2019）。

例如：在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun 时，教师引导学生详细学习单元内容，在学习过程中重点掌握以下内容：

单词：holiday、call、paper、ask、bottle、star、excited、bund、interesting

短 语 ：holiday fun、come back to school、call you、many interesting things、our family、go fishing、catch a big fish、call me、come home、at first、too bad

主要句型：（1）The students came back to school after the National Day holiday.（2）Where are you going for your holiday?（3）I visited the Shanghai Museum and visited my aunt.（4）How was your holiday?（5）I see many interesting things.（6）It’s interesting.（7）We picked some oranges and fished.（8）Have you caught any fish?（9）Because I want to give you that fish.（10）Where does he go on holiday?（11）I want an orange on the book.

待学生学习和掌握这些内容后，教师从实践角度设置了“我和假期有个约会”的计划表制作项目活动。具体要求：“Please make a holiday schedule according to your wishes. You can discuss with your family，classmates and teachers，and complete the following form. If you have extra energy，you can also decorate this form to make it look more perfect.”内容见下表：

I have an appointment with my holiday When are you going on vacation?Who are you going on vacation with?What kind of transportation are you going to take for your holiday?What places are you going to visit?What interesting things do you think you will encounter during your holiday?You are going to take those clothes and supplies with you on holiday.Why?When do you plan to finish your vacation and return home?

教师引导学生在“我和假期有个约会”的项目活动中运用本单元所学单词、短语、主要句型，使他们将课内所学运用在课外实践中，从而达到课内外整合教学的目的。这样，学生在课内外知识、技能及情感要素的整合情况下能够增强体验感，并能够在进一步体验与实践的过程中感受到项目化学习的快乐和课内外整合实践的魅力。

项目化学习是按照一定的主题进行的。在引导学生进入所设置的项目中进行学习时，也是基于主题意义探究的课内外阅读整合教学的关键。为此，教师应积极采取措施，设置项目化活动，并以此为平台进行课内外整合实践，从而促使学生英语学习效率得到提升。

（三）构建学习任务群，拓展课内外整合路径

教师在引导学生进行学习的过程中应该积极关注任务群的设置，让他们在任务群的作用下进行知识技能的积累、阅读效率的提升，从而提高写作效率等。在基于主题意义探究的课内外整合教学实践中，教师可以积极构建学习任务群，拓展课内外整合路径，让学生在学习过程中有目的、有计划地实现进步与提升（邓志琴 2017）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now 时，教师积极采取措施，构建课内外词汇积累任务群、课内外阅读任务群、课内外写作任务群，然后引导学生逐步完成，有效拓展课内外整合路径。首先，教师引导学生主动探究与 then and now、ago、use、telephone、office、mobile phone、anywhere、radio、newspaper、news、watch、e-book、make friends、all over the world、do shopping、TV、look out of、go on、still、What day is today?spell、make a sentence、with、yesterday 等词汇、句型有关的课外内容，并引导他们积极、主动地进入课内外词汇、句型任务群整合，进一步提升学习效率。其次，教师构建课内外结合的阅读任务群，引导学生在阅读任务群中提升阅读能力。最后，教师构建课内外整合写作任务群，鼓励学生在写作任务群中对本单元所学习知识和技能进行有效运用。在这一目标的指引下，有的学生这样写道：“Five years ago，when he was six years old，he could neither write nor read，but now he can not only write beautiful words，but also read a lot of books.Five years ago，he was still a little friend.Now he is a little adult.”从教学实际情况来看，学生在写作过程中之所以能够比较得心应手，与他们在写作任务群构建中获得相关的知识与技能有极大的关系。

总之，学习任务群的构建对课内外整合路径的拓展起到了很大的作用。因此，在引导学生学习的过程中，教师要及时构建更全面的学习任务群，以便他们借助学习任务群进行课内外整合学习，提升学习效率。

结语

基于主题意义探究的课内外整合教学是当前小学英语教学的有效路径，也是学生在学习英语的过程中能够主动进入学习资源的整合，努力寻找更正确的方法来提升综合能力的方向。因此，在小学英语阅读教学中，教师要从主题意义出发，积极开展课内外整合教学实践，促使学生系统化学习，从而取得更好的学习效果。