有效追问助力关键问题落实

张宏利　周申

摘  要：有效追问是教法学法问题化的补充与升华，是服务与落实关键问题、达成教学目标的重要手段。通过对桂玲老师课例中追问的现象分析，提出追问的形式有分析问题式追问、现象引导式追问、原理倒述式追问、情境融合式追问。

关键词：有效追问；课堂教学；排球垫球

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）02-0009-03

一、有效追问的目的

教法学法问题化是浙江省课堂转型四路径之一，通过“学+问+思”的形式，完成对技战术的深入学习。好的问题设计有明确的主线把握，契合教学中的关键问题[1]，同时在提出问题后的学练过程中，对于问题的再次追问，能够让学生更加深入学习，形成良好的运动思维。有效追问是对问题化的补充和升华，从而更好地落实和解决关键问题，具体关系见图1。

教法学法问题化在课时计划中的表现形式大致是1+3/N模式，一个基本问题+3/N个子问题，每个提问阶段都可以相对应的对学练中的表现做出追问。追问是通过对1+3/N问题的一问、再问甚至到三问、四问，追问能够有效地解决学生在练习中所遇到的问题，但并不是说追问了就能解决学生练习中所产生的问题，而是通过追问让学生对问题进行思考，通过思维的发散逐步找到解决问题的办法，从而达成解决课时关键问题的目标。

本课是七年级排球大单元中的运用维度内容：《排球垫球+传球的技术及综合活动运用的运用方法1：垫球+传球》。课例的关键问题是：垫传稳定、合理分球。要让学生理解什么样的垫球和传球能够达到一个稳定的状态，稳定后的目的是什么，稳定后应该做什么动作进而引出合理分球。同时合理分球的目的以及要求是什么标准，都是需要通过学练赛的形式展开，并通过问题化引导逐步找出解决关键问题的两个要点，从而达成课时教学目标。

二、课例中的追问场景与目的

本课追问的发生在多个场景出现，且不同场景有不同的目的，本文总结出来有以下几处，见表1。

在学练中追问可以帮助学生找出练习失败的原因与不足，有利于学生对学练的理解和掌握，同时在学生成功时进行追问能够帮助学生建立良好的自信心，总结成功的方法，并且还能帮助学生加深对技术的理解，从而逐步过渡到概念性理解。

在技术组合运用中进行追问，让学生找出组合技术运用目的，“这样做的目的是什么”“为什么要这样做”“这样做的优点是什么”[2]。通过对技术组合的运用追问，帮助学生理解技术串联的重要性，理解单一技术学习的意义和价值，从而更深程度地达到技术的有效运用，最终让学生达到对技术的概念性理解，逐步形成战术意识。

在小组合作时进行追问，能够有效提升小组合作的效率和价值。“在小组中你的角色是什么”“你应该怎么做”“如何更好地进行小组配合等等问题，都能够帮助学生更好地理解小组化学习。

在评价判断中进行追问，有助于帮助学生再次建立正确的动作概念，达不到评价标准，是什么环节出了问题，怎么样做能够更好地贴近评价要求。同时新课标在评价上要求更加注重过程性评价，因此在学练时的评价追问，能够更好地帮助学生理解自己的学练程度以及多维度进行自我与小组评价。

对于课中的追问，在学练“三个一”环节各罗列一个，针对追问四场景以及目的逐一展开分析（图2）。

追问1：单一练习中学生二传用了垫球。

问：你身为二传手，为什么不用传球？

生：落点太低了，传不准。

问：如果我要用垫球的方式，应该怎么垫？

生：弧度要高一些。

问：什么样的球好处理呢？

生：弧度高一些，速度缓一些，不怎么旋转的球好处理。

追问1中学生在练习时出现了二传没用传球的现象。通过追问分析原因是一传落点太低，学生没有用传球进行二传的高度和时机，通过追问得出解决办法是一传给出弧度高、速度缓、弱旋转的球。

追问2：组合练习中一次二传传球没到位，学生进攻扣球失败。

问：发生了什么？

生：我没传到位。

问：为什么你没传到位？

生：他传到人身上，没有传到点上。

问：那应该什么点位？

生：距离网有一定距离。

问：为什么要有一定距离？而不是传身上？

生：有助跑的空间和时间，就可以更好地扣球（图3）。

追问2中学生进行一次二传加扣球的练习中出现了失误，学生没有成功扣球。教师通过分析没传到位的依据是什么，让学生理解什么样的球算传到位，然后引出到位的球应该传到什么位置，为什么要传到这个位置的原理，通过问答的形式帮助学生理解技术背后的原理。

追问3：比赛中出现抢球的现象。

问：刚刚发生了什么？还原一下。

生：抢球了。

问：那应该怎么做？

生：他去等，等二传起来，再扣。

问：还有什么可以避免抢球？

生：可以喊一下（图4）。

追问3在比赛中学生出现了抢球现象，导致了配合失误。“学、练、赛”三个环节，学生都有自己的目标，在比赛时学生的目标肯定是获胜，通过对抢球现象的追问，让学生自己找到成功路径并加以实施。同时在比赛中学生要代入自己的位置角色，理解自己应该怎么做，更好地发挥自己的位置作用。

三、追问的形式

通过对课中追问环节的具体分析，得出追问形式具体表现在以下四个方面。

（一）分析问题式追问

在罗列的追问单中，教师的提问都是根据学生在“学、练、赛”中出现的失误现象进行追问的，追问的语言艺术在于通过对失误现状分析，然后让学生自行说出失误的表现及原因，通过引导让学生思考解决的办法，从而引出接下来避免失误应该怎么做。分析问题式追问，让学生通过复盘反思，理解为什么这么做达不到既定的目标要求，进一步推进到怎么做才能达到想要的目标，真正做到在学习中进行思考，在练习中思维。

（二）现象引导式追问

组合练习中追问的呈现，是通过对于现象的分析逐步引导学生找出应该做到的程度。通过追问让学生形成思考，“我該做什么”“做到什么程度”。同时在没有列出的追问中还有这样类似的呈现。比如一次成功的配合，通过对成功现象的引导，让学生回答出二传给2号、4号位的选择是什么样的、为什么这样。

（三）原理倒述式追问

原理理解对于学练效果的提升有着明显作用，理解技术背后的原理是学生学练过程中经常缺失的部分。“为什么这么做”“这么做的目的和作用是什么”“我应该怎么做”等问题是对技术的一次反思过程。在追问清单上第二个组合练习的学练呈现上，学生最后得出，传扣配合点的重要性，同时明白了为什么二传的位置需要离网有距离，能够留出时空进行下一阶段的技术衔接。原理倒述式追问要求在追问的过程中分析技术背后的原理，通过反方向的追问，引导出重要的原则和原理。

（四）情境融合式追问

在一个特定的情境中，学生需要充当什么角色，需要做出什么表现，学生最能够直白地理解问题的所在。在比赛中，学生出现了抢球、空当、一传不稳定的情况，教师的追问结合了真实情境，让学生理解自己在比赛中的位置职能，从而有利于促进技术之间的有效衔接，并逐步产生为战术。关于有效追问的四种形式具体概况见图5。

“学、练、赛”的设置以及问题链的串联都是为了解决课时中关键问题的落实，从而达成教学目标。有效追问能够助力问题链的作用发挥，从而助力关键问题在学练赛中的落实。在教学中需要多想、多试、多问、多听，理解学生，才能发挥学生自主探究能力，真正提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]王龙，祝芳.问题的意义与来源——以基本问题设计为例[J].体育教学，2022，42（10）.

[2]赵海侠.问题的提出与回应[J].体育教学，2022，42（10）.