实施有效追问 构建思维课堂

吴兴兴

摘  要：追问是教师对学生回答有针对性的“二度提问”，它是前一个问题的延伸，也可能是后一个问题的启发。有效的追问不仅可以启发学生思维，拓展其思考范围，达到答疑解惑的目的，更能帮助学生对知识进行深度的思考并进行运用与迁移。结合课例分析，本文重点围绕理清追问关系、把握追问时机进行论述，以不断提升教师有效追问的能力。

关键词：有效追问；课堂教学；排球垫球

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）02-0007-02

一、追问的涵义

追问是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通的再次提问，穷追不舍，直到学生能真正理解。追问的意义在于让学生能够清晰本节课所要掌握的技术要点、学练意义、迁移原理等。《排球垫传技术及综合运用方法1：垫球+传球》为运用维度课例，课堂中问题链的提出指向运用时机、进攻策略等方向，更注重的是不断通过问题的追问来刺激学生的学练，进而产生知识和能力的运用及迁移。下面以桂玲老师的《排球垫传技术及综合运用方法1：垫球+传球》一课（见标题下方二维码）为例进行追问策略的分析。

二、追问的策略

（一）理清追问的关系

追问不是漫无目的的，应该以关键问题为抓手，通过不同的问题模式引导学生发现和探索。在开启追问之前，教师首先要缕清追问关系，这样才有助于学练的持续性和递进性。

1.递进关系

一问与二问之间是进行关系的延伸，它们是沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，以简单的设问引导学生找到答案，理清实质。本课单一练习内容为垫球+传球，教师所提出的问题是同伴间怎么配合才能达到优秀标准？通过问题引出垫球稳定、传球准确，表现出又高又准的球。为了帮助学生达到以上学练标准，教师通过快速捕捉学生的课堂表现开启有效追问，引导学生通过自主发现来分析问题、解决问题（表1）。

在单一环节的追问目的就是引导学生发现球垫“高”的意义，通过水到渠成的追问，理清球高的实质目的，让学生在问题中思考并寻求答案。

2.对比关系

通过正面与反面的对比，或从不同角度的比照中来揭示问题的实质。通过组员之间的有效对比形成问题链，帮助学生分析真实课堂表现而形成的有效追问模式。如在同一个小组采用问题2和问题3的不同角度对比关系，引导学生发现传球的正确点位（表2），通过学生的真实表现来引导发现问题所在并进行剖析（表3）。

3.拓展关系

由此及彼、以点带面，将问题适当向外延伸开去，拓宽问题面，从而将学生的思维引向比前一问更高更远的地方，实现由课内向课外迁移。通过2号传手的表现，教师进行了及时捕捉，非常巧妙地利用追问将问题进行延伸和总结，通过学生的自身感受建立比赛合作的意识，从而帮助学生理解和感受排球的项目特征（表4）。

（二）把握追问的时机与内容

时机的产生往往就在昙花一现的瞬间，而适时的追问恰恰有利于培养学生的思维和问题意识。何时追问、何处追问，要善于抓住稍纵即逝的教学机遇，牢牢把握追问时机，进而提高学练质量。

1.追问意外情况

课堂教学中随时有“意外”发生，“意外”是学生独立思考后灵感的萌发，是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。而我们可以捕捉稍纵即逝的课堂契机，并快速转化为生成信息，及时追问，把课堂中的“意外”巧妙地引导到有价值的思维轨道上来，从而让知识在动态中形成。面对意外情况的产生，教师以一种旁观者的态度，让学生对自己的“意外”进行回顾，教师则根据学生的回顾与分析情况适时介入。本课中通过教师面对学生的“意外”，主要用了以下三种追问模式：发生了什么事？什么问题？为什么会出现这样的情况？

2.追问知识关联

球类的项目特征是让学生建立比赛的意识，必然少不了合作，在简短的一节课中如何进行渗透是我们所要思考的，而追问恰恰是最好的方式。在知识的衔接处设计问题进行追问，既可以让学生聚焦核心知识点，并以此为拓展，渗透比赛的规则意识、合作意识，通过有效关联，由点及面，同时更是将问题附着于真实的任务情境中，给学生以最直观的感受和最真切的体验来推进合作意识与规则意识的养成。如本课针对这类问题做了如下追问：应该怎么做？这样做的目的和意义是什么？为什么判她失分？（因为触网了，违反规则）。

3.追问本质内涵

学生在学习中出现错误，暴露的是学生对知识概念还存在一定的缺失，这时应紧扣其本质内涵对学生进行追问，凸显问题的核心，为学生获得正确的体验、认知提供帮助。教师可以不断进行问题的追踪，打破学生的认知平衡，促进他们的思维向更高阶梯攀升，追寻知识的本质内涵。值得注意的是，在教学中，有效追问也能引导学生从不同角度、多级层面看待自身或他人的学练情况，挖掘其背后的本质内涵，潜移默化地培养学生的综合素养。在本课中，大致有三种问题表现形式（表5）。

4.追问有效反馈

对问题追问也要注意反馈的形式，可以是个人反馈、小组内反馈，也可以将小组长集中或是全班集中进行反馈等，体现问题的差异化教学与针对性指导。如本课就结合小组化教学采用了多种形式的反馈形式（表6）。

三、结语

追问是学生回答教师预设问题之后，教师有目的、有方向地再次提问。追问本身不是目的，它只是引导学生更深入地理解学习内容，把握知识核心，是课堂教学不可或缺的行为。思维是教学的核心，教师及时追问能促使学生还原思维过程，并与教师的教学产生牵连和共鸣，教师在追问的过程中，要想提高追问的有效性，必然要注重學生的思维形态，教师从追问中发现学生的思考过程，便能掌握其思维脉络，获得新的教学启示，进而进行教学策略的优化与调整。教师通过扮演“问题人”的角色，学生在以“问”促思，以“问”促学的模式中一直在思考并寻求答案，学生的思维被点燃，意识被唤醒，行为被激发，这才是有意义的教与学。