教学评一致性视阈下高中历史大单元学案设计

程世高 吴宛儒

【摘要】教学评一体化是课堂效率的保障，尤其是学生收获积极学习体验的有力保证，其包括三个由目标导向的“一致”，即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。这就需要教师立足于新教材新教学的整体，针对校情、学情、教情、考情的差异性进行大单元学案个性化设计，根据学习目标循序渐进地指引学生学习，并对学生进行实时有效的课堂评价。

【关键词】教学评一体化；高中历史；大单元学案

统编高中历史新教材采用通史与专题史结合的体例编排，引领学生从政治、经济与社会生活、思想文化等不同视角认知历史，这也就倒逼我们要整体着眼，聚焦学科核心素养，精简单元内容，压缩课内时间，整合学科内外资源，探索大单元教学策略。如果仍然采用单课时的授课方式，那么学生很难全面理解某一时期的阶段特征。而且，必修和选择性必修都是对中国通史、世界通史、专题史的学习，每一课都是对不同时期历史发展脉络和现象的深入学习，教材内容概括性强，内容量大，需要教师花费大量时间讲授或组织学生探究思考。这也就意味着，在国家课程规定的总课时不变而且还极有可能因为学校活动耽搁而缩减课时的情况下，教师需要完成相应的教学进度，便面临巨大的挑战。而基于教学评一致性的高中历史大单元学案设计不失为一种有效应对方法。

一、基于教学评一致性的大单元学案设计的内涵

所谓“大单元”，是在若干课文（单元）或课文若干板块（子目）组合中进行重组优化的学习单位。“学案”又称导学案，顾名思义就是教师站在学生立场，根据课标要求、考情、教情、学情等实际而制定的引导学生学习的方案，重在“学”字，贵在“导”字。其实质是教师用于帮助学生掌握教材中的必备知识，沟通教、学、评三者之间的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导学、导练”的作用。

教学评一致性视阈下高中历史大单元学案设计，不是对知识的简单堆积、拼凑，而是侧重线索逻辑的贯通、知识能力的迁移以及情感、态度、价值观的升华。其在大单元整体谋篇布局下对各课时知识进行结构化整合，并围绕内容主旨精心设计关键问题并予以精准发力，在学生提出问题、分析问题、解决问题过程中逐步形成一条螺旋式上升的学习链，分阶段去落实学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大学科核心素养的培育。因此，大单元学案的主要内容一般包括预习任务、学习目标、学习重难点、问题导学、学法指导、学习内容、探究思考、限时训练、矫正反馈、学习心得等环节。一份历史大单元学案的编写水平可以从形式、内容进行评价（表1）。

二、基于教学评一致性的大单元学案设计策略

1.以立德树人为导向，搭建单元框架

历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。在选择性必修三“文化交流与传播”教学时，可以整合第一、二单元的内容，编写“丰富多样的中外文化”大单元学案。中华优秀传统文化展示了中华民族的精神追求，推动了世界文明的发展。同时，世界其他地区的地域文化也促进了人类文化的多样性。通过整合教材内容，以“文化多样性”的视角进行大单元学习，聚焦中外文化，有助于学生形成开阔的国际视野和博大的人文情怀，增强跨文化的理解和包容，树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

2.以单元框架为统领，拟定学习目标

学习目标是学生学习活动的预期目的，为学习活动和教学活动指明方向，具有维系教与学各方面关系，构成系统组织方向核心的作用。学案上的学习目标有别于教案上的教学目标，前者体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向，让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度，全程可操作、可调控、可检测，有助于科学评价学习效果，让学习更加务实高效；而后者则体现以教师为中心，是为教师的教学行为服务。“丰富多样的中外文化”大單元学案可拟定如下学习目标。

（1）唯物史观：说明世界文化多样性对人类文化发展的贡献，形成正确的世界文化观。

（2）时空观念：以时间为线索，整理世界各地区文化发展概况。

（3）史料实证：通过观察图片、阅读资料等，探究中华优秀传统文化和世界其他主要区域文化的内涵和特点。

（4）历史解释：通过史料研习，分析世界各主要区域文化对人类文化发展的意义。

（5）家国情怀：通过学习中华文化与外来文化的交流与融合，理解文化传承性与多样性的意义，增强民族自豪感和文化自信。

这五个学习目标作为大单元的总体目标整体推进教学，教师可以全面了解学生对必备知识的掌握情况，思维发展和能力提升情况，实现教学评一体化。但是，学习（教学）目标的撰写并非都得如此机械地按照五大核心素养分条陈述，以致学科核心素养被人为割裂而失去整体意义。况且，并不是每一节课都可以将每一个核心素养的培养落实到位，即便是也会有主次和轻重缓急之分，不可能面面俱到。

3.以学习目标为中心，创设情境任务

就历史学科而言，按呈现方式可分为文字情境、图片情境、视频情境等，按呈现内容可分为学习情境（历史学习中遇到的图表、历史叙述、史论等问题）、生活情境（现实生活中遇到的与历史有关问题）、社会情境（对社会问题的历史考察及国际争端中的历史背景问题等）、学术情境（历史学术研究中的问题）等。情境是勾连历史与现实的途径，是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体。历史问题的探究与思考，离不开真实的、复杂的、多样的情境。“丰富多样的中外文化”大单元学案，可以瞄准既定学习目标，设计不同思维层次的情境任务。

（1）任务一：整体感知，丰富多样的中外文化—绘制世界各主要区域文化发展的思维导图。2023年春节联欢晚会以“花”为舞美主题符号，从舞台、歌舞、服装、表演、背景，展示了现代光影轻抚五千年文化脉络。在这个喜爱“种（中）花（华）”的国度，花里藏着中华民族血脉里的文化根基。以花为名，飞花为令，唱响世界各国经典歌曲，以开放姿态展现文明交流互鉴。在感知学习中，我们一起构建世界各主要区域文化发展的思维导图，展示人类文化的多样性。学生阅读文本，用时间轴梳理世界各主要区域文化的发展。借助史料和学案资源，从人类文明发展和世界文化交流的角度，概括世界各主要区域文化的内涵和特点。

（2）任务二：探究建构，丰富多样的中外文化—走进2023年春晚实况，探究中外文化的多样性。2023年春晚首次实现“全球千屏”看春晚，春晚灯光秀点亮了美国世贸中心、帝国大厦，罗马斗兽场，迪拜世界第一高楼哈利法塔，悉尼世界广场等多个全球地标性建筑。在探究建构中，学生结合世界各主要区域文化的地理分布和文明传统，分析其文化形成的背景。借助史料和学案资源，探究中华优秀传统文化和世界其他主要区域文化的内涵和特点。结合近代西方文化对中华文化发展的影响，总结历史上各区域文化交流的特点。

（3）任务三：应用迁移，丰富多彩的中外文化—从“文化多样性”角度撰写2023年春晚短评。通过春晚舞台，积极向世界讲好中国故事、传播好中国声音，我们更加深刻地感受到中华文化的源远流长和独特魅力，可信可爱可敬的中国形象也更加鲜亮。今日中国要做的不再是让世界看到中国，而是中国与世界的融合。

在应用迁移中，学生从“文化多样性”角度，了解世界各主要区域文化对人类文化发展的意义。讨论如何弘扬中华优秀传统文化，并学习、借鉴世界各地的文化，形成正确的世界文化观。并且联系历届春晚的文化寓意，进行2023年春晚短评，进一步理解世界文化的多样性，阐述世界文化多样性对推动人类文化发展的作用。

4.以情境任务为纽带，确立学习评价

教师要通过学习评价，了解教学设计和学案设计的落实情况以及判断学习目标达成情况。根据新课标的学业质量水平划分，遵循大单元学习过程要求，形成“丰富多样的中外文化”大单元学案教学评价体系（表2）。

三、基于教学评一致性的大单元学案设计余思

大单元学案设计聚焦于问题情境的创设、关键问题的解决，难免会对必备知识的关注有所降低，而后者往往是能力与素养达成的基础。因此，教师在设计编制大单元学案时，应贯彻学主教辅、以学定教、先学后教的理念，注重大单元内知识的贯通，辅以拓展性材料阅读，循序渐进地引导学生开展自主学习和合作学习。通过自主学习形成学生的学习经验与思维定势，以提高后续教学活动的针对性、有效性。通过小组合作探究，引导学生在倾听与理解、合作与沟通、批判与反思之余，逐步学会求知、学会做事、学会分享，最终实现个人与小组的共同成长与进步。

高中历史新课标明确要求“注重评价目标与教学目标的一致性，尽可能使教学和评价围绕学生学习这一中心展开，使教、学、评互相促进，共同服务于学生历史学科核心素养的发展”。这一理念落实到行动，就是基于核心素养目标的达成进行逆向设计，那么大单元学案设计就是要根据新课标、新高考、新教材提炼出学科大单元主题、大概念问题，然后将关键问题的提出—分析—解决转化为指向核心素养的学习目标、教学目标、评价目标，做到“目标有导向、教学有效果、评价有指向”。

总之，高中历史大单元学案设计和实施应该是一个努力将学生对学科知识的学习过程转化为发展学科核心素养的过程。从学习的内容来看，所侧重的不是具体的事实性、陈述性知识，而是抽象的、具有可迁移性的概念性知识和程序性知识；从学习的重心来看，所侧重的不止是知识的传授与习得，更注重的是知识学习过程中对相关方法、能力、情感、态度、价值观的体验与感悟。

【参考文献】

[1]程世高.高中历史大单元教学浅探—以“古代中国经济的基本结构与特点”为例[J].历史教学（上半月刊），2018（03）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]解光云.基于高考评价体系情境的历史教学设计[J].历史教学问题，2022（04）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2022年度一般课题“基于教学评一致性的初高中歷史教学衔接研究”阶段性成果，课题编号QJY20221038）