本科护生自我同情与学习投入的关系研究

严诗玉 陈丽萍 伍丽婵

学习投入是一种与学习相关的积极、充实的心理状态,是指个体在学习时充满活力,释放热情,体会学习的价值,乐观的投入学习中并取得较好的学习效果[1]。学习投入能够提高学习兴趣,有效促进学生的学习发展,是衡量学习过程和教育质量的重要指标[2]。学习投入与个体的应对方式和情绪调节能力密切相关,良好的情绪调节策略有助于激发学生积极的心理品质和学习热情,提高学习投入水平[3]。自我同情是由美国心理学家Neff[4]于2003年首次提出,指个体在遭遇困境时保持开放性,以非评判性的态度对待自己的痛苦、失败和不足,认识自己的遭遇是人们普遍经历的一部分,以友善和关切的态度对待自己,而非过度沉溺于困境之中。自我同情作为一种积极的心理品质,不仅有助于增强个体的心理韧性,改变个体的认知方式和应对方式 ,以积极的心态处理生活中的消极事件,还能够减轻焦虑和抑郁,增加心理幸福感[5]。本研究探讨本科护生学习投入与自我同情现状及其关系,为制定有效的学习投入干预策略提供参考依据,现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样法,于2022年5月-7月选取广州市2所医科院校大一至大四年级379名本科护生进行问卷调查。纳入标准:(1)自愿参与本次调查;(2)全日制本科护理专业学生。排除标准:(1)有精神或心理问题;(2)因病假或事假脱离学习1个月以上者。

1.2 方法

1.2.1调查工具 (1)一般资料调查表:由研究者自行设计,内容包括性别、年龄、年级、是否独生子女、性格类型、是否学生干部、家庭月收入、家庭所在地、父母专业态度、父母教养方式、专业选择情况、学习成绩等。(2)自我同情:采用Neff 等[6]编制的自我同情量表进行评价,该量表包含自我友善、普遍人性感、正念3个维度,共26个条目。每个条目采用Likert 5级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”分别为1～5分,分值越高表明自我同情水平越高。(3)学习投入:采用方来坛等[7]翻译的中文版学习投入量表,该量表包含活力、奉献、专注3个维度,共17个条目。每个条目采用Likert 7级评分法,从“从来没有”到“总是/每天”分别为1～7分,分值越高表明学习投入水平越高。

1.2.2调查方法 在征得学校辅导员和护生同意后,由研究者以班级为单位,利用课间休息或自习时间,以不记名的方式统一发放问卷并当场回收。问卷采用统一的指导语,并说明研究的目的及意义,匿名作答。本次共发放问卷400份,回收有效问卷379份,有效回收率为94.8%。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 本科护生一般资料情况

379名参与调查的本科护生中,男生39名,女生340名;年龄<20岁101名,≥20岁278名;大一年级104名,大二年级165名,大三年级69名,大四年级41名;独生子女41名,非独生子女338名;内向型性格75名,外向型39名,一般型265名;学生干部215名,非学生干部164名;家庭月收入<5000元223名,5000～10000元108名,>10000元48名;家庭所在地为城镇197名,农村182名;自主选择专业210名,父母或他人意愿55名,调剂或其他114名;学习成绩前1/3 71名,中1/3 220名,后1/3 88名。

2.2 本科护生自我同情与学习投入得分情况,表1

表1 本科护生自我同情与学习投入得分情况

本科护生自我同情总分(81.19±9.49)分,条目均分(3.13±0.36)分,整体处于中等水平;本科护生学习投入总分(65.56±12.61)分,条目均分(3.86±0.75)分,处于中等偏下水平。

2.3 不同人口学特征本科护生自我同情与学习投入得分的比较,表2

表2 不同人口学特征本科护生自我同情与学习投入得分的比较 (分,

表4 本科护生自我同情与学习投入的相关性(r)

本科护生自我同情得分在学习成绩、教养方式、父母专业态度方面比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);本科护生学习投入得分在是否独生子女、学习成绩、教养方式、父母专业态度方面比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。

2.4 本科护生自我同情与学习投入的相关性分析,表3

Pearson相关性分析结果显示,自我同情及各维度与学习投入及各维度之间均呈显著正相关(P<0.01)。

3 讨论

3.1 本科护生自我同情状况

本研究结果结果显示,本科护生自我同情处于中等水平,与王惠雪等[8]研究结果相似。3个维度中,自我友善得分相对较高,表明大部分本科护生在情感层面能够正确认识自己的学习能力,正视自己的不足,正确对待自己的缺点和在学习中产生的失败,积极接纳和理解自己,而不是批判和谴责自己的不足。学习成绩在前1/3的本科护生自我同情水平相对较高。Chishima等[9]研究显示,个体的认知方式与自我同情水平有关,自我同情水平越高的个体,越倾向于采用问题解决的应对方式;而自我同情水平越低的个体,越倾向于采用回避型的应对方式。自我同情还与乐观、幸福、胜任感、自我效能等积极的心理品质呈正相关,显著增强个体的心理韧性[10]。因此,学习成绩好的本科护生自我同情水平高,对自己有更准确的认识,有着更加清晰、明确的学习目标、较强的毅力和坚毅的人格,在学习遭遇困境时,能够直面自己的缺点和不足,倾向于采取积极的应对方式,善于从失败中学习,学习成就感更高。在家庭教养方式方面,采用民主型家庭教养方式和获得父母支持的本科护生自我同情水平较高,表明个体的自我同情水平与家庭因素有关[11]。在安全和支持性的家庭环境中成长的个体以关心和同情的方式看待自己,而在不安全和经常遭受批评的家庭环境中成长的个体存在自我否定和批评。因此,民主型教养方式的本科护生更容易获得家长的支持和理解,学业压力较低,心理归属感强,对未来专业的发展和就业充满信心,而过度干涉和保护教养方式以及对护生专业发展持一般态度的父母,容易采取过分干涉和消极评价的方式,使本科护生处于自卑和忧虑情绪中,容易产生自我否定和怀疑,自我同情水平低。因此,护理教育工作者要重视对家长的培训, 帮助家长调整教养方式,重视本科护生的心理需求,给予其足够的关爱和支持, 提高其自我同情水平,促进护生的身心健康。

3.2 本科护生学习投入状况

本研究结果显示,本科护生学习投入处于中等偏下水平,学习投入得分在4分以下护生占57.6%,其中奉献得分最高,活力得分最低,与李悦等[12]研究结果相似。表明本科护生学习积极性不高,遇到困难难以坚持,无法全神贯注的学习。原因可能为护生对护理专业的认识不足,缺乏长远的学习目标和职业规划,在学习遇到困难时不愿投入过多的时间和精力,也可能与教师教学方法陈旧、学习资源有限、学习氛围较低、当前的医疗卫生环境等因素有关[13]。本研究结果显示,学习成绩在前1/3的本科护生学习投入水平较高。学习成绩反映了学习投入水平的高低,学习成绩较好的本科护生在学习上得到了积极的反馈,体验成功的喜悦和自豪,更加热爱自己的专业,形成良性循环,学习态度积极。非独生子女学习投入得分显著高于独生子女,可能因非独生子女更容易获得家人的关心和支持,学习压力较小,学习投入水平较高。采用民主型教养方式和获得父母支持的本科护生学习投入得分较高,与王光强等[14]研究结果一致,表明自由民主的家庭氛围有助于提高本科护生的专业认同,增加护生的学习投入。因此,本科护生在选择专业时,父母不宜过多干涉,应结合本科护生特点给予针对性的建议和心理支持,明确未来职业发展方向。

3.3 本科护生自我同情与学习投入的关系

本研究结果显示,自我同情及各维度与学习投入及各维度呈正相关,表明本科护生的自我同情水平越高,越能够付出更多的精力和热情投入到学习中。成就目标理论认为,持掌握目标者认为能力是可控的、不稳定的,通过努力可以增长自身能力;而持成绩回避目标者认为能力是不可控的,稳定的,为避免他人的不利评价,常采用回避的方式应对挑战性的任务[15]。研究显示[16],自我同情与适应性的学习动机模式有关,自我同情与掌握目标呈正相关,与成绩回避目标呈负相关,自我同情通过更强的感知能力和较少的害怕失败与掌握目标相关联。自我同情还与个体的内部动机呈正相关,与外部动机呈负相关[17]。自我同情水平高的个体,有更强的学习和成长动机,在学业中受到内部动机的驱动,愿意投入时间和精力到学习中,并为自己定下的目标而努力。自我同情有助于本科护生的学习过程,当在学习中遇到困难或经历失败时,自我同情能够避免护生自我批评和否定,而是友善对待自己,心态上也更加平和。因此,自我同情水平较高的护生善于将失败和困难看作是一种学习的机会,相信自己能够解决困难并完成学习任务,愿意为成功付出更多的努力,在学习过程中体验满足感和成就感,内化学习价值,学习动机较高,表现出更高的学习投入;而自我同情水平低的本科护生通过证明比别人优越来提高自尊或是采用回避的方式逃避失败,认为学习上的失败与学习环境、学习资源、学习难度等外部因素有关,学习投入水平低。因此,当本科护生在学习中遇到困难时,教师应重视自我同情对学习行为的积极作用,引导本科护生相信自己的学习能力,形成积极的学习态度,不被他人的评价所左右,专注自身的学习行为。

综上所述,本科护生自我同情处于中等水平,学习投入处于中等偏下水平,学习投入与自我同情呈显著正相关。护理教育者可以通过提高本科护生的自我同情水平,增加学习投入,提升教育质量。