漫谈小学科学教学中创新能力的培养

王维旺

随着科技的发展和社会的进步，创新能力愈发重要。小学科学是对学生进行科技启蒙教育的重要基础学科，在小学科学课程中大力培育小学生的创造思维与创新能力，已成为社会的广泛共识。

一、科学设计创新型实验

小学科学实验是训练学生创造力的重要途径，教师要充分加以运用。科学设计实验是要求学生根据已掌握的知识进行的具有创新意识的创造性劳动与实践。设计实验活动本身就对学生具有很大的吸引力，它能调动学生的学习积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法和技能。通过科学设计创新型实验，学生可以充分利用自身创造性思维，提高自身实验操作能力，有效地培养自主创新能力。

学生的创造性思维必须借助感官和实践才能形成，所以必须让学生行动起来，有充分的机会开展探究实验，有足够的时间讨论交流，提出自己的看法。通过教师的引导和协助，学生自行把学到的知识运用出来，使他们觉得新鲜东西可以在自己身边出现，比将现有的东西传授给他们好得多。只有经过亲身实践而得到的东西才能完整地掌握并灵活运用。一节课不管教师教得多么精彩，假如没有了学生的思想活动，就不能将教学内容和教师的思想活动状态转化为学生的思想活动状态，学生的思想活动也就无法反映学生自己的真实想法，那么这样的课堂教学无疑就是失败的。作为教师，必须让学生在自主探究中探索科学知识，培养创新能力。

例如，学习“哪杯水热”的时候，学生通过“看一看”“摸一摸”“测一测”的方法，就可以对温度和温度计有更为深入的认识。同时，教师还可以将课堂进一步延伸，引导学生了解并认识生活中不同类型的温度计及其用途。除了测量水的温度，还可以通过测量体温和气温，让学生深入了解体温计和气温计。学生通过动手实践、动脑思考，进一步巩固了所学知识，提高了实验操作能力，发展了创新思维。如此一来，学生不仅对温度和温度计有了科学的认识和了解，还将掌握的知识运用到生活实践中，提高了自主探究的创新思维和创造能力。

二、合理设置开放性课题

在科学教学中，教师应引导学生有目的地、自觉地进行科学实践活动。学生遇见难以解决的问题，不要只依赖教师的帮助与解答，要自己主动思考与解决，学会从科学实践活动中探索问题的答案。这样做，既能激发他们的好奇心，又能培养他们的学习兴趣，进而调动他们思维的兴趣和主动性。

例如，在教学“水蒸发”一课时，教师出示晾衣物和晒盐的圖片，让学生看一看、想一想、说一说自己的发现。学生会根据自己的生活实际进行思考，并提出相关的问题，教师也应给予充分的表扬与赞赏：“同学们提出的问题非常好，今天我们就来探讨其中的一个问题——水到哪里去了？”学生发现研究的课题是由自己提出来的，探究兴趣倍增，研究愿望进一步增强。

三、在课堂教学中激发创造意识

在课堂教学中，教师要引导学生积极发言，想说就说、想问就问，提出了不同的观点后即可展开辩论。学生都有强烈的表达欲望，喜欢说、爱抢着说，也喜欢争论。因此，教师在课堂教学中，要及时抓住学生争论的机会，并引导他们在争论与答辩活动中明辨事理，激发他们的创新意识。在与学生的辩论中，教师并不是直接当评判，而是当裁判员，指导辩论的双方通过探究实验来解决问题。

例如，在教学“燃烧”一课时，教师向学生提供砖块、木条、酒精灯等材料，引导他们思考燃烧需要具备哪些条件。学生首先进行交流辩论，各自阐述自己的想法，制定相应的实验方案。随后，在教师的指导下，学生分组进行探究实验验证自己的想法是否正确。通过激烈的讨论和实验探究，紧紧抓住课堂中引发学生探究的实验现象，让学生真正自由地表述自身的真实想法，从而获得真实而深刻的体验，在探索过程中点燃学生创造的火花。

四、在实践中培育学生创新能力

在具体课堂教学中，教师要注意培养学生积极探索的习惯，遇到问题，积极探索问题的答案，而不要只等教师的解答。

例如，在教学“光合作用”时，可设置这样的问题：“植物的叶子有什么作用？植物如何进行光合作用？”关于这类问题，应放手让学生独立思考，学生通过设计实验方案探究问题的答案，而不是一开始就向教师求解问题的答案。通过放手操作与探究实践，学生更容易牢固掌握所学的知识，逐步提高了自身的创新能力。

总之，培养学生的创新能力是每一位小学科学教师的神圣职责，作为新时代的教师，要以培育学生的创新思维和创造能力为根本，勇于变革，敢于尝试。