培智学生语文课堂教学探究

赵晶

随着教育的发展，目前培智语文的教学手段相比较以前有了一些进步，但是教学手段还是比较单一。培智低年级的学生已经具备一定的生活经验，但认知水平较低。作为一名语文教师，笔者不断思考如何让学生更有兴趣地学习语文，培养学生的学习习惯，于是便开启了整合教学资源开发与利用的探究。

一、在生活情景中学语文

2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》正式提出，强调教师在进行培智教学时一定要注重生活化教学方式。学生充分结合知识教育与实际生活，从教育中学习如何适应社会、独立生活，尤其注意时刻发挥以生活为核心的教学理念。陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在教学中，根据教材的内容，让学生在真实的生活情境中学习，既提高了他们的动手能力，也提高了语言表达能力。

例如，在教学《我是值日生》一课时，笔者用教室的扫帚、拖把、黑板擦等手把手教学生学做值日生的工作，如扫地、摆放桌椅、给花浇水等。根据教学内容和学生的实际情况，遵循“语文教学与生活相结合”的宗旨，创设生活情境，取得了良好的教学效果。除了要将生活化的教育贯穿课堂，还要让学生将学过的知识应用于生活中，学生才能体验学习的乐趣，建立学习的自信心。

二、在趣味游戏中学语文

培智学生课堂上集中注意的时间大约在10-15分钟左右，教师在教授语文知识时进行游戏化教学，能最大化激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《马牛羊》一课时，笔者精心设计了“小羊送信”的游戏，由一名学生扮演“小羊”送信，信封里是本课学习的字词卡片和配图字词卡。其他学生拿到信后，打开信封，带领大家认读信封里的字词。通过趣味性的游戏进行教学，学生在轻松愉快的环境中掌握了所学知识。

三、在绘本故事中学语文

绘本故事是低年级培智学生喜闻乐见的学习语言的好方法。绘本因画面、内容丰富，故事情节易于理解，得到培智学生的青睐。聆听绘本故事能增加学生的词汇量，提高学生的口语表达能力，更重要的是给学生带来愉悦和幸福感，培养学生阳光、自信的性格。

例如，《一颗纽扣》绘本讲述的是小老鼠在路边捡到一颗纽扣，并好奇是谁的纽扣。于是，小老鼠开始了探寻之旅，最终发现这颗纽扣是从妈妈衣服上掉下来的。通过阅读引导学生懂得拾金不昧的精神，遇到问题、发现问题，自己探索、寻找答案。故事中妈妈亲昵的吻是对小老鼠的感谢，也是对其主动探求行为的赞赏。小老鼠在探索的过程中认识了颜色、比较了大小、区分了形状，还发现了不同动物伙伴的食谱和它们各自的生活环境，收获了比答案更多的惊喜。一颗小小的纽扣是孕育和生发自信的“种子”，是激发想象和创造的“引擎”。

四、在唱学古诗中学语文

唱学古诗是一种新颖的教学方式，主要是对古诗进行新形式的吟唱。教师带领学生对古诗进行有韵律地吟唱，将诗歌以音乐的形式表现出来，营造了轻松愉快的教学环境，激发了学生对古诗的兴趣与热情。

例如，在吟唱《春晓》时，教师通过多媒体播放画面和音乐，让学生感受鸟啼声、风声、雨声、花落的美，学生在轻松快乐的氛围中学会了吟唱这首古诗。

又如，在教学《咏鹅》时，教师提前做好头饰道具，让学生扮演成一只只大白鹅，跟着“鹅妈妈”玩游戏、唱古诗。学生在快乐有趣的活动中学会吟唱古诗，达到了很好的教学效果。

综上所述，根据培智学校学生的特殊需要，教师通過感知、体验、参与等多种方式为学生创造学习条件。创设生活化情景、游戏教学以及绘本阅读、吟唱古诗等方式，使学生在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与。培智语文课程的开放性，能满足不同学生的需求，教师应根据学生的实际能力和生活环境，充分利用一切教育资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。