高质量发展下职业本科学前教育专业实践教学体系构建

摘" 要：实践教学是职业本科教育人才培养的重要途径，也是彰显办学特色、提高教学质量的关键环节。为推动学前教育事业高质量发展，实现高层次技术技能型人才培养目标，研究旨在分析职业本科院校学前教育专业在实践教学层面存在的问题，并从明确实践教学目标体系、改进实践教学实施体系、强化实践教学保障体系、健全实践教学评价体系等方面，提出职业本科学前教育专业实践教学体系的优化策略，以期为新时代学前教育高质量发展提供理论支撑与实践借鉴。

关键词：高质量发展" 职业本科" 学前教育" 实践教学体系

基金项目：

2023年度河南省教师教育课程改革研究项目“高质量发展背景下职业本科学前教育专业全程化实践教学体系研究与实践”（C043），2025年度河南省哲学社会科学教育强省研究项目“职业本科院校高质量发展的实践路径研究”（2025JYQS0510）。

一、研究背景

职业教育在国家教育体系中扮演着重要角色，它不仅是培养多样化人才的重要途径，还是传承技术技能、推动就业创业、服务经济社会发展以及促进教育公平的重要力量。“十四五”时期，我国职业教育步入高质量发展新阶段，稳步发展职业本科教育是其中重要的一环。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出“稳步发展职业本科教育，高标准建设职业本科学校和专业”［1］。职业本科教育的本质是实践性的，其人才培养扎根于职业实践，以职业岗位工作任务要求的职业能力为出发点，以能力为本位，以促进就业为导向。［2］在教育部颁布的相关文件中，均突显出“实践教学”的重要性。《幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）》强调“把学前教育理论与保教实践结合，突出保教实践能力”［3］；《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出“师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节”［4］。这些文件均表明实践性是学前教育专业的重要特征，增强实践能力对于培养高素质幼儿教师至关重要。因此，探索构建职业本科学前教育专业的实践教学体系，培养能够满足时代发展需求、符合岗位要求、拥有创新思维和自主发展能力的高素质学前教育专业人才，成为职业本科学前教育的重要任务。

二、职业本科学前教育专业实践教学存在的问题

（一）实践教学目标定位不清晰，院校培养特色不明晰

当前，职业本科学前教育专业实践教学目标设定模糊，不但影响学生实践能力的培养，也限制了学前教育专业整体水平的提升。在调查职业本科学前教育专业的人才培养方案时发现，大部分培养方案只设定一个总体培养目标，而未将理论与实践教学目标分开，缺乏明确、细化的实践教学目标。实践教学目标体系的缺失，从侧面反映出院校对实践教学环节的忽视。学前教育专业的实践教学作为连接理论知识与职业能力的桥梁，其目标定位应紧密围绕学前教育领域的最新发展动态，关注未来学前教育工作者所需的核心素养。然而，部分职业本科院校在设定实践教学目标时，未能充分调研行业及幼儿园需求，导致教学目标滞后于行业发展及幼儿园所需，学生在毕业后难以迅速适应岗位要求。

此外，在众多开设学前教育专业的职业本科院校中，如何突出自身优势，形成职业本科独特的培养模式和教学特色，成为各院校亟须解决的关键问题。学前教育专业的实践课程目标是落实学前教育人才培养目标的重要组成部分，不仅要体现国家相关的教育政策，符合学前教育的发展需要与趋势，还需要针对所在学校的办学条件和人才培养规格，突出办学特色。［5］目前，不少院校在实践教学目标构建方面趋于同质化，缺乏鲜明的专业特色，这样往往削弱了毕业生的就业竞争力。为了增强职业本科学前教育专业的实践教学水平，提升学生的实践能力，各院校需要重新审视并明确实践教学的目标定位，紧密结合行业需求，积极探索具有自身特色的培养路径。

（二）实践教学质量不理想，实践教学成效有待提升

职业本科学前教育专业的实践教学环节是学生将理论知识转化为实际操作技能，提升职业素养、创新能力及解决实际问题能力的关键途径。然而，当前职业本科学前教育专业的实践教学质量并不理想，实践教学成效有待进一步提升。第一，实践教学模式单一。调查发现，职业本科学前教育专业实践教学模式一般由课内实训、实习、毕业论文、社会实践等构成，学生和教师往往是被动完成各环节任务，这种僵化的实践教学模式，无法实现培养高层次技术技能型人才的目标。第二，实践教学方法单一。教师主要采用模拟课堂和案例分析法，其他如现场教学、情境教学、任务驱动等教学方法则运用较少，这导致学生在模拟教学中难以还原真实情境，只能按照既定的流程完成教学任务，无法培养实践智慧。第三，实践教学时间和指导不足。比如，在专业课程方面，五大领域课程一般是分科教学，由多位不同学科专业教师担任，大多数教师还是采用传统的讲、练、写的模式，大部分时间用在理论知识的讲授上，总体来说学生实践锻炼的机会较少，学生大多是被动接受，缺乏主动体验。在校外实践方面，实践基地数量少等因素导致学生到幼儿园实践次数和时间受到很大限制。此外，校内外教师的有效指导较为匮乏。这些问题直接导致实践教学成效差强人意。学生在实践教学中难以获得充分、有效的锻炼和提升，影响了其未来的职业发展，这也制约了职业本科学前教育专业教育质量的整体提升。

（三）实践教学条件不足，教师队伍建设有待加强

首先，实践教学条件的不足主要体现在教学设施、实践基地的配置上。部分职业本科院校由于资金、场地等限制，难以提供数量充足和质量较好的教学设施和实践基地，这导致学生实践机会较少。比如，有些院校存在配备的钢琴数量不足、琴房排队时间长、琴房开放时间短、钢琴维修保养不及时等问题；有些院校综合性、专业化实训室数量不足，在一定程度上限制了实践教学的深度和广度；还有些院校未建立与政府、行业、幼儿园等多元主体参与的合作办学机制，校外实践教学基地的质量参差不齐，专业实践基地同质化现象较为严重。其次，当前职业本科学前教育专业实践教学指导教师队伍建设面临诸多问题。一是对校内外实践指导教师的分配随意性较强。如在实习过程中，部分职业本科院校因师资方面的局限，常派理论型或非专业教师指导学生实习，这些教师大多缺乏一线实践经验，实践教学指导能力不强；幼儿园选拔指导教师也很少有制度规范，多是园长临时指定。二是校内外指导教师之间缺乏顺畅的沟通渠道和协作平台，使得他们在共同指导学生时难以形成合力。三是对实践教学指导教师缺乏系统性和长期性的培养机制，导致现有教师在实践教学经验、教学理念和教学方法上存在不足，难以满足实践教学的高标准要求。

（四）实践教学评价机制不健全

实践教学评价机制不健全主要体现在评价标准模糊、评价主体单一以及评价方式局限上。一是缺乏统一、明确、科学的评价标准，这使得实践教学评价难以做到客观、公正，影响了评价的准确性和有效性。学前教育专业实践教学的评价常依据学生的见习报告和实习报告，以指导教师打分为主，成绩分不同等级，这种评价方式没有充分利用多主体的反馈，只关注表格、评语和分数，存在随意、主观、片面的问题，无法客观、有效评价学生的实际表现。二是评价主体往往局限于校内外指导教师，学生作为被评价的对象，始终处于被动的地位，参与性不强，导致评价结果的片面性。三是评价方式过于传统和单一。在实习过程中，评价主要依赖于学生的见习和实习报告，而忽视了对学生实践操作能力、创新能力和团队协作能力等综合素质的评价。

三、职业本科学前教育专业实践教学体系的构建

（一）树立职业本科育人理念，明确实践教学目标体系

在教育高质量发展背景下，树立科学的职业本科育人理念，对于推动高等职业教育内涵式发展、培养适应社会需求的高层次技术技能型人才意义重大。实践教学目标是人才培养目标的重要组成部分，在确定职业本科学前教育专业实践教学目标时，院校应依据人才培养质量标准，从中筛选出能力培养的具体要求，以此为依据来设定实践教学目标。［6］该专业应遵循人才培养目标的总体框架，以区域发展和学前教育发展的实际需求为指引，改进顶层设计，确立系统化、有序化、全程化的实践教学理念，建立科学的实践教学体系，力求实践教学全过程覆盖、内容多样、方法丰富。此外，院校还应建立设施充足、质量有保障的实训基地，并制定长期且深入的产教融合教育方案。通过校内外的紧密合作，充分利用信息化教学资源，以提升实践教学的成效。

同时，该专业需建立层次分明、具体规范的目标框架，逐步提升学生的实践技能。实践教学的目标体系旨在让学生全方位、全过程参与教学实践，确保他们能够掌握专业理念、知识和技能。在明确职业本科学前教育专业人才培养方案的基础上，充分考虑幼儿园需求来确定专业实践教学目标体系，包括知识素养、保教实践能力和综合实践能力。知识素养涵盖社会主义核心价值观、人文艺术、科学研究和专业理论等；保教实践能力包含一日生活组织、教育活动设计与实施、游戏活动支持与引导、教育环境创设与利用和班级管理等；综合实践能力包括问题解决、沟通合作、观察评价、反思发展和创新创业等。

（二）提升实践教学成效，改进实践教学实施体系

提升实践教学成效、改进职业本科学前教育专业实践教学实施体系，对提升教育质量、培养高素质学前教育人才意义重大。针对实践教学时间不足的情况，可将专业理论课程与实践教学紧密结合，使二者环环相扣、层层递进。通过这种“学习—实践—再学习—再实践”的循环过程，达到“在学习中实践，在实践中学习”的目的。［7］这种方法能让学生深入理解学前教育工作，提升教育理论水平和教学能力，避免理论与实践相脱节。

教师是开展教学活动的有效指导者，学生需要在教师的指导下独立或协作完成各种任务。在实习过程中，高校教师应增加自己的实践机会或者教学观摩机会，亲临实践现场，观察学生表现，并协助管理。教师通过亲身体验能了解幼儿园现状与发展，改进实践教学工作。幼儿园教师具有相当丰富的岗位工作经验，对于幼儿教育工作各个环节的把握较为全面。因此，幼儿园教师要积极承担起指导学生实习的任务，通过积极指导，提升学生将理论知识运用于实际教学的能力。学校应紧密联系实训基地，加强沟通，定期邀请园长或骨干教师进校与学生交流，帮助学生了解学前教育行业最新发展动态。总之，只有不断优化实践教学体系，才能确保学生在实践中得到全面、系统的锻炼和提升，为未来的职业发展奠定坚实基础。

（三）加强师资平台建设，强化实践教学保障体系

首先，教师是教学的核心，对实践教学目标的实现至关重要。因此，要构建有现代教育理念、熟悉实践教学流程、指导能力强的“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍建设可探索高校和行业企业“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。［8］高校教师应主动到实践基地学习研究，促进理论与实践相结合，提升业务能力水平，以指导学生实践；聘请经验丰富的幼儿园教师作为兼职指导教师，负责实践课程教学，并建立校外指导教师制度，保障学生实习的质量。

其次，学校应坚持以服务社会为宗旨，以促进学生就业为导向，重点加强校内外实践教学基地的建设。校内可建设奥尔夫音乐教学、蒙台梭利教学、五大领域活动模拟、感统训练、幼儿行为观察和情景教学模拟等多功能专业化实训室，集教、学、研功能于一体。同时以构建“政府、学校、幼儿园合作共同体”为校外实训基地建设重点，以学生职业能力培养为主线，重视产学研深度合作，建设符合人才培养需求的实训基地，确保实践教学的有效实施，从而提升学生的职业技能和实际操作能力。

（四）建立多元评价考核机制，健全实践教学评价体系

科学有效的评价体系是实践教学的重要保障，指引着实践教学环节的发展方向。长期以来，职业本科学前教育专业实践教学的评价环节存在明显的不足，缺乏完善的评估体系与系统科学的评价准则。院校应建立多元评价考核机制，健全实践教学评价体系。第一，应结合实际需求和教师标准制定涵盖教育观摩、教育见习、教育实习、教育研习等各个阶段的实践教学评价标准，明确各阶段要达到的能力要求。对于专业课内实践，由专任教师根据教学大纲和实践教学目标制定评价标准，并采用过程性和终结性评价、定性和定量评价，以明确学生达到实践教学目标的程度，指导学生调整努力方向。第二，应增加评价主体和对象，教育实习作为核心环节，要狠抓考核评价工作。完善“五主体”教育实习评价方式，落实指导教师评价、基地指导教师评价、实习小组评价、实习对象评价和实习生所在院系的综合评价，对实习生实习表现进行全面考核与成绩评定。［9］其中，学生的个人评价和同伴评价在评价体系中应发挥重要作用，学生通过量化指标评价自身学习态度和实践能力，有助于规范行为、检视成果、调整努力方向，并提升自我管理与反思能力。同时，评价体系应扩展至教师、实践基地及教学体系各环节，以多元评价反映问题，促进质量提升，确保实践教学效果。第三，应改进评价方法，可综合运用课堂观察、访谈等多种形式，更关注实践教学过程评价，对学生教育见习、教学实习和教育研习等重点环节有效监控，改变只注重实习手册等评价的情况。［10］

四、结语

在构建职业本科学前教育专业实践教学体系时，院校应将就业市场需求作为导向，重点培养学生的保教实践能力，加强对学生实践教学过程的跟进和指导，确保实践教学效果。此外，应加强高素质师资队伍建设，扩大并优化校内外的实践基地，建立多元化的教育实践能力评价体系，推动实践教学体系的不断改进，提高人才培养质量。同时，职业本科学前教育专业实践教学体系建设也是一个不断调整和完善的过程，在实施过程中，院校要有与时俱进的精神，根据学生的成长需求、行业发展动态以及人才培养质量规格的变化，及时进行适应性调整，旨在培养更多高素质的学前教育专业人才。

参考文献

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［J］.中华人民共和国国务院公报，2021（30）：41-45.

［2］徐学莹，王永奎，谭晓娟.职业本科学前教育专业人才培养模式研究——以广西城市职业大学为例［J］.教育观察，2021（8）：88-90，93.

［3］《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》公布公开征求意见［J］.云南教育（视界时政版），2011（12）：16-23.

［4］教育部关于加强师范生教育实践的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2016（5）：103-104.

［5］唐翊宣，甘鹏.基于成果导向教育的高职高专学前教育专业实践课程建设研究［J］.教育理论与实践，2022（21）：33-37.

［6］郭丽.高职本科学前教育专业实践教学体系研究——以云师大职教学院为例［D］.昆明：云南师范大学，2017.

［7］胡知凡，李燕.幼儿教师教育的实践与探索［M］.北京：中国人民大学出版社，2012：58.

［8］教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2017（12）：35-99.

［9］李泽民.“新师范”建设背景下地方师范院校实践教学体系的构建［J］.广东第二师范学院学报，2021（1）：23-30.

［10］颉静.认证背景下小学教育专业全程实践教学体系的重塑［J］.林区教学，2022（6）：94-98.