导学式教学法在小学数学教学中的应用

漆娥

摘要：随着小学数学教学观念和方法的不断创新，导学式教学法应运而生，且在数学教育领域得到广泛应用。在数学课堂上引入导学式教学法，有益于创设自主、开放的学习环境，全面推动学生情感、思维、技能的发展，改变当前教与学失衡、脱节的局面。对培养学生的自主学习意识、提高数学教学的整体效率都发挥着积极的作用。文章主要研究了导学式教学法在小学数学教学中的应用优势和策略，希望能够为相关人士提供具有启发性的建议。

关键词：导学式教学法；小学数学；应用；优势；策略

对传统的小学数学教学模式进行推陈出新，是新课改指出的教学发展方向。所谓导学式教学法，主要是指在教师的引导和启发下，激发学生的兴趣，使其形成独立思考的意识，帮助学生实现自主学习的目标，以此掌握数学知识、提升综合能力。因此，教师应该摒弃陈旧的教学观念，明确导学式教学法在小学数学教学中的应用优势，依托于先进的理念，开发利用多元化的教学资源，采用学生喜闻乐见的导学方式，带领学生积极自主地对数学知识展开探索，从而助力教学目标的顺利实现。

1   導学式教学法在小学数学教学中的应用优势

1.1能够发挥学生的主观能动性

在整个数学教学过程中，学生应占据主体地位。教师只有激发学生内在的学习动力，使其积极地参与思考和学习活动，才能彰显学生的学习主体地位。在以往的数学教学中，教师只重视知识的传授，很少关注学生的心理需求和个性发展，导致他们对教师产生了很强的依赖性，学习态度和行为都趋于被动，教师讲什么，他们就听什么，对知识理解的深度、效果都不够理想。在这种情况下，学生的主观能动性难以发挥。导学式教学法以学生为主体，把“导”作为手段，把“学”设置为目的，其宗旨在于让学生成为数学课堂的主角，踊跃地参与探索式学习。导学式教学法在小学数学教学中突出的应用优势就是能够发挥学生的主观能动性。教师应该更新教学思想，注重构建“双主”结构，即自身——主导，学生——主体，协调好“导”与“学”之间的关系，灵活地运用导学手段，尊重学生的个性，尽可能地为他们创设自主学习的机会和环境，让教师从数学知识的灌输者转变为引导者、组织者和协助者，使学生从被动学习转变为主动学习，从而促进学生主观能动性的发挥。

1.2能够增强数学课堂的互动性

有效的数学教学不是教师单方面的讲授，而是需要学生的共同参与。师生在不断的互动和交流过程中能增进彼此之间的了解。一方面便于教师因学定教、因材施教，另一方面学生能得到及时的点拨，顺利构建概念、形成脉络。传统的小学数学课堂缺乏民主性和互动性，教师是课堂上的“权威”角色，按照学案预设的内容和流程，循规蹈矩地讲解知识。正是由于课堂的互动性不足，导致了教与学脱节，影响了数学教学的针对性和有效性。导学式教学法特别强调互动型课堂的构建，导学的过程就是师生相互传递和反馈信息的过程，把导学式教学法引入小学数学课堂，能够增加数学课堂的互动性。教师可以采用富有新意的导学资料，以及多样化的导学办法，活化学生的思维和情感，打破师生之间的交流屏障，使学生卸下思想包袱，深入地思考问题，积极地表达自己的见解和质疑。教师则在互动中了解学生学习的难点、疑点，对其进行相应引导，帮助学生开拓思维，从而打造良好的互动教学环境。

1.3能够增强探究活动的实践性

数学是一门强调理论与实践并重的学科。学习数学的正确方法就是实践和创造。教师要引导学生在实践中获取知识，而不是把现成的知识灌输给学生。由此可见，唯有加大实践教学力度，才能推动学生数学素养和学习能力的和谐发展。在以往的小学数学教学中，具有实践性学习活动的数量偏少，形式单一，学生只是对数学知识技能进行机械化的记忆和模仿，只停留在理论认识的层面，缺乏实践锻炼和体验，在这种学习和探究模式下，学生的实践能力发展得比较迟缓，数学教学也难以获得理想的效果。导学式教学法具备理论和实践相结合的特点，倡导让学生边做边学、学以致用。在小学数学教学中引入导学式教学法，能够显著增强探究活动的实践性。教师在语言导学、问题导学的基础上，还可以立足于实践导向，开发活动化导学的路径，比如设计游戏、实际操作等形式的主题活动，引导学生参与实践探索，促进学生的身心解放，使其全面地“动”起来，主动进行实践和创造的学习行为，并在实践中感悟数学知识，从而弥补数学实践教学板块的不足，彰显导学式教学法的应用优势。

2   导学式教学法在小学数学教学中的应用策略

2.1采用多媒体导学，激活学生的多重思维感官

在小学数学教学中实施导学式教学法，合理地选择导学资源和手段是最为紧要的。因受年龄因素的影响，小学生在数学课堂上的注意力常常难以集中，而且小学生喜欢接触一些新奇的事物，如果教师的导学方法单调、乏味，学生就会出现思维游离、心不在焉等情况，即便教师的讲解再精彩，也是无效的。多媒体资源和工具是实施导学式教学法的“利器”，多媒体素材集合了图文影音等媒介要素，不仅深受学生的喜爱，而且能营造灵活的课堂氛围。因此，教师应该立足于教育信息化的背景，紧扣数学课程目标和学生的兴趣点，采用多媒体导学，以生动、直观的多媒体情境激活学生的多重思维感官，使其保持专注力和探索欲，从而进入沉浸式学习的状态。

在采用多媒体进行导学时，教师应该坚持化抽象为具象的原则，顺应学生的认知规律，根据导学需求，精心地选择互联网素材，借助信息化设备，把复杂的数学知识、枯燥的课本语言，通过易于理解的声音、画面、图表等呈现给学生，打造立体化的感官场景，引领学生进入精彩的数学世界。

在运算类的导学式教学中，大部分学生对理解数字的意义以及运算规律都会存在一定的困难，注意力不集中也是常事。教师就可以利用电子白板，结合具体的运算形式，展示学生熟悉且喜爱的卡通人物图片、小动物图片等，使学生的注意力转移到媒体情境上，然后教师再操作设备。通过对图片数量的增减，演示数学运算的过程和法则，引导学生认真地观察图片数量的变化，并尝试在脑海中进行心算，这样学生既获得了良好的感官体验，也能从熟悉的图片形象中体会到数字的意义和运算规律。

在实施媒体导学时，教师还应该熟练运用信息化 图表和绘图工具，比如在分析数学应用题的数量关系时，教师可以用绘图软件画出对应的线段图、扇面图等，引导学生结合对图像的观察，厘清题目中的数量关系，挖掘隐含条件；在构建数学概念的过程中，教师可以引入思维导图软件，利用软件所提供的模板、色块和图形，辅助学生找出数学知识点之间的内在联系，把思维导图补充完整，掌握数学概念的来龙去脉。通过媒体导学，学生的关注点就能聚焦在学习内容上，产生自发的思考和探究行为，从而实现导学式教学法的有效应用。

2.2采用问题导学，促进学生的数学思维拓展

数学是一门特别强调思考的学科，学生只有不断地发散思维，才能拨开层层迷雾见到真相，实现对数学知识的内化和吸收。小学生的好奇心极为强烈，提问的形式具有激發好奇心、促进思考的作用，同时在教师设问、学生解答的过程中，还能实现师生互动。因此，在小学数学教学中应用导学式教学法，教师应该明确“学起于思、思源于疑”，着重实施问题导学，锻炼学生的独立思考能力，促进数学思维拓展，从而提升导学式教学法的应用效果。

在采用问题开展导学式教学时，做好问题的设计是首要任务。教师提出的问题应该紧扣数学课程内容，立足于重难点知识，设计指向明确、有针对性的问题，同时问题所涉及的领域应尽量与日常生活密切相关，难度要符合学生当前的思考能力和认知经验，确保学生通过学习和研讨，能够自主解决问题。从问题导学的时机来说，教师应该做到恰逢其时、恰到好处，提问不能太少，太少会削弱引导和启发的效用，也不能太多，提问过多会降低导学的针对性，甚至会导致学生的思维混乱。在具体操作上，教师可以遵循“抓重点、拨疑难、排障碍”的原则，选取合适的时机，抛出问题。比如，在讲解新知识之前，教师应先提出复习问题，指导学生以旧引新；在学生对数学知识的理解出现争议时，教师应抓住争议的节点，适时地提出点拨性的问题，引导学生相互交流观点和见解，对自身的认知归谬正误，化解矛盾，解决困惑。这样在问题导学的情境下，学生势必会勤于思考，实现思维的持续拓展，形成分析和解决数学问题的能力。

2.3采用游戏导学，强化学生的活动参与动机

游戏是一种创新的导学式教学手段。小学生大多性格活泼、喜爱玩乐，游戏对于学生来说具有极大的吸引力，能够化解学生对参与数学学习的畏难情绪，从而实现在学中玩、在玩中学的目的，大幅提升导学的效果。因此，为了在小学数学教学中实施导学式教学，教师应该秉持“寓教于乐、融学于趣”的思想，着重采用游戏导学，把教学训练、探究活动与游戏的形式紧密地结合起来，从而强化学生参与活动的动机，使自主学习水到渠成。

在开展游戏导学时，教师应该从数学教学目标出发，注意在游戏中融入数学知识点和训练要求，比如根据不同的课程内容，灵活地选择猜想游戏、卡片游戏、学具游戏和表演游戏等，力求发挥游戏导学的作用，并且要做到突出学习重点，避免为了游戏而游戏。其次，基于导学式教学的数学游戏应该尽量以小组合作的形式开展，如教师可以明确游戏的目标和规则，让学生分组进行游戏互动，促进生生之间的协作交流，挖掘每个学生的个性和潜力。教师还可以在游戏导学中融入竞赛的元素，如设计问答竞赛游戏、速算竞赛游戏等，营造合作与竞争并存的氛围，同时把控好游戏的时间，在游戏结束后，引导学生归纳总结知识点和技能点，从而达成教学目的，让学生体验到游戏化学习的快乐，彰显游戏导学的优越功能。

综上所述，导学式教学法是“以学生为主体”思想的集中体现，将其应用于小学数学教学中，能够发挥学生的主观能动性，增强数学课堂的互动性以及探究活动的实践性，有利于数学教学目标的顺利实现。教师应该立足于实际学情和导学式教学法的优势，注重资源整合，积极地采用媒体导学、问题导学、游戏导学、操作导学等方式，通过引导、启发和活动设计，助推学生进行自主学习，从而实现导学式教学法在小学数学教学中的高效应用。

参考文献：

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