OBE教学理念在“园林工程”课程中的应用与实践

蒋小凡，马涛，伍全根，赵昌恒 （黄山学院 生命与环境科学学院，安徽 黄山 245041）

1 研究背景

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称“OBE”）作为“华盛顿协议”的教育核心理念[1]，主要阐述在教育过程中必须对大学毕业生的能力与水平有确切的认知，并通过有效途径确保学生毕业时能够达到预期培养目标[2]。在OBE 教育理念的指导下，需采用逆向思维的方式进行教学设计和教学实施，即以学习产出或学习成果为驱动力，反向设计教学内容来指导学生渐进式学习[3]。学生通过此过程最后达到设定的教育目标，并取得学习成果，从而在根本上提高课程的教学质量。

OBE 教育理念强调输出、学生为本、成果导向、多元评价与动态持续反馈[4]。以黄山学院园林专业的“园林工程”课程为例，将OBE 教育理念与“园林工程”教学体系充分融合，以学生为中心、以人才需求为导向展开教育实践探究。这不仅使得理论知识与工程实践充分融合，同时有利于根据课程特征、学生特点、市场需求对学生进行目标化的培养，对培养具有高度创新意识和工程实践能力的园林专业人才具有重要的指导意义[3]。

2 “园林工程”课程现状

园林工程类课程是园林专业中以工程为基础而运用于园林建设的专业课程，是为了适应我国城市园林绿化建设的发展要求产生的一门新学科，是为培养一批园林施工设计和管理的优秀人才的专业课[5]。研究发现，“园林工程”课程的授课方式多以老师为主体、以理论为核心、以考试为检验方式，这种“知识本位”的培养模式与课程特征严重不符，并引发了以下三方面问题[2]。

2.1 课程培养目标无法满足新时代综合型人才的需求

“园林工程”课程实践性较强，但课程教学多“重理论、轻实践”，使得学生在工作中难以解决复杂的工程问题，这不符合培养城市各类绿地规划设计、施工与管理、监理等方面高级工程技术人才的目标[2]。同时，在教学目标中多“重知识和成绩、轻能力和素质”，对学生缺乏家国情怀、社会责任担当、创新精神的培养，导致培养的学生很难达到新时代复合型人才的需求。

2.2 传统教学体系单一、教学策略缺乏创新

传统教学模式教学体系单一，因材施教流于形式，不利于为学生个性化地发展提供优质教学资源[6]。同时教学方法单一，教学形式传统，教学手段对新技术、新理念的应用不深，教学内容重理论、轻实践。学生有限的专业知识不足以支撑其实践能力，教学成果无法培养出涉及现代科技、应用技术、生产经营等多方面人才。

2.3 传统教学缺少科学的自我评价

园林工程课程具有实践性较强的特点，课程评价一般采用较为传统的泰勒目标评价模式，如督导组听课、校院领导听课、同行评价、学生评教等。这种方式更多的是考查教师授课能力，忽视课程的联系性和过程性，导致评估结论不够科学，不利于后期完善课程体系[7]。

3 基于OBE理念的“园林工程”课程教学创新与实践

“园林工程”课程实践性较强，以培养一批优秀的园林施工设计和管理人才为目标，以能运用园林工程的理论与实践知识解决工程项目的实际问题为检验学习成果的手段[3]。因此，“园林工程”基于OBE 教学理念，以学习成果为导向，从教学目标、教学体系、教学策略、课程评价进行教学的创新与实践。

3.1 制定课程教学目标

以学习成果导向，根据课程的特征、社会的需求及学生个体特点，明确人才培养方向，进一步细化课程的教学目标[3]。注重培养学生综合素养能力和社会意识，扩宽学生的知识视野，从而建立先进的工程价值观、工程系统观、工程生态观和工程社会观[7]。同时，在“园林工程”课程中融入思政教育[8]，培养具有“家国情怀、专业技能、职业素养、健康体魄”的新时代综合型人才。

3.2 构建课程教学体系

传统教学方法以课堂教育为主要形式，“老师说、学生听”的模式导致学生只能被动地接受教师的讲授，缺乏对学科的探索精神、创新精神。为了使学生更好地参与到教学过程中，培养学生自主学习能力，“园林工程”课程基于OBE 教学理念创新性的提出了“以学生为中心、双驱三联”的教学理念（见图1），以实际案例、项目任务为驱动，实现生生联合、师生联系、多课联动。并在此基础上实现了教学方法的改革，包含认知教学法、探究教学法、引导教学法、体验教学法。

图1 “园林工程”课程以学生为中心、双驱三联的教学体系

图2 “园林工程”“一平三端”智慧教学模式图

①认知教学法

对于学科的基础理论知识，依托已建立的网络课程、线上课程资源、虚拟仿真实验室，以学生为中心，利用翻转课堂、电子信息技术作为教学手段，采用自主学习、任务研讨、动手实践等形式达到吸收基础理论知识的目的[5]。

②探究教学法

结合实践教学环节，以小组为单位、生生联合的形式在校园内进行实地测量、调研、绘图。学生可以在实地探究中了解园林工程的类型、材料，使得理论知识更具直观性、形象性，从而使学生掌握更加完善的知识体系。

③引导教学法

课程结合园林工程发展的新技术和新方法，以实际案例为驱动，通过典型案例的调研、讨论等形式，引导学生构思工程设计、程序。在此过程中，精心预设教学活动，强调师生联系，让学生真正参与进来，主动投入课堂学习中。通过引导、启迪、帮助，充分挖掘学生的学习主观能动性，提高学生合作能力、沟通能力和创新能力。

④体验教学法

园林工程是一门技术性很强的课程，通过引入项目任务的方式，要求学生参与场地的设计、预算、制图、施工等全部环节，形成“多课联动、师生一体化”的模式[5]。体验教学法将其他相关课程以知识点绑定或引流的方式实现“打通”，在授课时多名教师“打配合”，这样能够实现课程之间的连贯衔接。在实践现场学生身临其境，从而加强学生对于所学理论知识的应用能力，巩固和深化学生对园林专业的理解[5]，提高园林专业思想认识。

3.3 创新课程教学模式

将现代教育技术手段的应用融入到课堂，利用超星平台构建“一平三端”智慧教学模式。以在线教学平台为中心，连接教室端、移动端、管理端，涵盖课前、课中、课后教学全过程，构建“互联网+”完整教学生态。利用慕课资源、本校网络课、传统教室作为主要教学平台；开展线上与线下教学相结合的方式，充分利用现代信息技术手段开展课程教学活动和学习评价；充分利用实习基地开展实践教学[7]。

①成果导向的课程设计

采用线上线下混合式教学，结合网络学习平台与传统课堂的特点，对教学环境、教学方法、教学内容、教学主题及任务四个方面进行设计（见表1）。

表1 “园林工程”智慧课堂课程设计

②成果导向的课程活动

基于OBE 教学理念，“园林工程”课程一切教学活动都围绕学生预期的学习成果来展开[9]。在授课过程中，为了调动学生的学习兴趣，充分利用现代信息技术，通过学习通发起签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷等课堂活动，使学生“能拿着手机”上课。

③成果导向的课程考核

运用现代信息教育技术构建多元化的评价形式。通过构建新的评价体系，强调学习的过程性，凸显过程性考核反馈信息的实时性、动态性。依托“超星学习通”云平台，搭建课内课外、线下线上的互动教学平台，从课前自主学习、课中互动参与、课后技能应用三个纵向维度进行考核，形成过程性、阶段性、结果性、多元化的考核形式。实时、连贯、动态的课程考核形式，可以更客观、准确地评判教学效果。

3.4 优化课程评价体系

“园林工程”课程具有实践性较强的特点，课程评价一般采用较为传统的泰勒目标评价模式。研究根据课程特点确立科学、合理的评价指标，通过以背景、输入、过程和结果相结合的评价模式（CIPP）构建“园林工程”课程评价体系，分别从教学目标、教学投入、教学过程、教学成果四个方面展开评价，并采用层次分析法进行系统分析，从而提高课程评估的信度和效度，达到发挥评估体系对课程建设指导作用的目的[7]，为“园林工程”课程进一步的优化提供了方向。

4 结语

“园林工程”的教学改革与创新还处于不断实践与完善中，基于OBE 教学理念的“园林工程”课程打破了传统的教育理念，构建了“以学生为中心、双驱三联”的教学体系，培养了学生的探索精神和创新精神。构建智慧教学策略，形成“一平三端”教学模式，激发学习兴趣、提高学习效率、培养学生自主学习能力[10]。同时，优化课程评价体系，通过对课程全过程的监控与评估及时向教师反馈有效信息，为课程体系的完善提供科学的依据。教学理念的转变全面提升了学生的综合实践能力与职业素养，为真正培养适应社会和市场需求的园林专业实践应用型人才提供有力保障[3]。