“三新”背景下的高中语文大单元教学策略刍论

吉鸿晓

摘要：在“三新”背景下，大单元教学成为当下高中语文教学新趋势。将大单元教学作为线索，能实现教学内容之间的纵向贯穿，以任务为衔接，推动单元学习内容横向迁移，助力学生实现预设学习目标。文章分析基于“三新”背景下的高中语文大单元教学价值，对“三新”背景下的高中语文大单元教学策略进行细致论述，以期为广大教师的教学研究与实践探索提供借鉴，提升高中语文大单元教学质量。

关键词：“三新”；高中语文；大单元；教学价值；教学策略

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）04-0085-04

“三新”指的是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）、最新统编版普通高中语文教科书（以下简称“新教材”）、“3+1+2”高考模式（以下简称“新高考”）。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在“三新”背景下，高中语文大单元教学不仅能够使教师及时更新教学理念，提高教学质量，还能够帮助学生完善知识体系，实现学习目标。在“三新”背景下，高中语文教师的教学研究与实践方向发生变化，逐渐由单一课时教学转向大单元教学，如何发挥大单元教学优势，成为摆在广大教师面前的一道难题[1]。因此，本文对“三新”背景下的高中语文大单元教学策略进行探讨，旨在为广大教师提供一些有益的教学思路和方法。

1.体现教育内容的人文性

人文性是指对人类文化的关注和尊重，强调的是人的自由、平等、尊严和价值。高中语文大单元教学以人文性为指导，针对学生具体情况设计单元教学活动，凸显教学活动的人文性，通过整合、拓展和深化教学内容，注重学生的情感体验、精神成长和人文素养的培养。因此，教师要加强对新教材、新高考的研究，不断完善大单元教学内容，利用单元教学活动的人文性优势，启迪学生思维，提升学生的语文学习积极性，继而取得良好教学成果[2]。

2.完善学生语文知识体系

高中生已具备自主学习能力，可以根据要求完成不同的语文学习任务。教师要立足学情，研究适合当前阶段学生的大单元任务群，依据“新课标”开展任务教学活动。通过这样的教学活动，学生不仅能够建构单元知识框架，还能够完善语文知识体系。同时，新教材为学生的单元学习指明了方向，能培养学生良好的大单元学习习惯，使学生的自主学习能力和学习效率得到提高。

3.整体提高语文教学质量

在“新课标”的指导下，教师要着眼于新高考制度，精准把握教材价值，运用科学思维指导学生自主建构知识体系，从整体角度提高大单元语文教学质量。要想保证大单元教学效果，教师需要从原本的任务角度出发，针对性地进行创新、优化，保证单元任务的系统性、全面性。在“三新”背景下，教师要不断探究高质量的大单元教学方法，运用情境、问题、实践活动等教学方式，合理优化语文大单元教学结构，整体提高教学质量，满足学生的多样化语文学习需求[3]。

4.明确自主学习方向

虽然新高考使学生的考试科目选择变多，但语文仍是必选科目。教师要顺应考试改革趋势，引导学生在大单元教学活动中进行自主学习。通过设置不同的任务群，教师可以为学生指明自主学习的方向，帮助学生明确学习目标，提高学习效率。在其他科目学习中，学生可以借鉴语文大单元学习方法，逐步攻克学习难点，为今后的学习与发展奠定基础。高中语文大单元教学能指引学生运用科学方法建构知识体系，可以让学生明确自主学习方向，继而发挥学科育人价值，提高学生的自主学习能力和终身学习的意识。

1.统整语文要素，明确语文大单元教学目标

语文要素是指语文学科中基本的、核心的知识、技能和素养。它包括语言基础、阅读理解、写作表达、口语交际等多个方面，是学生语文素养的重要组成部分。“新课标”提倡教师把握教学内容主线，根据单元知识结构，设计高质量的教学活动。因此，教师可以根据新教材单元知识分布特点，着眼于新高考发展形势，统整单元语文要素，设计大单元教学目标，根据目标合理安排课时，由此提高教学效率。教师可以统整语文要素，根据单元内的重难点知识，科学设计教学任务，依托语文大单元教学目标，引导学生高效学习[4]。

以统编版高一语文必修上册第一单元教学为例，该单元包括《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之测》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等七篇课文。教师可以根据单元知识分布情况，科学设计目标，为后续教学活动提供明确指导。具体大单元教学目标设计如下。（1）自主赏析《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》，理解作者借景象抒发的情思，感受诗境，体会伟人风采。（2）分组朗读《红烛》《峨日朵雪峰之测》《致云雀》，初步感受诗歌变幻多姿的意境。（3）比较阅读《百合花》《哦，香雪》，再与《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》进行比较，分析理解毛泽东、郭沫若、闻一多等老一辈革命家的伟大革命抱负。（4）通过分析《沁园春·长沙》和《立在地球边上放号》这两首诗词，初步感知作者对国家前途命运的关注。在大单元教学目标引导下，教师可以有针对性地开展教学活动，指导学生在自主阅读、朗诵等活动中感受课文意境，掌握单元重点知识内容。此外，教师在设计大单元教学目标时，要充分了解新教材特点以及“新课标”要求，立足学情融入适量的教学任务，将教学目标与教学过程相结合，确保学生在学习过程中能够逐步实现这些目标。

2.鼓励自主学习，培养学生大单元学习习惯

自主学习是一种非常有效和重要的学习方式。通过这种学习方式，学生可以根据自己的兴趣、目标和需求，独立自主地开展学习活动，以实现预设的学习目标。教师可以根据新教材特点，明确大单元教学目标，为学生设计不同形式的自主学习任务群，包括阅读理解、写作练习、探究性学习、小组讨论等，以帮助学生深入理解和掌握大单元的知识点。教师可以引导学生制订详细的大单元学习计划，包括每天的学习时间、学习内容、复习和预习内容等，这能够使学生有条不紊地进行自主学习，养成大单元学习习惯。当学生在自主学习过程中遇到困难时，教师可以通过答疑解惑、提供学习资源或给予鼓励等方式，为学生提供必要的支持和帮助。在“三新”背景下，教师要鼓励学生自主学习，培养学生大单元学习习惯，提高学生的语文学习能力[5]。

以统编版高一语文必修下册第七单元教学为例，该单元是整本书阅读单元，新教材推荐的名著是《红楼梦》，旨在引领学生勇攀古代小说艺术高峰，透过小说了解历史。教师可以鼓励学生进行自主学习，自主搜索小说人物的资料，梳理小说情节，尝试理清小说人物关系，以提升学生信息获取能力。此外，教师可以引导学生从令自己感兴趣的小说内容入手，分析写作特点，辅以对应的学习任务群，为学生的自主学习指明方向，组织学生交流阅读体会、共享阅读经验，培养学生大单元学习习惯。

3.开展群文阅读，优化语文大单元教学结构

群文阅读是一种将一组文章作为一个整体来阅读的教学方法。这种方法有助于优化语文大单元教学结构，提高学生的阅读能力和思维能力。在“三新”背景下，教师可以开展群文阅读活动，将单元中的文本进行有机整合，优化大单元教学结构。在语文大单元教学中，教师可以设计多个单元主题，将相似单元主题的课文组合在一起形成文本群，让学生通过比较和分析，深入理解文本的主题、语言特点、表达方式等，让群文阅读目标与大单元教学目标相一致，合理优化语文大单元教学结构。

以统编版高二语文选择性必修上册第三单元教学为例，该单元包括《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》等小说。教师可以引导学生完整阅读这些小说，在建构有关单元小说共识的基础上，让学生结合时代背景分析人物故事，探寻作者的内心世界，感受异域文化风貌。首先，教师可以“世界文学之林”为单元主题开展群文阅读，导学单元中的多篇小说，介绍小说的写作主题，激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以要求学生综合分析这些小说的内涵，对小说进行完整阅读，在碎片化单元学习中了解小说特点，对作者寓于小说中的真实情感进行分析和整合。最后，为了帮助学生深入理解这些小说，教师可以组织学生进行一系列的学习活动，如撰写大单元读书笔记、进行人物综述等，这些活动可不断优化语文大单元教学结构，发挥群文阅读的育人价值，提升学生的阅读能力和文学素养。

4.提供学习支架，攻克语文大单元学习难点

学习支架是教师在教学过程中提供的一种辅助工具，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。在语文教学中，教师可以通过提供问题、图文、情境等多种学习支架，引导学生积极参与课堂，提高学习效果。“新课标”要求教师为学生的学习提供帮助，因此教师可以结合大单元教学要求，为学生提供多种学习支架，立足新教材特点与新高考发展趋势，指导学生学习语文知识。在“三新”背景下的高中语文教学中，为了攻克语文大单元學习难点，教师可以向学生提供学习支架，帮助学生更好地理解新教材中思想性、文学性较高的文本，循序渐进引导学生分析文本中的人物性格与价值观念[6]。

以统编版高二语文选择性必修中册第三单元教学为例，该单元包括《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》等古文。教师可以为学生提供问题驱动、情境创设、思维导图和反思总结等支持，帮助学生更好地理解这些古文。首先，在学习多篇古文的过程中，教师可以利用问题支架辅助学生学习：古文有哪些说理艺术？司马迁敬佩屈原哪些精神品质？史家笔下的人物观点和论述方式有何艺术特色？通过这些问题的讨论，学生可以更加深入地理解古文的文化内涵和思想精髓。其次，教师可以利用古文背景资料，创设直观情境，为学生提供情境支架，激发学生学习古文的积极性，让学生更加深入地了解古文所描述的历史时期的文化、物质遗产、历史人物和事件等，从而提高学生的阅读理解能力和文化素养。再次，教师可以为学生提供图文支架，利用思维导图助力学生攻克语文大单元学习难点。教师可以鼓励学生自行绘制思维导图，把握古今汉语差异与联系，将自己关于文章的学习感触以及认识融入思维导图内容之中，与他人共同交流学习成果，营造积极的大单元学习氛围，助力学生攻克语文大单元学习难点，提高教学效果。最后，教师可以引导学生进行反思总结，回顾该单元的学习内容和学习过程，总结学习经验和收获。通过反思总结，学生可以发现自己的不足之处，为今后的学习提供参考。

5.合理拓展延伸，丰富语文大单元教学内容

合理拓展延伸是指在原有的基础上，通过增加新的内容或方法，以帮助学生拓宽知识面、加深理解、提升能力为目的的教学活动。在“三新”背景下的高中语文教学中，教师要结合具体教学内容，为学生拓展学习资源，合理延伸语文课堂教学，以此丰富大单元教学内容，满足学生的多样化学习需求。教师可以通过拓展文本背景、相关作品、学科知识和生活实践等方式，引导学生更深入地理解文本的知识点和思想内涵，培养学生的阅读能力和跨学科思维能力[7]。

以统编版高中语文必修下册第一单元教学为例，该单元包括《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等古文。教师可以在大单元教学结束后，以“爱国主义”为主题，选择对应古文进行拓展延伸，提出问题让学生思考：苏武作为一位杰出的使者，代表汉朝出使匈奴，被扣留十九年，不为威胁和利诱所动摇，是什么力量支持着他？在和平年代，我们该如何表达自己对国家的热爱之情呢？通过这些问题的讨论，学生能深刻认识到爱国主义并不仅仅体现为为国捐躯或是在战争中保卫国家，更体现在日常生活中为国家的繁荣富强、民族的团结进步、社会的和谐稳定作贡献。通过这样的合理拓展延伸，学生可以更加深入地理解“爱国主义”的内涵和意义，同时也可以更好地将古代历史和现代社会相结合，培养历史意识和文化素养。教师可以根据课文的特点和学生的实际情况，采用多种方法进行拓展延伸，这样不仅能提升教学有效性，而且能丰富教学内容，拓宽学生的学习视野[8]。

6.坚持学评一体，提升语文大单元评价效果

“三新”背景下的高中语文大单元教学，教学评价是不可或缺的一环。在大单元教学中，教师应以核心素养目标为根本，立足“三新”教学要求，将诊断性评价和过程性评价贯穿于大单元教学的全过程，切实提高教学效果。教师应该在充分开展教学的前提下，将学业评价视为调整和改进学生学习方法的有效途径。可通过诊断性评价、融入学业评价、坚持“教、评”服务于“学”以及拓展评价维度等措施，实现学评一体目标，提高语文大单元评价效果。

其一，引入诊断性评价。通过诊断性评价，教师可以了解学生在语文大单元学习之前的知识储备、技能水平和学习兴趣等情况，从而更好地把握学生的学习起点，制订更为贴近学生实际的教学计划，选择更合适的教学方法。例如，在教学《林教头风雪山神庙》一课时，在课前，教师可以要求学生围绕“林冲”这一人物写简评，根据学生的简评给出诊断性评价，指出学生对人物形象理解的不足之处，从而实现评价多样性。其二，融入学业评价。教师可以将学业评价融入大单元教学评价中。如教师可以结合学生对“祥林嫂、林冲、别里科夫”等人物的评述，在学生的学习成果基础上进行点评，将评语、学习建议融为一体，实现大单元学习与评价同步进行。其三，坚持“教、评”服务于“学”。教学和评价应该以学生的学习和发展为中心，要将过程性评价贯穿于学生的大单元学习全程，当学生在学习过程中表现出色时，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学习的动力和自信心。其四，拓展评价维度。教师可以将对学生的大单元学习点评延伸至心理、情感、社会发展等方面，改变唯分数论的评价倾向，通过评价赋予学生更多的学习自主权，使其能根据教师的点评，明确学习方向，增加获得感，实现核心素养发展目标。

综上所述，“三新”背景下开展高中语文大单元教学，能够完善学生的知识体系，促进教学质量的提高，使学生明确语文自主学习的方向。在教学中，教师要统整语文要素、明确语文大单元教学目标，鼓励自主学习、培养学生大单元学习习惯，开展群文阅读、优化语文大单元教学结构，提供学习支架、攻克语文大单元学习难点，合理拓展延伸、丰富语文大单元教学内容，坚持学评一体、提升语文大单元评价效果，旨在更好地满足学生的学习需求，提升学生语文学习效果。

参考文献：

[1]王光宗.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].甘肃教育研究， 2021（05）：32-35.

[2]苏革.高中语文大单元教学的实践尝试[J].中学语文，2022（33）： 86-87.

[3]闫玉林.基于学习任务群的高中语文单元教学方法[J].甘肃教育， 2022（13）：109-111.

[4]王晓明.大单元任务下教与学方式探究———以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例[J].大连教育学院学报，2022，39（02）：27-29.

[5]王立順.大单元教学视角下“整本书”阅读教学模式探究———以《红楼梦》为例[J].天津教育，2022（16）：89-90.

[6]陈婷.大单元视域的高中语文“精准”文本细读[J].中学语文，2022（07）：24-26.

[7]祁珍兰.浅谈群文阅读教学对高中语文教师专业发展的积极影响[J].天津教育，2022（04）：171-173.

[8]聂海军，彭司先.系统思维观中的大单元教学构想[J].中学语文教学参考，2022（03）：34-36.

Discuss on the Teaching Strategies of Senior MiddleSchool Chinese Language Large Units under the Background of "Three News"

Ji Hongxiao

（Bijie Experimental Senior Middle School， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： Under the background of "three new"， large unit teaching has become a new trend in high school Chinese language teaching. Using large unit teaching as a clue can achieve vertical continuity between teaching contents， connect tasks， promote horizontal transfer of unit learning content， and assist students in achieving preset learning goals. The article analyzes the teaching value of senior middle school Chinese language units based on the background of "three new". Through a detailed discussion of the teaching strategies of senior middle school Chinese language units under the background of "three news"， it aims to provide reference for the teaching research and practical exploration of teachers， and improve the quality of senior middle school Chinese language unit teaching.

Key words： "three news"；senior middleschoolChineselanguage； largeunit；teachingvalue；teachingstrategies