OBE模式下水利专业大学生创新创业能力培养研究

王金贵

摘要：在水利工程领域，由于技术、环境和政策的不断变化，市场竞争日趋激烈，社会对水利专业大学生的要求越来越高，不仅要求他们具备扎实的专业知识，还需要他们具备较高的创新创业能力。文章分析OBE模式与创新创业教育的内在联系，提出OBE模式与创新创业教育结合的现实意义，阐述高校水利专业大学生创新创业能力的培养现状，并对OBE模式下水利专业大学生创新创业能力的培养路径进行探讨，旨在培养更具竞争力的水利工程人才。

关键词：OBE模式；水利专业；大学生；创新创业能力；能力培养

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）04-0073-04

基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“课程思政视域下水利类大学生创新创业能力模式与实践”（编号：2022GJJG 260）；校级重点教育教学改革研究与实践项目“OBE模式下水利专业大学生创新创业能力培养模式研究与实践”

培养大学生创新创业能力是一个复杂而长期的过程，需要多方面的努力和投入，包括教师的积极引导、社会的正确导向以及家庭的全力支持等方面。只有这样，学生才能逐渐形成对创新创业的正确认知，并培养出相应的精神品质。因此，高校要从优化课程设置、加强实践教学、提升师资队伍素质、创新教学方法和营造创新氛围等方面入手培养水利专业大学生的创新创业能力，帮助他们了解创新创业的重要性[1]。本文对OBE模式下水利专业大学生创新创业能力培养进行深入探讨，旨在培养更多具备创新精神和实践能力的水利人才，更好地满足社会需求。

OBE模式（Outcomes-based Education）与创新创业教育之间存在内在联系，二者结合反映了教育的现代趋势和社会需求。首先，OBE模式强调学生的实际能力和学习成果，这与创新创业教育培养学生实际应用能力的目标相一致。在OBE模式下，学生不仅需要掌握理论知识，还要具备解决实际问题的能力，而这种能力可以通过创新创业教育得到进一步的提升。其次，OBE模式和创新创业教育都认为学生是教育的中心，教育应该围绕学生的需求和能力展开。在OBE模式下，教师需要明确学生毕业时应达到的能力及水平，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。这意味着教师需要关注学生的需求和能力，并据此设计和实施教育活动。在创新创业教育中，教育也需要围绕学生的需求和能力展开。最后，OBE模式和创新创业教育都倡导学生成为终身学习者和自主创业者，鼓励学生持续提升自己的能力，积极探索新领域，培养学生的自我管理和创业精神，促使他们在职业生涯中不断创新，为行业发展注入新的活力。可见，OBE模式与创新创业教育之间存在内在联系，二者相互促进、相辅相成。通过將OBE模式与创新创业教育相结合，可以更好地培养具备创新精神和实践能力的人才，为社会发展作出更大的贡献[2]。

在水利工程领域，技术的不断进步和社会需求的变化给人才培养带来了新的挑战，培养具有创新创业能力的专业人才显得尤为重要。首先，OBE模式可以为创新创业教育提供更加明确的目标和方向，帮助教师更好地了解学生的需求和能力，从而更好地培养学生的创新思维和创业能力。其次，创新创业教育可以为OBE模式提供更加丰富的实践经验和案例，能够帮助教师更好地了解市场需求和未来发展趋势，从而更好地培养学生的综合素质和能力。最后，OBE模式与创新创业教育可以相互促进，共同推动教育改革和提高教育质量。教师可以将OBE模式与创新创业教育相结合，以OBE模式为框架，以创新创业教育为具体实施路径，共同推动教育改革和创新。这不仅能够使学生更好地理解和应用水利工程知识，还可以提高学生的团队合作能力，使他们更具竞争力。因此，将OBE模式与创新创业教育相结合，不仅能够培养更具竞争力的水利工程人才，还能够提升教育质量、促进行业发展，为学生提供更多的就业机会。

创新创业教育起源于美国，并经过多年的发展和完善，在国际上已经形成了以课堂教学、岗位实习和国际交流为基础的“三位一体”人才培养模式。例如，美国的百森商学院和斯坦福大学通过开设多样化的课程和创新教育模式，培养学生创新创业意识和实践能力。近年来，国内创新创业教育的研究和发展已取得了显著进展。国内高校，特别是理工科高校，越来越关注创新创业教育，提出了多种教育模式和理念，如“三螺旋”教育融合模式和“广谱式”创新创业教育模式等，强调将创新创业教育融入课程体系，培养学生的创新精神、创业意识和创业能力。此外，很多高校在创新创业教育方面都采用了多样化的教学方法和模式，这既体现了教育的灵活性，又有利于更好地满足学生的个性化需求[3]。

当前，我国水利专业大学生创新创业能力培养仍然存在一些问题。一是缺乏差异化教育。水利专业知识涉及多个领域，从水资源管理到水利工程设计。目前，创新创业教育往往没有充分考虑到水利专业知识的差异，导致部分学校的创新创业教育内容无法满足学生的实际需求。二是缺少实践机会。创新创业教育的关键是提供实际的创业机会和实践经验。水利专业学生往往缺乏与实际项目和行业相关的实践机会，这容易导致学生在毕业后面临实际工作中的困难。三是创新创业文化氛围不浓厚。部分学校的水利专业缺乏浓厚的创新创业文化氛围，其源于传统教育模式的影响、学校管理体制的制约以及学生对创新创业的认知不足等多种因素。四是教育资源不足。由于水利专业领域的创新创业教育需要大量的资金投入，包括课程开发、实践基地建设、导师引进等方面的费用，而实际投入的资金往往不足，这导致教育资源短缺。五是缺乏行业对接。部分学校和水利工程行业之间往往存在信息不对称的问题，学校不了解行业的最新动态和需求变化，而行业也对学校的研究方向和成果缺乏了解，这种信息不对称会导致双方错过合作的机会[4]。

1.构建水利专业创新创业课程体系

构建“理论+实践+多元学习+创新”的四维教学实践体系是水利专业大学生创新创业教学质量提升的关键。首先，学生需要扎实地掌握水利专业的基本理论，包括水文学、水资源管理、水环境保护等核心知识。理论学习可以为学生提供深厚的学术基础，帮助他们理解水利领域的核心问题，为后续的实践和创新活动提供指导。其次，在水利专业创新创业教学中，实践基地的建立至关重要。校内实践基地如实验室和创客空间等为学生提供实践操作和项目开发的场所，而校外实践基地如企业和科研院所等为学生提供真实的创业机会。评价实践基地的质量需要考虑基地数量、设备的完善程度、与行业的对接程度以及学生获得的实践经验和技能等方面。再次，创新创业教育需要引入多元化的学习方式，如在线课程、研讨会、讲座等。评价多元学习的质量需要考虑实践活动的多样性、学生参与的积极性以及学习成果的完成度等方面。最后，创新创业教育不仅仅是学习和实践，更重要的是培养学生的创新思维和创业能力。评价创新能力需要考虑学生在项目中的表现、项目的创新性和实际价值以及学生在项目中获得的经验和技能等方面[5]。

构建水利专业创新创业课程体系需要明确学习目标和能力要求、制定课程框架、强化实践教学、引入跨学科知识、持续评估和改进、提供支持和资源等，以培养学生的创新创业能力，提高教学质量。第一，明确学习目标和能力要求。水利专业大学生在创新创业方面应具备的核心能力，需要明确的学习目标，应与水利专业的特点和学科要求相结合，包括创业意识、市场分析、团队协作、创新思维、风险管理等。第二，制定课程框架。要基于学习目标和能力要求，制定创新创业课程框架，包括核心课程、选修课程和实践课程。核心课程包括创业基础、市场营销、商业计划编制等课程，选修课程包括创业团队、创业环境分析等课程，实践课程包括创业项目实践、创业管理实践等课程。第三，强化实践教学。在OBE模式下，为了培养水利专业学生创新创业能力，提供丰富的实践机会是至关重要的。通过行业合作、创业实习和创业竞赛等方式，学生能够将理论知识应用于实践情境中，从而深化对知识的理解，并提升实践操作和问题解决能力。第四，引入跨学科知识。在面对创新创业挑战时，水利专业大学生需要掌握市场分析、金融管理、创意设计等跨学科知识，以便更好地应对复杂多变的创新创业环境。因此，在构建课程体系过程中引入跨学科知识是必要的。第五，持续评估和改进。构建水利专业创新创业课程体系需要不断进行评估和改进，以适应学生需求和市场趋势。即通过综合考虑学生的学习成果、毕业生的创业成功率、课程反馈以及市场趋势等方面的评估结果，对课程内容和结构进行针对性的调整，以保证课程的前沿性和实用性。第六，提供支持和资源。为了构建创新创业课程体系，学校需要提供一系列的支持和资源，比如专业导师、创业孵化中心、实验室设备等，这些支持和资源不仅能使学生获得更好的实践体验，还能激发学生的创新思维，提高他们创业成功率[6]。

2.搭建水利专业实践教学平台

在水利专业创新创业教育中，搭建实践教学平台是至关重要的一环。通过实践教学平台，学生可以将理论知识应用到实际操作中，培养实践能力和创新精神。首先，实践教学平台可采取全程、全方位、点对点、一对一的多元化教学方式。这种教学方式可为学生提供更多的学习和锻炼机会，让他们不仅能够掌握理论知识，还能够获得实践经验。其次，实践教学平台的课程设置应充分考虑其特有的工科思维和实践要求。既要包括基础类和专业类课程，又要融入创新创业和实践类课程，帮助学生建立扎实的理论基础，提高学生实际操作和解决问题的能力。这样的课程设置可以更好地满足行业和学生的需要，为培养出高素质的水利人才奠定坚实的基础。最后，实践教学平台应注重导师辅导。导师可以为学生提供个性化的指导和支持，帮助学生克服创新创业过程中的困难，让学生在实践项目中应用所学知识[7]。

3.提升教学团队的创新创业教育能力

建设一支高精尖的教师团队是创新创业教育的首要任务，教师的理念和能力对教学质量和效果具有至关重要的影响。首先，树立创新创业教育的理念。教学团队要不断更新创新创业教育理念，以便更好地引导学生去主动创造和实践。在教学中，教学团队要引导学生发挥创新思维，提高学生解决问题的能力。可以通过案例分析、小组讨论、实际操作等方式，让学生参与到创新创业实践中，培养他们的创新意识和创业精神。其次，提供专业培训。对教学团队进行多元的专业培训，包括创新创业理论、实践项目设计、教学方法等方面。可以邀请成功的创业者、行业专家或学术研究人员担任讲师，学习他们的经验和知识，也可以组织内部师资培训，让有经验的教师分享自己的心得和技巧。最后，建立导师团队。学校要组建一支有丰富创新创业经验和专业背景的导师团队，为学生提供更深入的实践指导和支持。学校可以建立双导师制度，即校内教师和企业导师共同指导学生。这样的导师团队能够使学生将实践经验和理论知识相结合，提高人才培养质量[8]。

4.培养学生创新创业思维

创新意识的培养并非一门课程可以完成的，它需要渗透到日常生活的点滴当中。首先，激发学生的好奇心和求知欲。可通过积极参与讨论、关注行业动态以及参加相关活动等方式，激发学生的求知欲，让学生更好地理解创新创业，培养他们的创新创业思维和解决问题的能力。其次，丰富学生的知识储备。创新创业不仅仅需要创造性的思维，还需要丰富的理论知识。在教学中，教师应整合多学科资源，帮助学生掌握与创新创业相关的跨学科知识，包括自然科学、社会科学、创新原理和方法等。最后，组织学生积极参与创新创业实践活动。通过创新创业实践活动，学生可以亲身参与到创新创业的过程中，将理论知识与实践相结合，提高综合素质和实践能力[9]。

5.加强创新创业校园文化建设

校園文化是指学校在长期发展中形成的，被师生普遍认可和遵循的价值观念、行为准则和思维方式，它对于水利专业大学生的成长和发展具有重要的影响。在创新创业教育方面，校园文化可以为水利专业大学生提供良好的创新创业氛围和平台，激发学生的创新创业热情和兴趣，促进学生的创新创业实践能力提升。首先，举办创新创业活动。通过组织和开展各种创新创业活动，如科技竞赛、创业计划大赛、创新论坛等，不仅能够为水利专业大学生提供实践机会，还能够将创新创业理念融入到校园生活中，使之成为学生的日常思维和行为习惯。其次，加强创新创业团队合作。水利专业大学生在创新创业过程中通常需要团队合作，而积极的创新创业校园文化可以促进团队的形成和发展。因此，要鼓励学生组建合作团队，积极参与创新创业项目或工程。合作团队可以包括不同专业、不同年级的学生，让他们在团队合作中互相学习和提高。同时，教师也可以参与学生的团队合作，提供指导和支持，为学生提供更多的实践和学习机会。最后，建立创新创业社团。要鼓励学生参与或创建与水利专业相关的学术类社团，如水资源保护社、水文气象研究社等。这些社团可以提供学术交流、技能培训、实践项目等机会，能够提高学生专业素养和实践能力。

OBE模式下水利专业大学生创新创业能力培养模式要与时俱进，以反映行业的最新发展趋势。要注重构建水利专业创新创业课程体系，搭建水利专业实践教学平台，同时提升教学团队的创新创业教育能力，培养学生的创新创业思维，还要加强创新创业校园文化建设。这样才能真正培养水利专业大学生的创新创业能力，提高水利专业大学生的综合素质，为国家培育德技双馨的水利专业应用型人才。

参考文献：

[1]谢红强，李渭新，李洪涛等.基于“大工程观”的大水利创新人才培养探索与实践———以四川大学水利类专业人才培养改革为例[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（09）：79-83.

[2]杨秀娟，樊恒辉，王宁.土木水利专业学位硕士研究生创新创业教育实现路径[J].黑龙江教育，2021（12）：4-6.

[3]李海波，李岩，赵丽等.基于DEMATEL-ISM的研究生创新能力影响因素研究———以土木水利专业（工程建造与管理方向）为例[J].创新与创业教育，2021，12（05）：56-64.

[4]本刊编辑部.江苏省水利学会农村水利专业委员会2021年度第一次会议暨专题学术报告会在河海大学举行[J].河海大学学报：自然科学版，2021，49（03）：240.

[5]张喜云.水利专业大学生创新创业教育———评《水利工程概论》[J].灌溉排水学报，2021，40（10）：148-149.

[6]王立权.“河长制”背景下水利工程专业硕士产学研联合培养模式创新实践[J].黑龙江教育，2020（11）：60-61.

[7]边亚东，郝育喜，纠永志等.土木水利专业学位硕士生“三位一体”实践教学模式探索[J].实验技术与管理，2019，36（12）：215-218.

[8]杨胜敏，张海文，韩敏琦等.高职水利专业“以岗导学，教产融合”项目化课程体系构建与实施[J].职业技术教育，2014，35（35）：21-23.

[9]水利专业技术人才知识更新工程（“653工程”）实施办法[J].继续教育，2006（06）：31-33.

Research on Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Water Conservancy College Students under OBE Mode

Wang Jingui

（School of Water Resources and Hydropower， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China）

Abstract： In the field of water conservancy engineering， due to the continuous changes in technology， environment， and policies， market competition is becoming increasingly fierce， and the requirements for water conservancy college students are also increasing. They are not only required to have solid professional knowledge， but also to have high innovation and entrepreneurship abilities. The article elaborates on the inherent connection between the OBE model and innovation and entrepreneurship education， proposes the practical significance of combining the OBE model with innovation and entrepreneurship education， and combines the current situation of cultivating innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students in universities. It explores the training path of innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students under the OBE model， aiming to cultivate more competitive water conservancy engineering talents.

Key words： OBE mode；water conservancymajor； collegestudents； innovation and entrepreneurship ability；abilitytraining