基于OBE理念的《仓储管理》过程性考核教学改革研究

摘 要：本文基于OBE教学理念，针对仓储管理核心课程的过程性考核进行研究，在参考已有关于OBE教学理念和教学改革的文献基础上，采用分阶段性积累教学方式，运用多种教学方法，提升学生的各方面素养。同时构建完整的教学改革保障制度，完善课程资源，成立教学团队，建立学生课程档案，逐步提升学生运用理论知识联系实际问题的能力，最终完善过程性评价机制，实现课程教学效率的发展与学生能力的提升。

关键词：OBE教学；仓储管理；过程性考核；教学改革

一、引言

课程教学是实现高效人才培养的关键因素，而课程教学改革是培养出高质量人才必不可少的重要环节，在仓储管理这门课的教学大纲中，仓储管理作为学生必修的专业核心课程，教学实践和过程性考核关于整个专业的培养质量。OBE教学理念是以成果导向为主的教育理念，始终以学生的发展为中心，强调学生运用多样化的学习方法能达到的效果，以及对教学效果进行不断总结和优化。

二、理论基础与概念界定

仓储管理是物流管理专业、采购管理专业和工商管理专业的一门必修课程，在整个专业课程体系中占有非常重要的地位，同时物流专业还开设有仓储管理实训课程，以实用技术为核心，具有较强的理论性和实操性。仓储管理总共分为三大模块，分别是现代仓储管理理念、现代仓储运营实务和现代仓储管理方法，每个模块包含若干个章节。本文根据16个教学周分阶段分层次教学，让学生呈现阶梯式的进步，同时依托超星学习通网络教学平台，线上与线下结合的混合式教学为主要教学模式。每个阶段采用不同的教学方法，促进学生的学习效果和改善本课程的教学质量。

OBE教学理念又叫成果导向型教育理念，主导以学生在完成课堂学习后得到的各种能力素养，课程教学过程以学生学习后所能掌握的技能为基础。主要着眼于学生就业指标，转化为能力需求，从而逆向指导对相关课程的建设。这种逆向设计的课程体系，不仅符合课程人才培养目标，而且契合了以结果为导向的理念。毕业所需的的每个能力对应于课堂的每一个教育环节，这样才能让教学目标更加清晰和具有目标性，让学生的学习效果达到预期的标准。在OBE教学过程中，采用系统闭环的评价方法，不断地对学生的学习和老师的教学进行反馈和优化，对学生的学习成果进行阶段性的验收和评价。

三、基于OBE理念的过程性考核体系构建

（一）仓储管理课程教学设计思路

OBE教学模式是以学生为导向的一种理念，强调的是学生在通过学习之后拥有终身学习的能力素养和符合时代发展的技能，以成果导向来反向设计教学方式。传统的教学强调的是学科和专业的发展，OBE教学模式注重课程建设和发展，培养学生所需具备的学习成果、能力素养和应用效果，这就对教师的教学方法创新提出了更高的要求，必须对学生的输入和输入负责。该教学理念不再仅仅是是教学效果，教学效率，而且要多元化地激发学生对专业学习的兴趣。

本课程是让学生掌握仓储管理的工作内容，通过现代信息技术在物流中的应用，培养学生的创新意识；通过智能无人仓在我国的推广应用，体会我国物流仓储行业的现代化和智慧化，培养学生家国情怀；在教学过程中不断强化学生的职业道德和职业素质。基于OBE理念的过程性教学设计围绕“预习—课堂线上线下混合教案—运用多种教学方法—评估教学效果”等四个环节展开，具体如图一所示。

OBE理念下的仓储管理教学设计是一个闭环学习模式，以超星作为学习载体，多种教学方法和学习方式融入过程性考核，四个教学环节始终贯穿教学过程，以学生为主体，教师通过分析学生的学习成果来评估教学方法的应用效果，并持续改进。

（二）分阶段积累过程性考核实施

1.过程性考核适应阶段

第一周上课介绍仓储管理这门课程的基本信息，包括课程的性质、在专业教学中的地位、教学的目标以及学习的要求，使学生对这门课程有一个大概的了解。接着介绍这门课程的过程性考核方式，明确学习的要求，包括出勤率、作业提交，课堂参与以及作业的形式等方面的规定，以及对学生自主学习和独立思考能力的期望。引导学生从接受课堂知识到主动完成学习过程。仓储管理这门课程主要分为三大模块，分别是现代仓储管理理念、现代仓储运营实务、现代仓储管理方法。过程性考核的主要内容如图二所示。

2.过程性考核兴趣培养阶段

大部分学生在课堂学习的主动性和互动性都不高，所以过程性考核作为一种注重学习过程而非单一考核结果的评价方式，对于学生兴趣的提高，具有非常重要的作用。过程性考核强调对学生学习过程的持续关注和反馈，能让学生逐渐认识到规划学习的重要性，建立起自主学习的意识。而作业是检验学习效果，巩固课堂知识的一种方式，过程性考核将作业纳入过程性评价体系，鼓励学生按时保质地完成线上作业。现代仓储发展新理念章节主要通过作业考核完成。作业完成得好能鼓励学生积极参与课堂，提高学生课堂讨论、提问和互动的学习兴趣，从而更主动的参与课堂学习，积极的课堂氛围能进一步地促进学生兴趣的深化。互联网下的现代仓储章节和现代仓储物流价值链章节主要通过课堂参与和师生互动来考核。过程性考核为师生提供了更多面对面沟通交流的机会，更深入地了解学生的特点，这种个性化的教学增强了师生之间的信任感，学生的学习兴趣不断激发和巩固。

3.过程性考核发展阶段

随着教育理念的不断革新，过程性考核逐步成为教育改革的重要方向。而小组讨论作为过程性考核的初期阶段，是课堂教学中一种非常有效的教学策略。小组成员围绕讨论主题展开交流和合作，能激发学生的参与度，提高批判性思维和创新能力。小组讨论主要通过现代仓储规划与布局章节来考核，让学生讨论所在城市物流园区的布局及特点。而课堂展示作为学生展示学习成果的一个舞台，学生需要在课前进行充分地准备，通过小视频或者PPT进行演讲和模拟，向全班展示自己的学习成果和心得，为后续的反馈和指导提供依据。学生可以课堂展示现代仓储设施与设备章节和现代仓储信息技术章节内容。

为了让学生充分理解所学知识，课前、课中和课后的测试是过程性考核的重要组成部分，主要对仓储的设施选址和仓储作业与经营进行测试。课前测试主要是加强学生对知识的一个预习，课中测试是检验学生在学习过程中遇到的问题，其他同学和老师给予指导，课后测试是对这堂课的一个总结和巩固。这样一个全方位的测试能更全面的评估学生的学习情况，是过程性考核的数据支撑。在过程性考核的高级阶段，让学生绘制思维导图可以将复杂的知识点进行梳理，帮助理解和记忆，优化学习路径。仓储设施选址和仓储规划与布局是绘制思维导图的良好素材。

4.过程性考核促进阶段

在仓储管理的过程性考核的促进阶段，主要运用头脑风暴法、技能大赛、课堂模拟和调查问卷等多种形式促进教学质量的全面提升。

在此阶段，组织学生运用头脑风暴法创新仓储管理策略，利用互联网提升仓储效率；优化仓储运输路径，降低成本，建立多维度的绩效评价体系。鼓励学生自由发言，为实习和毕业后的工作提供丰富的理论素材。对于仓储布局设计，仓储绩效数据分析，学生通过模拟和练习，将理论知识转化为实际操作能力，为参加物流方面的技能大赛打算做好准备，提升学习的动力。

对于仓库的日常运营和突发事件的处理，利用课堂时间进行角色扮演，进行情景模拟教学，让学生亲身体验仓储管理中的各种角色，感受岗位职责，深刻理解仓储管理的关键点。课堂模拟不仅可以增强互动性和趣味性，也可以帮助学生将理论知识融入实践。同时设计调查问卷，融入教学内容的调整、教学方法的改进指标，面向企业、行业专家发放问卷，广泛收集意见，对问卷结果进行数据分析，及时了解行业动态，确保教学的与时俱进，让学生吸收到前沿性和实用性的知识。

5.过程性考核终结评价与成效验收阶段

在期末阶段进行针对性复习，打磨重点知识和难点知识，加深学生对仓储布局规划、库存管理策略和物流出入库流程等关键点知识的理解，为终结性评价做好基础工作。而期末考试座位终结评价的核心环节，采用闭卷考试的形式，题型涉及单选题、简单题、论述题、计算题和案例分析题等多种形式，主要考察学生对课程核心内容的综合应用能力、分析判断能力和创新思维能力。考试作为学生学习效果的检验，也是对教师教学效果的反馈，所以在考试结束后，教师进行试卷分析，总结考试情况。主要从及格率、优良率、优秀率、满分率、成绩分布直方图的数据得出试卷难度、标准差和试卷区分度，对成绩情况分析、命题情况分析、课程目标达成度分析和建议与措施四个方面进行总结，如图三所示。

四、过程性考核教学改革的保障措施

OBE教学理念注重的是教学产出结果，关注学生在经过课堂和平时的输入后，学到了什么以及能做什么。OBE理念强调的是以学生为中心，课程设计以学生的学习成果为导向，是一种可持续改进的教学质量反馈体系。

（一）优化教学大纲

仓储管理的教学大纲是课堂教学活动的蓝图，优化教学大纲是进行过程性考核的首要任务，教学大纲围绕仓储管理课程的核心知识点和教学要求，明确各章节的学校目标、重点和难点，设计多样化的学习方式和考核任务，确保学生在整个学期的过程中能得到及时的反馈。

（二）建立教学团队

仓储管理作为物流管理专业的一门核心课程，由一支专业的教学团队及教辅人员组成，共同参与课程的设计，教学资料的制定、教学的实施和效果的评估等整个流程。通过团队合作，可以共享专业领域信息，优势互补，对教学中存在的问题共同探讨给出解决措施，形成积极向上的教学氛围，为过程性考核的顺利实施提供有力的保障。

（三）建立学生课程学习档案

学生课程学习的档案是记录学生课前、课中和课后学习过程的重要载体，系统全面的学生课程学习档案，记录了学生学习的积极性、学习的热情、完成的质量、学习成果和教师评价等信息。通过超星平台，定期整理和反馈学生学习档案，教师可以及时了解学生对于知识的掌握情况，提供个性化的指导和帮助。同时，学生通过查看超星上的过程性考核结果，反思学习过程中的得失，明确需要努力的方向，促进自我成长和发展。

五、总结

以OBE教育理念作为教学指标和方针，主要对物流管理、采购管理和工商管理等专业的仓储管理课程进行改革，围绕“学生课前预习情况—线上线下多种教学方法—过程性考核成绩—教学效果评估和分析”这一主线对课程教学团队、教学资源、教学方法进行了优化和重构，开展以OBE理念的线上线下过程性多维度考核的实践应用，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生团队学习的兴趣，不仅能使学生更好的适应以后的工作岗位，而且实现了对于知识目标、能力目标和素质目标的持续提升。

参考文献：

［1］赵迪.混合式教学模式下《仓储管理》课程 “学评一体化”过程性考核研究与探索[J].中国物流与采购，2023（39-40）

［2］郑甜.OBE理念下案例教学在高职仓储管理课程中的应用探究[J]. 九江职业技术学院学报，2021（28-29）

［3］王婷婷.基于OBE理念的“仓储管理实务” 课程思政教学设计[J]. 物流教育，2022（125-126）

［4］郭蓉.基于 OBE 理念的高职仓储管理课程教学改革[J]. 创新教学，2022（112）

作者简介：范小霞（1983.09—），女，硕士，广州工商学院讲师，研究方向：物流与供应链管理。肖莲英（1987.11—），女，博士，广州工商学院副教授，研究方向：冷链物流管理。

基金项目：1.2024年第一批教育部产学合作协同育人项目：“数字化+新文科”背景下基于应用型人才培养的仓储管理课程教学改革与实践（项目编号：231105635271715）；2.2023年广州工商学院校级科研项目：低碳视角下粤港澳大湾区冷链物流效率测度及影响机理研究（KYYB202328）；3.中国物流学会2024年立项课题：粤港澳大湾区数字经济与智慧冷链物流高质量发展耦合协同（2024CSLKT3-420）；4.基金项目：《冷链物流概论》一流课程（YLKC202309）。