产教融合模式下工程估价课程思政教学改革探索与实践

赵晓光,刘 芳,王丽芸,张 宁,史晓光

(河北环境工程学院,河北 秦皇岛 066102)

2017 年12 月,国务院办公厅在印发的《关于深化产教融合的若干意见》中提出,支持和引导企业深度参与高等学校教育教学改革,以多种方式促进企业融入人才培养的各个环节。 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“高校立身之本在于立德树人”,全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。 产教融合在人才培养目标上强调学校和企业共同培养有专业技能和敬业精神的人才,这与课程思政的育人目标是同向而行的[2]。 在应用型本科院校,“课程思政”+“产教融合”双驱动育人模式是推进高等教育改革的重要途径。

河北环境工程学院作为应用型本科院校,紧紧围绕产教融合开展深入的教学改革与实践,并出台一系列文件促进产教协同育人的深入融合,如《河北环境工程学院产业学院建设与管理办法(试行)》和《河北环境工程学院校企合作课程建设实施办法》,不断优化人才培养模式,致力于培养工学结合、德育并重的应用型人才。 根据向应用型转型要求,结合学校的环境特色,依托智慧环境与建造产业学院,以工程管理专业工程估价课程为例,探索课程思政改革的路径。

1 课程教学情况分析

工程估价课程是一门理论性与实践性非常强的综合性课程,兼具课程知识信息量大、政策性强、与行业数字化转型密切相关的特点,导致课程学习难度大,学生对课程学习缺乏信心。 通过分析课程特点、访谈学生、授课教师互相探讨等途径,对工程估价课程传统授课中存在的问题总结如下:

1.1 授课方法单一,理论与实践脱离

工程估价课程传统授课方法较为单一,通常是在多媒体教室进行填鸭式讲授,课堂互动较少,学生的课堂参与度低。 此外,课程实训与理论授课分开进行,不能形成相辅相成、互为助力的局面,导致课程学习难度较大、学生学习信心不足。

1.2 课程思政设计不深入

在传统的课程思政教学模式中,课程思政元素挖掘不够深入,且课程思政元素切入点的设计不够合理,往往是授课教师在讲解专业知识时,直白生硬地表述思政元素,缺少前期引导和后续思考,使课程思政教育浮于表面,无法触及学生的内心。 此外,教师在进行课程思政教学设计时,没有充分考虑学生的学情特点,导致课程思政育人效果较差。

1.3 思政育人没有融入实训课程

在传统教学中,课程思政育人一般只体现在理论授课中,而在实训环节,有所缺失。 此外,实训环节一般由学校教师在校内指导完成,缺少校企协同育人环节,这同样是课程思政效果较差的原因。

1.4 课程考核缺少思政育人考核

传统的课程考核以期末考试为主,较少关注学生的过程考核,并且考核内容局限于专业知识,而缺少思政育人效果考核,导致学生对课程思政育人关注度较低,课程思政育人效果较差。

2 基于产教融合的课程思政改革思路与举措

“课程思政”和“产教融合”在育人目标上都强调价值观的引领和职业素养的提炼[3]。 在应用型本科院校中,更需要发挥二者的协同效应,才能保证课程思政建设取得实效。

2.1 合理设置课程思政目标

工程估价课程围绕学校应用型办学定位,采用理实一体化的教学模式,致力于培养会造价、懂管理的应用型人才。 为全面落实立德树人的根本任务,结合学校绿色、生态、环保特色,工程估价的课程思政目标设置为:(1)弘扬社会主义核心价值观,树立正确的个人理想和价值观,激发学生的家国情怀;(2)强化工程伦理与职业道德,教育引导学生深刻理解并自觉实践职业精神和职业规范,增强职业责任感;(3)树立学生的环保意识,将绿色种子播撒在学生心中;(4)增强学生的法治意识、规则意识、程序意识;(5)培养学生吃苦耐劳、有责任、有担当的品质,培养学生的创新思维。

2.2 基于产教融合的课程思政教学设计

对于应用型本科高校,产教协同育人是培养应用型人才的关键路径。 在产教融合模式下,课程思政建设的关键点在于专业教师,源泉点在于专业知识,落脚点在于课程的教学设计与组织[4]。 精心的课程教学设计可以使专业育人与思政育人发生“化学反应”,迸发出美丽璀璨的火花。 因此,课程思政教学设计是保障课程思政育人效果的核心环节。

2.2.1 深入挖掘课程思政元素

在产教协同育人模式下,需要深入挖掘与课程知识、企业、行业以及院校特色等紧密相关的思政元素,并精心进行思政元素切入点教学设计,达到良好的课程思政育人效果。 工程估价课程团队根据课程思政目标深入挖掘与凝练课程思政元素,包括绿色生态环保、爱岗敬业、使命担当、职业素养、规则意识、终身学习、工匠精神、团队协作、创新思维、社会责任等思政育人元素。 在进行思政元素切入点设计时,注重将企业真实发生的案例与企业人员的事迹与专业知识融合,使课堂教学更具感染力,同时给予学生强大的震撼力。 以措施项目费讲解为例,在授课过程中,结合建筑企业为实现绿色施工与环境保护的目标而致力于不断创新施工技术,既让学生意识到环境保护的重要性,同时又引导学生学习企业人员为实现目标而坚持不懈、勇于创新的精神。 工程估价课程各章节内容与思政元素对应关系如图1 所示。

图1 思政元素与课程章节的对应关系

2.2.2 校企双师协同的课程思政授课模式

工程估价课程教学以真实的工程项目案例为载体,采用学校教师与企业教师共同授课的模式,在授课过程中,学校教师和企业教师各有侧重、相互配合,学校教师侧重于将理论知识讲解与爱国、文化等思政元素相结合,而企业教师则着眼于在技能学习中融入企业文化、工匠精神以及实际工程中的成功经验与惨痛教训等思政元素,例如在讲解造价软件操作时,融入施工企业造价人员认真建模、仔细对量的事迹,激发学生“干一行、爱一行”的职业自豪感与一丝不苟的工作态度和精益求精的工匠精神。 通过校企双师的协同授课,既能引导学生意识到专业学习的重要性,又能带领学生感悟爱岗敬业的精神。

根据工程估价课程实践性强的特点,采用在学校基地和企业基地共同授课的模式,将理论教学和部分实践教学设置在学校实训机房内进行,将其余实践教学安排在企业基地进行讲解,让学生体验真实的工作状态,在实际的工作岗位中进行锻炼。 在实践过程中,让学生与工程造价从业者接触、交流,给予学生强烈的思维冲击,让学生真实感受每一位劳动者的职业素养和工作态度,树立学生的职业自豪感和爱岗敬业的精神。

2.2.3 融入课程思政的课程全过程考核

为全方位考核学生的课程表现,除了由学校教师给予评价外,企业教师对学生的评价同样是不可或缺的,同时企业教师的评价更代表了工作单位对学生工作能力的认可程度,这也是课程评价的重要方面。 对学生进行调研,结果显示学生非常看重企业教师的评价,学生更容易从企业教师的评价中认识到个人工作能力的差距,及时纠正对造价工作的错误认识,重塑工作价值理念。 考虑到企业教师在课内教学中存在间断性以及更侧重实践教学的特点,因此在课内理论教学中,企业教师评价占比低于学校教师,而在实训环节,企业教师评价占比高于学校教师,使课程评价更趋向于合理。

课程评价维度围绕理论知识掌握度、职业技能掌握度、课程参与度、小组任务完成度、情感内化度、能力形成度六个方面进行。 课程评价注重过程考核,注重学生对理论知识和专业技能的理解与掌握,并且结合素质考核,注重从学生职业素养、团结协作精神以及项目团队任务完成度等方面进行评价。 课程考核采用多主体考核,包括学生评价、课程教师评价和企业教师评价,形成多主体共同对学生各方面的能力形成综合评价,如图2 所示。

为了督促学生独立完成学习任务,工程估价课程建立了线上线下课程题库,包括客观题、问答题以及案例分析题。 在组建题库过程中,积极发挥企业教师工作经验丰富的优势,以企业实际工程中的案例为载体进行知识考核,锻炼学生解决工程问题与实践应用的能力。 将校企合作开发的题库应用于教学中可以帮助学生养成查漏补缺、及时归纳总结的学习习惯,同时引导学生在解决问题时培养创新意识。

2.2.4 产教融合模式下开展第二课堂中思政实践活动

第二课堂是提升大学生创新精神和实践能力的重要途径,对学生的创新思维、团队协作,以及发现问题、解决问题和动手能力的培养具有极为重要的促进作用[5]。 为了解决工程估价课程知识量大、课时紧张的问题,依托智慧环境与建造产业学院,引入一砖一瓦科技有限公司石家庄分公司等数家造价企业成立的BIM 创新工作室,将学生纳入到工作室中与企业工作人员共同参与实际工程项目,应用BIM 技术完成造价文件的编制,在与企业人员的合作过程中共同解决工程实际问题,以此培养学生的创新意识。 此外,借助校企合作平台,鼓励学生与企业共同组队参加行业竞赛,通过团队成员之间的合作培养学生的团结协作与竞争意识。

2.3 产教融合模式下课程实训内容的思政设计

实践教学是对课程内容的综合理解与应用,也是对学生将理论知识转换成实践应用能力的一种检验,是对工匠精神从浅层次到深层次的领悟、体会再逐步展现的一个过程[2]。 实践教学同时是培养应用型人才的重要环节,是培养学生掌握学习方法和提高动手能力的重要平台。 基于此,工程造价课程授课团队着重在实践教学中加强思政育人的教学设计,助力提升课程的整体思政育人效果。

在授课过程中,将理论知识讲解与BIM 软件实操讲解同步进行,二者相辅相成、互为助力。 根据学生乐于学习BIM 软件的学情特点,借助智慧环境与建造产业学院,校企合作共同开发数字实训平台,为学生提供软件练习的机会。 借助数字实训平台可以有效检验学生BIM 造价软件的操作水平,督促学生不断练习BIM 造价软件,帮助学生树立不断进步、终身学习的理念。 校企双师在讲解软件操作过程中,通过介绍国产软件的便利性,引导学生了解我国当前的科技创新水平,培养学生的爱国情怀。 此外,通过让企业教师讲解施工工艺动画的制作流程以及指导学生完成钢筋绑扎的实训任务等,培养学生吃苦耐劳的品质以及团队协作的意识。

2.4 基于产教融合的课程思政资源建设

在产教协同育人驱动下,课程思政建设要同时发挥学校教师和企业教师的协同作用,建设好课程思政资源,将专业育人与思政育人融为一体,充分发挥二者的强大作用。

2.4.1 校企双师团队的思政素养提升

《礼记》中有云:“师也者,教之以事而喻诸德也”。 从古至今,作为一名合格的教师,不仅要传授学生“谋事之才”,更要传授学生“立世之德”。全面推进课程思政建设,教师是至关重要的[4]。

在产教融合的背景下,对于应用型本科高校来说,引入企业教师授课不仅可以传授学生专业技能,更有助于培养学生的职业素养和匠心精神。企业教师作为授课团队中的重要成员,其思政素养对学生有着深远的影响。 因此,应该积极组织校企双师授课团队参加学校和社会组织的各类思政讲座、思政培训和思政交流会,提高教师对传授知识、培养技能和引领价值三位一体的认识。 同时鼓励校企双师团队参加课程思政授课比赛,让教师通过参赛深入思考课程思政的意义,不断探索提升课程思政效果的途径[6]。

加强学校教师与企业教师的交流对提升校企双师的思政素养有着重要的作用。 企业教师丰富的工程经验可以源源不断地为课程思政建设提供素材。 通过邀请企业教师定期参加教研室活动、讲述企业文化、参与课程思政案例编写、参与课程题库建设等途径加强校企双师的交流,让双师团队的思维碰撞出火花,创新教学模式,延伸思政内涵。 校企双师的思政素养提升路径如图3 所示。

图3 学校教师与企业教师的思政素养提升路径

2.4.2 校企合作共建课程思政案例库

在深入挖掘课程思政元素的基础上,将思政元素与课程知识点相结合完成课程思政案例库的建设。 工程估价课程以广联达智慧环境与建造产业学院为依托联合数十名企业导师共同开发了具有鲜明产教融合特色的工程估价课程思政案例库。 该案例库分为两部分:建筑人物篇和建筑工程篇。

在建筑人物篇中,既有校企合作单位广联达科技股份有限公司董事长刁志中先生等大师级的人物事迹,也有校企合作企业中朴实勤劳的优秀建筑工人事迹,通过讲解这些鲜活的工程人物事迹,鼓舞学生向榜样学习,激发学生的职业认同感,增强学生的学习热情。

在建筑工程篇中,涵盖了河北环境工程学院校企合作企业参与的工程建设案例,包括秦皇岛建筑节能示范工程——在水一方小区建设项目以及秦皇岛市第一医院综合门诊楼等装配式建筑,在授课过程中通过讲解不同的建筑工程案例,学生能更好地了解我国科技发展水平以及当前我国建筑业取得的辉煌成就,培养学生的爱国情怀。

3 工程估价课程思政建设成效

在产教协同育人模式下,通过引企入校、引企入教,不断提升课程应用性,将思政育人与专业育人深入融合,在课程思政育人效果方面取得了一定成效。

3.1 课堂效果建设成效

在授课过程中,校企双师用实际工程案例和课程思政案例让课堂内容更加丰富、更加有趣,同时以潜移默化的形式触动学生内心,引导学生深入领悟课程思政内涵。 经过课程思政改革,学生以更积极的态度参与到课堂中,课堂活跃度不断提升,学生更主动参与课堂讨论。 以软件操作授课为例,授课教师发起的讨论为“AI 人工智能技术能为工程造价算量提供哪些帮助”,超星回帖量达到54 条,回帖率高达95%,有效回帖率为91%。 此外,学生作业完成质量不断提高,学生期末成绩明显提升,如图4 所示。 从图4 可以看出,2020 级学生90 分以上人数和80 分以上人数占比均有显著提升。

图4 2019 级学生与2020 级学生课程成绩对比

3.2 学生综合素质不断提升

通过校企协同育人,学生具备了较好的造价技能和职业素养,受到了校内外同行的一致认可。2022 年,有十余名同学报名参加1+X 职业资格证考试,全部通过认证考试,通过率为100%。 在该课程学习结束后,部分同学利用寒暑假到造价单位和咨询单位进行顶岗实习,得到了企业的表扬。2022 年暑假期间,共计9 名同学获得了“优秀实习员工”的称号。 2019 级工程管理6 名毕业生在校企合作单位恒邦(北京)工程顾问有限公司实习后,受到企业认可,与该企业签订正式合同,从事工程造价、工程招投标等相关工作。

3.3 学生参加造价竞赛成绩卓著

经过工程估价课程思政改革与实践,学生参加各类造价技能大赛的积极性和获奖比例逐年提升,2022 年实现了学生参加校级竞赛全覆盖,其中,学生参加省级以上竞赛获奖达到百余人次,获奖比例超过60%,其中包括国家级学科竞赛和行业竞赛,例如全国数字建筑创新应用大赛、“鲁班杯”全国高校BIM 毕业设计大赛、全国高校BIM 毕业设计创新大赛、“优路杯”全国BIM 技术大赛等。 2021年与2022 年,学生参加造价类技能大赛获奖数量如表2 所示。 从表2 中可以看出,学生参加竞赛的数量由3 项增加至5 项,获奖人次明显上升,特别是一等奖和二等奖获奖人次显著增加。

4 结论

在产教融合的背景下,工程估价课程思政建设依托校企合作,对课程思政教学进行了深入的改革与实践,实现了全员育人、全过程育人和全方位育人。 在思政育人过程中,不仅依靠学校教师的力量,更发挥了校企双师的协同作用;不仅在课堂中贯彻思政育人,更将思政育人扩展到课程实训与第二课堂中;不仅依靠教师讲解思政育人,更积极发挥学生探索课程思政的能动性。 只有不断创新教学模式深化课程思政内涵,使思政育人深入学生内心,才能真正培养出德才兼备的应用型人才。

为进一步落实立德树人根本任务,不断提升工程估价课程思政育人效果,基于产教融合模式的课程思政教学改革可从以下三方面进一步完善:一是在引企入课的基础上,派遣学校教师进入企业实践锻炼,加强与企业工程师的交流,深入挖掘工程项目中的思政元素,提升个人的思政素养;二是在校企协作育人方面实现长期有效合作,可弥补目前学生到实训基地锻炼时间短、效果有限的缺点,进一步加强学生对专业的认可度,提升职业自豪感;三是进一步充实与更新校企合作思政资源,进一步为课程思政育人提供助力。