产品设计专业课程融入思政教育的路径探索<br/>——以《产品系统设计》为例

产品设计专业课程融入思政教育的路径探索
——以《产品系统设计》为例

2024-02-27蔡艳霞

现代农村科技 2024年1期

蔡艳霞

（衡水学院河北衡水 053000）

教育，国之根本，是国家能够长久发展的一项重要任务，是为国家培养接班人的重要途径之一。2020 年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务[1]。思政教育是对学生价值观的引领，是指导学生正确认识世界的一种方式，是解决“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的问题。课程思政教育，即在课程讲授的过程中融入思想政治教育。高等学校是以党和国家的发展目标为纲领，在教育教学育人过程中，积极推进课程思政的融入与构建，确保“课程”与“思政”互为一体的相融合发展。

产品设计专业是理论性强且具有实践性的一门专业，对学生的创意设计思维与理论设计的表达有很高的要求。因此，在产品设计专业教学过程中，既要注重学生的基础理论知识，符合时代的需要和大众人群的需求，又要将“立德树人”的教育理念融入到教学的全过程中去。思政教育与产品设计专业是相辅相成的，思政教育能促进学生的“与时俱进”，使设计出的产品能够真正的为社会服务。

1 《产品系统设计》的概述

产品设计专业是培养设计艺术知识素养与设计实践能力相协调发展，具有扎实的产品设计基础理论知识及产品造型能力，并能够引领社会潮流与生活方式发展的全方位人才。《产品系统设计》是产品设计专业的一门必修课程，是巩固学生全方位学习专业知识的重要课程之一，是一门综合性的专业课程，通过本课程的学习，能够认识产品的系统化特征，树立产品系统观，学习系统设计方法，掌握产品系统设计的概念，理解产品与产品系统之间的关系，了解产品系统设计的发展过程和前沿趋势，培养学生发现问题、解决问题的基本能力。

就目前形势来看，《产品系统设计》课程具备以下几个特征：第一，综合性特征。系统本身就具有复杂性，产品系统设计，要综合性地全方位考虑产品的开发、定位、设计、生产以及实践的全过程，这就要求大学生具有全方位思考的设计思想，不能片面的、局部的去看待问题。第二，协作性特征。产品系统设计的过程中，并不是仅仅单个产品的设计，而是产品与产品、产品与人、产品与环境之间相互协作的全面过程，这就要求大学生要具有全局意识的思想，能够多层次全方位的考虑问题。第三，时代性与创新性特征。产品设计既要与时俱进，又要有创新精神，开发出新的产品设计。

2 产品设计专业课程开展思政教育存在的问题

思政教育目前是教育中比较重要的一部分，经过近几年的探索，也取得了一定的经验与成效，但是，结合产品设计专业的自身特点，该专业在开展思政教育方面还存在几个问题，主要体现在以下几个方面。

2.1 教师思政教育认识度不高。虽然课程思政教育已经被大规模的要求融入到教学中，但是效果呈现却不尽人意。目前，大部分课堂教育仍采用传统的课堂讲授方式和教学习惯，并且一些艺术类专业的教师自身对于思政教育的理解就不够深与广，尤其是进行思政教育内容讲授时会有“生拉硬拽”的教学感觉，会让学生在学习过程中产生抵触的学习心理，无法真正的学习课程思政内容，反而影响了教学效果。教师的思政教学意识也是在日常备课、学习过程中逐步积累起来的，并非“冰冻三尺一日之寒”的成效，教师应该从课程思政教育的重要性方面充分考虑，并根据人才培养目标和教学方向，多维度进行思政教育的挖掘与融入，并引入恰当的教学案例启发学生自主思考，使得思政教育更广泛自如的融入到课堂教育教学过程中。

2.2 课程内容与思政教育结合度不大。通过近几年的教学发现，目前学生所设计的产品，在国家政策、思想观念等方面不能达到预定的高度，且设计成果也不能很好的被应用，因此，取得的教学成果并不太理想，而这一原因的凸显是由于课程思政教育的内容挖掘不够深，思政教育的内容只是零散的融入到了课程教育过程中，没有全面系统的进行梳理，不能形成全面的系统。在思政教育与专业课程结合方面，除了要深层次、全方位的进行思政教育挖掘，要杜绝只是“点对点”的进行思政教育结合，应该形成“线与网”的思政教育思路，真正的将课程思政内容贯穿到课堂教育的全过程，而非针对某个问题进行思政教育。

2.3 学生对思政教育重视度不强。当代的大学生，基本上都是00 后，且产品设计专业属于艺术类学生，更有思维活跃、行为自由、学习自觉性不强等的一些特点，很多时候学生比较关注于自身的设计作品及个人的喜好问题，而不重视专业文化课和理论知识的学习，因此，缺乏一定深度的文化理论知识，造成看待问题容易理想化、情绪化，个人主观主义容易受外界影响，更对国家大事、社会发展关心度不够。因此，针对学生这种思想理论知识薄弱的问题，既要立足于当前，解决学生在专业知识方面所进行的“跛脚设计”，又要帮助学生树立坚定的社会主义理想信念、端正学生的价值取向、树立正确的人生观，使学生在长远的发展道路上看得更远、走的更稳、扎根更深。在课程教育过程中融入思政教育，既要遵循学生人生观、价值观、世界观以及艺术观的塑造与养成规律，又要将思政教学目标立足于全教学过程，做到力求学设计，先学做人。《产品系统设计》课程，是理论与实践相结合的一门综合性的专业课程，既要明确产品设计专业的学生特性，又要立足于社会的长久发展，结合专业特色，使学生真正的做到知行合一。

3 《产品形态设计》的思政教育研究思路

结合目前产品设计专业开展思政教育所存在的问题，并以《产品系统设计》为例，开展思政教育研究，制定全方位的思政教育研究体系。

3.1 制定思政教学设计。制定思政教学设计，即将教学过程中的每个章节都融入思政要点，挖掘课程中的思政要素，通过课程内容的讲解，将思政要点融入到章节讲解中，潜移默化的对学生进行课程思政教育，树立学生正确的三观认识。《产品系统设计》是一门综合性的学科，本课程是教授学生如何能够系统、全方位的进行产品设计，所以在课程思政教学过程中，要强调祖国团结意识、民族意识、协作意识以及全局意识等思政要点，对学生进行整体意识的教育与指导，让学生能够从课程内容中学到思政知识(产品系统设计的课程思政元素见表1)。

表1 产品系统设计的课程思政元素

3.2 融入思政教学过程。思政教育的体现主要是在教学过程中，这就要求教师在课程教学过程中提高思政意识，增强课堂为党育人、为国家育人的教学目标，能够准确把握思政教学与育人的关系，形成强烈的课堂思政育人意识。《产品系统设计》的课程内容是逐步深入的，从基础的理论知识讲解到综合性的产品设计，需要教师能够润物细无声的将思政元素融入到课堂教授过程中，具体教学过程，如图1。

图1 课堂教授过程

3.3 开展思政教学评价。教学评价是教学设计、教学方法以及教学效果的直接反馈。通过思政教育的讲授，其教学评价主要体现在以下几个方面，课程内容中的思政教育是否被挖掘出来，是否能够水乳交融的与专业知识相结合，能否对专业知识的学习与巩固起到有利的作用；《产品系统设计》的课程评价，主要从教师自身课程反思、学生学习效果反馈、行业认识评价等三方面进行。