高职院校劳动教育的开展成效 现存问题及实施策略

孟祥志

（潍坊工程职业学院商学院 山东 潍坊 262500）

劳动教育是近几年党和国家对大中小学提出的新要求，为全面深入地了解高职院校劳动教育的现状，本研究特别开展了实地调查，最终回收到有效问卷600 份，基本情况如下：在性别构成上，男生214 份，占比35.68%，女生386 份，占比64.33%；在年级分布上，大一学生占44.5%，大二学生占34.33%，大三学生占21.17%；在生源地上，农村学生占74.17%，城镇学生占25.83%；在家庭经济情况上，富裕的学生占2.5%，一般的占82%，贫困的占15.5%；在独生子女情况上，独生子女占20%，非独生子女占80%。整体来看，本次调查样本数量充足、分布均匀、数据真实，可以作为高职院校大学生劳动教育现状的第一手研究资料。

1 高职院校劳动教育开展的成效

1.1 劳动教育备受重视。调查结果显示，74.33%的学生认为自己所在的学校重视劳动教育，86.66%的学生表示自己所在的学校每月甚至每周都会开展劳动教育活动，89.5%的同学认为劳动教育很有意义，并积极参加各种劳动活动，67.17%的学生父母在家中会经常督促学生做一些家务劳动，这些数据表明，当前无论是学校、家庭还是学生本人，都在一定程度上对劳动有所重视，并积极开展或参与劳动教育活动。

1.2 劳动教育形式多样。从调查数据看，当前绝大多数高职院校都开设了专门的劳动教育理论课程，向学生传授有关劳动的概念、价值、法律、安全、价值观念等方面的知识；50%以上的院校开展了劳动实践周，开展打扫卫生、专业实践、勤工俭学等劳动实践活动，并吸引了学生积极参与，这些活动的开展，对于培养学生吃苦耐劳、团结合作、乐于奉献的劳动精神和良好的劳动习惯意义非凡。

1.3 学生劳动素养有所提升。根据调查结果，73.34%的学生不同意“劳动就是干体力活儿”，说明学生对劳动的认识比较全面；88.84%的学生认可“劳动最伟大，劳动最光荣”，说明学生对劳动价值的认识有所提升；81.83%的学生不认可“劳动太累了，能不参加就不参加”，86.83%的同学不认可“要不是因为检查，我不会打扫宿舍卫生”，88.33%的同学表示“我经常参加劳动”，说明学生主动参加劳动的意识较强。这些数据表明，随着高职院校劳动教育的开展，高职大学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯等都有所改善。

2 高职院校劳动教育存在的主要问题

2.1 劳动实践活动频率低。虽然很多高职院校都开展了丰富多彩的劳动教育活动，如开设专门的课程、开展专题讲座、组织公益劳动等，但整体来看，实践活动偏少，每周开展1 ～2 次实践活动的院校不足50%，将近10%的院校每年才开展1 ～2 次，甚至有些院校没有开展劳动实践活动。劳动教育课程重在培养学生的劳动观念和劳动技能，劳动技能的培养离不开劳动实践活动，劳动观念也同样需在实践活动中才能得到体验、内化和养成。

2.2 社会合作少。产教融合、校企合作是高职人才培养的一大特色，劳动教育要取得良好的效果同样也离不开社会合作。然而根据调查结果，仅有24%左右的高职院校建立了专门的校外劳动实训基地，在这些实训基地中，近半数仅是摆设，学校并未真正与其合作开展过劳动教育活动。另外，学生劳动习惯的养成同样离不开家长的引导与支持，高职院校与学生家庭几乎没有联系，通过家庭对学生进行劳动教育收效甚微。

2.3 评价体系不完善。评价是教育的指挥棒，劳动教育评价体系为劳动教育的开展指明了方向。然而目前的实际情况却是绝大多数高职院校都没有建立专门的劳动教育评价体系，近45%的老师在劳动教育活动结束后从来不对学生的表现进行评价，近40%的老师仅是偶尔评价。在那些每次都进行评价的教师中，多数也只是重视结果评价，对学生的态度、情感、价值观的评价几乎完全忽略。

2.4 学生发展不均衡。虽然当前高职院校大学生的劳动素养有所提升，但也有不少同学还存在一些错误的劳动认知，如在关于“劳动就是干体力活”的调查中，超过26%的同学表示认可这种观念；在关于“脑力劳动者社会地位更高”的调查中，近半数的同学表示同意这种观点；在关于“劳动最伟大，劳动最光荣”的调查中，超过10%的同学表示不认可这种说法；还有一些同学认为“劳动没有什么教育意义”“劳动的目的就是为了获取报酬”“我要找一份既轻松收入又高的工作”等。这些调查结果表明，当前高职院校劳动教育的开展未能做到以学生为中心、因材施教、开展个性化教学，造成学生之间发展不均衡的不良后果。

3 高职院校劳动教育的实施策略

3.1 进一步提高对劳动教育的认识。目前对劳动教育的研究尚处于起步阶段，无论是学校领导、老师，还是学生，抑或是专家学者对劳动教育的概念、目标、内容、方式等还没有形成全面的认识，虽然各个学校都或多或少地开展了劳动教育工作，但都处于摸索当中，比较零碎，不成体系。下一步，各高职院校应成立专门的劳动教育机构，加大对劳动教育的研究，制定具体的劳动教育方案，出台有关劳动教育的制度，构建完善的保障体系和科学的评价体系，只有这样才能真正将劳动教育落到实处。

3.2 贯彻“以学生为中心”的教育理念。“以学生为中心”是各类学校、各种教育活动都应贯彻的基本原则。但从整体来看，目前很多学校对这一原则的贯彻并不到位，高职劳动教育亦是如此。无论是劳动周的设置还是日常零碎的劳动活动，学校主要是从自身的教育资源、办学经验出发进行设置，而没有深入考虑学生的身心特点、兴趣爱好及现实需要。教师组织教学时也是从学校出发，以完成教学任务为主，对学生掌握了多少、进步了多少不够关注，未能因材施教，导致学生对劳动的认知差异明显、个人特长不能充分发挥、劳动技能没有突破，逐渐丧失了参加劳动教育的兴趣。高职院校只有从学生的实际出发，结合有关文件的要求和社会的用人需求，进行劳动教育理论课程和实践活动的设计，才能激发学生的参与意识，提高劳动教育的效率和效果。

3.3 调动社会、家庭参与的积极性。我国教育长期以来都是由政府主导、学校实施，校外机构和人员参与较少，在这种模式下，学校成为了劳动教育的单一主体，社会教育、家庭教育被弱化、淡化，学校劳动教育面临“囚鸟”困境。虽然近几年，国家出台了相关文件，鼓励行业、企业参与办学，督促家长加强家庭教育，但由于教育由政府主导的思想根深蒂固，家庭、社会参与意识不强，参与渠道不畅通，参与机制不健全，导致进度缓慢，成效甚微。未来，政府、学校应完善社会、家庭参与劳动教育的政策，搭建协作平台，制定实施办法，建立相关制度，提高社会、家庭的参与意识和积极性。

3.4 营造良好的社会氛围。自从劳动教育被纳入我国教育政策以来，各级各类学校都积极投身其中，开设了一系列的劳动教育课程和实践活动，引导学生树立正确的劳动价值观念，形成良好的劳动习惯。但从社会整体层面看，很多人都存在“体力劳动者卑贱”“金钱至上”“利己主义”“功利主义”“一夜暴富”等不良观念，这些观念通过微博、微信公众号、短视频等新媒体平台广泛传播，对学校的劳动教育工作冲击较大，给学生带来了严重的负面影响。另外，很多家长受上述不良观念及“万般皆下品，唯有读书高”“学而优则仕”“学习最重要”等传统观念的影响，也会通过日常的言语和行为不自觉地向学生灌输这些思想，给学生正确劳动价值观念的形成带来了不利影响。高职院校可以与当地政府、社区、妇联等部门联系，开展一些公益活动，向大众传播正确的劳动价值观念，在全社会营造良好的尊重劳动、热爱劳动的氛围。

综上所述，虽然近年来高职院校都非常重视劳动教育，并取得了一定的成效，但也存在不少的问题，要解决这些问题，高职院校便要加强科学研究，构建科学的实施体系，加强教育评价改革，动员学校、社会、家庭等各方面的力量，发挥学生主体作用，进一步提高劳动教育的效率效果。