基于SOLO理论的高考英语阅读思维品质研究

刘鹏辉 刘玉欣

［摘要］ 基于SOLO理论视角，采用量性研究与质性研究相结合的方式对2019-2021年的高考英语阅读思维品质进行研究。研究发现，高考英语阅读思维品质考查比例中理解类占比最大；辨识类题目考查的思维层次多处于单点结构和多点结构之间；理解类题目考查的思维层次多处于多点结构和关联结构之间；分析类题目考查的思维层次多处于多点结构和抽象扩展结构之间；综合类题目考查的思维层次多处于关联结构和抽象扩展结构之间。据此提出教学建议：依据学情设计梯度阅读教学，依据考情发挥评价反拨作用。

［关键词］ SOLO理论；英语阅读；思维品质

《中国高考评价体系》指出，高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分组成。“四层”一个重要方面是学科素养，英语学科核心素养融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质在高考英语阅读题型中的考查越来越受到研究学者的重视。研究者从提升思维品质的教学研究、问题设计探究、深度阅读教学实践探索等视角进行研究。本文基于对高考阅读四选一真题的分析，创造性地将SOLO理论与思维品质测评相结合，探索高考阅读题型对思维品质考查的趋势，从而为提升高中英语阅读教学实效提供参考。

一、思维品质的内涵

新课标中指出“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平。发展学生的思维品质有助于提升其分析问题与解决问题的能力，促使其基于跨文化视角观察与认识世界，从而能够对事物做出正确的价值判断”。依据思维品质培养目标，高考英语阅读四选一题型思维品质从低阶思维向高阶思维的考查可总结为辨识、理解、分析、综合四个方面。思维层级越高，学生所具有的跨文化交际能力与人文素养要求也就越高。

二、传统评价方式在思维品质测评中的局限性

1.思维品质测评的传统评价方式

高考英语阅读题型中思维品质测评的传统评价方式侧重于对阅读题型的定性评价。譬如，洪晓翠和罗晓杰使用历时分析的方法，分析了试卷中运用低阶思维与高阶思维来解决的题目，从题型分布的角度切入，提出应对策略，以提升学生思维品质。

2.思维品质测评中传统评价方式的局限性

在新课改、新高考的大背景下，思维品质测评中的传统评价方式逐渐表现出一定的局限性，重视选拔性评价、终结性评价，轻视发展性评价、过程性评价，评价方式往往较为单一。鉴于此，本研究基于SOLO理论，结合课程标准中有关评价的相关理念与思想，以学生为评价中心，对其表现进行客观评价，发挥评价的反拨作用，促使学生思维品质进一步发展。

三、SOLO理论在思维品质测评中的应用

1. SOLO理论概述

1982年，澳大利亚研究者比格斯和科林斯出版专著《学习质量的评价：SOLO分类法》提出SOLO理论，即可观察到的学生学习结果的结构，其包含五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构。

前结构（P）具体表现为拒绝回答问题，拘泥于题干中的词汇，转换话题，思维跳到个别的细节上。单点结构（U）表现为学生只联系单一的事件来回答问题。处于多点结构（M）层次的学生会根据几个有限且孤立的事件来回答问题。关联结构（R）表现为学生具备一定的归纳能力，在具体情境、经验范围内运用相关知识进行概括，回答问题。处于抽象扩展结构（EA）层次的学生能够使用演绎、归纳的方法，对陌生情境进行合理概括，进而回答问题。SOLO理论的P、U、M、R、EA五个层次对应的思维层次逐渐递增，逐步从低阶思维向高阶思维过渡、转变。这五个层次可分为两个阶段，前结构（P）、单点结构（U）、多点结构（M）属于浅层学习，处于这一阶段的学生拥有低阶思维层次，大多关注知识的积累；而关联结构（R）、抽象扩展结构（EA）属于深度学习，处于这一阶段的学生思维层次相对较高，拥有演绎、归纳、创新、批判等高阶思维品质。

2. SOLO理论在高考英语阅读四选一题型思维品质测评中的应用

高考英语阅读题型中思维品质测试主要包括辨识、理解、分析、综合。本研究梳理了2019-2021年间阅读题型思维品质分布情况（如表1）。

表1反映出2019-2021年间高考英语阅读题型思维品质的整体情况，这三年间全国卷共12套题，每套题均为15道高考英语阅读四选一，共180道题。其中，按照考查的思维品质分类的数量高低依次排序为理解、综合、分析、辨识。具体来说，理解占比约38%，综合（约26%）与分析（约25%）旗鼓相当，辨识占比最小，约为11%。因此，高中英语教师应注意教学中这四类思维品质的占比情况，合理分配相关阅读教学的资源与时间。

为了研究学生过程性的思维层次，笔者构建了SOLO理论的高考英语阅读题型品质层次量表（如表2）。

依据SOLO理论，高考英语阅读题型思维品质层次可划分为五个层次，为评价学生高考英语阅读题型的过程性思维结构提供了理论框架，教师依据量表可准确确定学生在回答某个具体问题时所表现出来的思维品质层次，据此采取对策，以增强教学实效。

四、研究過程与分析

1.基于SOLO理论的高考英语阅读题层次分析

（1）辨识类。考查辨识类思维品质的题型大多聚焦学生理解具体信息的关键能力。学生一般通过观察能够快速查找目标信息。辨识类思维品质题型的考查题量较为稳定，每套题平均题量1.7题，题型难度相对稳定。辨识类题目考查的思维层次多处于U级和M级之间，为浅层思维。就此类题而言，学生思维层次基本维持在R级与EA级之间，正确率较高，如：

【示例1】2021年全国I卷阅读A篇22题：

Of the following stadiums，which is the oldest？

A. Michigan Stadium B. Beaver Stadium

C. Ohio Stadium D. Kyle Field

该题考查学生理解具体信息的关键能力。学生回原文中扫视五个体育馆及其对应的启用时间，并对启用时间稍加排序便可知晓哪一个体育馆历史最悠久。根据原文中开头提及的体育馆名称和其最后的开馆时间可知正确答案是C选项，Ohio Stadium投入使用时间最早，历史最悠久。

（2）理解类。考查理解类思维品质的题型大多聚焦学生理解具体信息、推断的关键能力。学生依据原文相关信息，构建文本内在逻辑，对文本进行高度概括，从而推断出相关结果。理解类思维品质题型的考查题量一般占比最大，每套题平均题量5.8题，题型难度根据文本难度变化波动较大。理解类题目考查的思维层次多处于M级和R级之间，为浅层思维。就这类题而言，学生思维层次大致维持在M级与R级，正确率一般，如：

【示例2】2019年全国I卷阅读D篇32题：

What sort of girl was the author in her early years of elementary school？

A. Unkind B. Lonely

C. Generous D. Cool

该题考查学生推断的关鍵能力，学生定位题干中的关键词elementary school，对比原文从而获得相关信息：作者喜欢分享。从“During the rosy years of elementary school，I enjoyed sharing my dolls and jokes，which allowed me to keep my high social status”可推断出，作者是一个乐于分享的姑娘，她是慷慨的。因此，正确答案是C选项。一般而言，就考查理解类思维品质的题型来说，学生思维层次维持在M级与R级之间，而处于P级和U级的学生会因为词汇量不足等原因，无法推断出作者慷慨大方的个性特征，从而无法正确解答。

（3）分析类。考查分析类思维品质的题型大多聚焦学生理解具体信息、推断、理解词汇等关键能力，其中理解词汇题最少，理解具体信息题与推断题几乎平分秋色，题量差异不太大。其提问方式包括“What did...mean to...”“What do the underlined words in paragraph 4 mean”等。完成这类题型，学生需要结合语境，依据已有相关信息，分析其内在的关系，从而推测出隐藏的信息。分析类思维品质题型的考查题量在四类中占比居中，每套题平均题量3.8题，题型难度处于中上等级，并有逐渐增加的趋势。分析类题目考查的思维层次多处于M级和EA级之间，多为高阶思维，而学生思维层次大致维持在U级与R级，如：

【示例3】2021年全国新高考I卷阅读D篇34题：

What is the author’s attitude to the popularization of emotional intelligence？

A. Favorable B. Intolerant

C. Doubtful D. Unclear

该题考查学生推断的能力和正确理解作者观点及态度的能力，注重学生推断和分析能力的提高。文章第三段的“more beneficial than harmful”“the most positive aspect”“... has helped ...”等语句，表明作者对情商普及这件事情持支持的态度。因此，正确答案是A选项。这类题要求学生根据语境进行信息的查找、分析与归纳，分析前后信息的内在关系，从而根据显性信息推测出隐性信息。如果U级水平的学生没有将相关信息进行整合，只是片面地找到第二段中“a cheater might use it to control potential victims”，便很容易错选B或C选项。

（4）综合类。考查综合类思维品质的题型聚焦学生理解主旨大意、理解词汇、推断等关键能力，其中以考查理解主旨大意类最难。学生综合运用适当的思维品质，探究问题本质，在新情境中完成任务。综合类思维品质题型的考查题量在四类中占比居中，每套题平均题量3.8题，题型难度最大，其考查题量也有逐渐增加的趋势。综合类题目考查的思维层次是处于R级和EA级的高阶思维，而学生思维层次仍然在U级与R级，如：

【示例4】2020年全国I卷阅读D篇35题：

Which of the following can be the best title for the text？

A. Can we grow more glowing plant？

B. How do we live with growing plants？

C. Could growing plants replace lamps？

D. How are glowing plants made pollution-free？

该题考查学生理解主旨大意的能力，要求学生较为准确地把握文章的主旨。文章首段介绍了植物的益处，第二段描述了开发植物的各种用途，三至五段均谈论了让植物发光的研究、介绍发明过程与一些优势，并指出发光植物在未来将取代路灯节约能源。整合文章脉络可知其主旨为：发光植物将会取代路灯吗？因此，正确答案是C选项。处于U级、M级的学生可以提取主题“glowing plants”，但因为无法结合三至五段中发光植物可以提供光能这一信息，从而会误选A或B选项。

2.基于SOLO理论的学生阅读思维品质分析

辨别类题型与理解类题型偏向于浅层思维考查，学生的思维基本处于M级之上。这两类题型注重学生记忆、查找细节信息，以及理解具体信息并推断的关键能力，难度一般不大，因此，学生在这两类题型上花费的考试时间无须很多。

分析类题型与综合类题型多考查高阶思维，较少学生处于EA级，大多数学生处于M级左右，难度较大。这两类题型多考查学生综合多种思维品质寻找到問题的本质，从已知信息推测出隐含的信息，并在全新的情境中解决新问题。学生表现出的问题多为以偏概全、偏离主旨、因不理解主旨随意选择、缺乏答题技巧等。

五、基于研究结果的教学建议

SOLO理论使得学生在回答某个具体问题时的表现具备可观察性。本研究采用量性研究与质性研究相结合的方式对2019-2021年三年间的高考英语阅读题型思维品质层次进行研究。通过以上研究实践，本文为高中英语教师提供如下教学建议：

1.深挖教材，依据学情设计梯度阅读教学

教材是教学的基础，教师应认真研读相关材料，依据“基于SOLO理论的高考英语阅读题型思维品质层次量表”设置不同思维层次的教学活动。同时注意研究学情，考虑到学生思维的差异性。譬如，针对思维处于P级、U级、M级的学生，可增加理解性输入，促使其夯实基础。而对R级和EA级的学生，则以批判、创新等高阶思维的训练为主。通过循序渐进、有梯度的教学设计逐步提升学生的思维品质，实现从低层次思维到高层次思维的转变。

2.利用真题，依据考情发挥评价反拨作用

高考真题作为权威的终结性诊断工具，其对教学具有重要的反拨作用。教师应充分利用真题，根据学生的考情，关注学生思维品质层次的分布状况，依据相关评价工具分析学生正解的经验和错解的原因，从根本上了解学生差异产生的原因，以此反哺教学。

［参考文献］

［1］ John B.Biggs & Kevin F. Collis.Evaluating the Quality of Learning：The Solo Taxonomy（Structure of the Observed Learning Outcome）[M]. Academic Press，Inc.：New York，1982.

［2］比格斯，凯文.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M].高凌飚，张洪岩，译.北京：人民教育出版社，2010.

［3］葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法，2018（11）.

［4］洪晓翠，罗晓杰.2009—2018年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解试题的思维层次探析[J].教育测量与评价，2018（12）.

［5］林艳，郭强.英语阅读教学中指向思维品质培养的问题设计探究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（10）.

［6］刘春燕.初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2020（11）.