起承转合：让小学班级劳动教育入脑、入心、入行

丁倩

［摘要］ 劳动是推动人类社会进步的不竭动力，应从娃娃抓起。然而在小学大力开展劳动教育的实践中，我们不难发现学生对劳动缺乏足够的认知与兴趣，学校的劳动教育也陷入了单打独斗、应付检查、千篇一律的困境。本文旨在分析班级劳动教育中存在的问题，探索提升劳动效果的有效途径，真正让小学班级劳动教育入脑、入心、入行。

［关键词］ 起承转合；小学班级劳动；入脑、入心、入行

为积极响应《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》），坚持做到实践育人和活动育人，学校以班级为单位开展了系列班本劳动建设活动，如班级劳动岗位制、小能人劳动农场建设、劳动系列主题班会、劳动技能大赛等，不难发现，学生虽参与其中，但更多的是应付任务，积极性不高，持续时间不长。

一、班级劳动教育问题的理性分析

（一）劳动意识淡薄，漠视劳动价值

在“万般皆下品，唯有读书高”狭隘成才理念的影响下，学生往往将劳动视为一项单纯的任务甚至负担，忽视其对增智、立德、育美、健体的重要作用，这种片面的认知直接导致学生厌烦、抵触、轻视劳动。同时，随着生活水平的提高，科技产品一定程度上剥夺了学生参与劳动的机会，加上父母的宠溺包办，他们已经习惯了衣来伸手、饭来张口的生活，难以感受劳动的趣味与价值，提及劳动常常把它与劳累、低下、单调挂钩。

（二）劳动形式单一，忽视劳动创新

班级劳动在呈现形式和管理机制上存在明显不足。首先，劳动前，班主任未对劳动内容、职责、方法、意义进行指导，学生未认识到劳动创造的价值和高效劳动的方法；其次，劳动内容缺乏系统性，仅仅局限于简单的教室洒扫、家庭收纳、农场种植。同时，勞动呈现方式缺乏创新性，常常停留于形式；再次，班主任只进行表面监督，如查看学生是否到场参与劳动，是否打扫干净，忽视对学生劳动品质、习惯的持续追踪，缺少行之有效的评价、奖惩机制。

（三）劳动跟进滞后，缺乏家校合力

受到时间和空间的限制，在劳动教育的开展过程中，学校主要发挥引领、指导的作用，社会起支持作用，家庭则是学生劳动的主阵地。然而，班级未能形成校家社协同育人的劳动机制，未能充分利用家庭场域夯实学生的劳动技能，培养学生的劳动品格，未能全面开发社会资源拓宽劳动途径、创新劳动形式。

二、“起承转合”四步提升班级劳动教育的有效途径

（一）“起”于观念转变

1.寻访劳动榜样，明确劳动价值

认知先于行动，让学生认识劳动的价值是开启劳动教育的第一步。号召学生实地寻访身边的劳动者，通过呈现图片、案例、视频、文字等寻访成果，让学生逐渐了解劳动本身并不仅仅是生活技能的培养，也是社会责任的承担和集体荣誉感的体现，是对自己、对他人、对环境的尊重与关爱，更是自我价值的实现与超越。例如，学生寻访垃圾清运员时发现他们的劳动强度大、社会地位低，但是社会一旦缺乏垃圾清运员，后果将不堪设想。他们用无私付出守护着城市的整洁和社区的宁静，他们用实际行动诠释了“伟大出自平凡”的劳动精神。

2.品读古诗美文，感悟劳动之美

中华民族历来就有热爱与崇尚劳动的传统美德，古代文人创作了许多脍炙人口的诗篇来表达对劳动的崇敬之情。语文课、晨会、阅读时间，学生反复诵读、赏析诗篇，体会作者对于农耕、渔猎、造物等劳动的热爱和崇敬之情。李绅《悯农》中的“锄禾日当午，汗滴禾下土”诗句刻画了烈日当空、农民辛苦耕作的场景，告诫我们食物的来之不易；范成大笔下“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”描绘了其乐融融的家庭劳动场面；陶渊明“晨兴理荒秽，带月荷锄归”展现了归心田园、自给自足的悠然心境，尽从勤中得。通过浸润式的诗词阅读，学生对古人的劳动情怀有了更深刻的理解，明白了劳动创造幸福的真谛，从而自觉尊重劳动、热爱劳动。

（二）“承”于制度优化

1.推行岗位认领，激发劳动热情

生本德育观强调学生是班级的主人，变班主任的“一言堂”为“多方商讨”。首先，班主任更新班级劳动制度，引导学生发现班级的卫生问题，思考有效的解决方案，设定合理的劳动岗位，明确岗位职责和标准，并公开宣讲认领岗位，虚心接受他人的监督与建议，每月轮换，人人体验。如为解决班级文化角环境维护问题，师生共同设立了“小小栽培员”“书香使者”“饰品守护者”等岗位，发布岗位竞聘要求、职责和奖惩机制，学生依据兴趣特长竞选上岗。其次，通过班级圆桌会议形成劳动公约，明确岗位职责，学生共同制定的公约更受欢迎，共同确立的制度更深入人心。

2.健全评价体系，涵养劳动素养

强化理论指出，一项优秀行为的固化离不开行之有效的奖惩机制，因此建立一套完整的评价体系可以帮助学生培养劳动习惯。

坚持评价内容多样化。《纲要》中指出：“学校劳动教育的主要内容包括日常劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。”劳动评价以课堂教学、家务劳动、劳动教育周、学校劳动集体实践、社会志愿服务为主要实施阵地，重点考察劳动态度、劳动能力与劳动习惯三大方面。在国家课程劳动课中，重点评价学生技巧的掌握和兴趣的激发；在家务劳动中，重点评价学生能力的提升和习惯的养成；在社会志愿服务中，关注学生品质的提升与精神的引领。

关注评价主体多元化。通过学生自评、同伴互评、家人点评、教师总评、社区互动，将学生自己、伙伴、家长、教师甚至社区志愿人员都积极纳入班级劳动评价体系中，形成相互学习、共同进步的大劳动教育氛围。

凸显评价方式贴心化。依据低、中、高三个年段学生不同的成长特点，有针对性地设计“劳动教育成长手册”，收集活动记录、影像资料、活动感受、劳动总结、他人评语等过程性材料，根据劳动素养积分每月评选出班级劳动典范之星和劳动进步之星，以物奖之，颁发劳动勋章和礼物；以荣奖之，纳入评优评先考察；以名奖之，为其举办劳动经验分享会；以心奖之，和劳动模范合影留念，真正让劳动评价深入学生内心，满足其成长需求。

（三）“转”于成果展示

学生的劳动成果不能仅停留于拍照打卡等形式，班主任要大力开发学科、学生、媒体资源，发挥学生的主观能动性，优化成果展示方式，搭建多元展示平台，促使学生在动手动脑的劳动成果创编、绘制、分享过程中提升综合素养和实践能力。

创编劳动报刊：班主任鼓励学生将自己的劳动经历、劳动经验、劳动感悟、劳动创新等以文字的形式留存下来，将这些文章收录到班级劳动报刊中，请校长撰写卷首语，语文老师进行习作点评，美术老师辅助设计版面，定期发放给全校师生阅览。该方式既锻炼了学生的写作和表达能力，同时也向其他同学传递了吃苦耐劳、勤俭节约、敢于创新的劳动精神。

绘制劳动小报：学生以小组为单位，选择一个劳动主题，如“农场种植”“收纳整理”“班级大扫除”，在小报上图文并茂地展示自己对该主题的见解和实践做法。学生以小组探究的形式创造性地解决常见劳动问题，他们的合作能力和创造能力稳步提升。

建立公众号：互联网时代，创建公众号有助于宣传班级劳动成果。在“我是劳动小能手”专区定期发布劳动活动剪影、优秀榜样事例、计划清单、劳动技巧分享，学生能多途径了解劳动信息，提升信息素养，家长也能随时关注并参与到班级劳动中来，通过评论区点赞、留言、互动为班级劳动建设建言献策。

（四）“合”于三位一体

1.发挥家庭力量，形成劳育合力

家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师，积极主动的家庭劳动氛围对学生劳动态度、能力、素养的形成有着重要作用。

首先，班主任应引导家长率先垂范，在劳动岗位中释放光和热，在家务劳动中彰显爱与担当，在志愿服务中奉献自我，潜移默化地向孩子传递劳动精神；其次，引导家长配合学校完成家庭劳动指导与监督任务，《纲要》中指出，中、高年级的学生每年要学会1—2项劳动技能，会制作简单的家常饭。家长根据班主任在群中分享的家务劳动必备清单，相机而教，有针对性地指导孩子掌握基本的生活技能。班主任定期开展“小比拼，大成长”劳动技能竞赛来检验劳动效果，达成教育的一致性与连贯性。同时，亲子劳动搭建了父母与孩子沟通的桥梁，形成了共同创造幸福家庭的美好愿景。再次，邀请家长参与班级劳动建设，向孩子们介绍岗位上的劳动先锋，担任校小能人劳动基地的种植顾问，完成“劳动教育成长手册”家长评价板块。班主任倾听家长诉求，吸纳合理建议，改进劳动建设机制，共育爱劳动、会劳动、勤劳动的社会主义事业接班人。

2.开发社会资源，拓宽实践渠道

社会是学生学习的大课堂，劳动教育还需要从家庭、学校走向社会，让学生在多元实践中感受劳动的快乐，在创新实践中体悟劳动的价值，在探索实践中提升劳动能力。

开展饮食劳动实践：依托学校紧邻江苏省淮扬菜研究院的天然位置优势，首先，引导学生通过学习和研究淮扬菜肴，了解优秀传统饮食文化，增强文化认同感，提升文明素养。其次，古代菜肴的制作方式和现代人对菜肴的口感和需求有较大差异，引导学生思考如何应用现代科技手段改良制作工艺，以此满足当代人的口味，大大激发学生的创造力和合作力。

开展生产劳动实践：优渥的生活条件和城市环境使学生失去了参与生产劳动的机会。青少年农场体验基地为学生提供了亲历种植的机会，感受“足蒸暑土气，背灼炎天光”的艰辛，从而珍惜粮食、爱惜动植物、善待生命；充分利用家长资源，尋访工厂车间，体验流水线工作的繁忙与辛苦，了解商品的制造过程，明白幸福生活是靠劳动得来的，家中收入是父母用心血换来的。

开展志愿劳动实践：社会性是人的本质属性。我们在社会关爱下幸福成长的同时也要将自己的爱传递出去。开展敬老院、残疾人之家志愿劳动服务，帮助孤寡老人、残疾人做力所能及的家务，为他们带去欢声笑语；开展公共设施我守护系列活动，擦去公交站台的灰尘，还公园草坪整洁美丽，在垃圾桶旁挂上提示语……种种行为都培养了小学生的社会小主人意识。

劳动是幸福生活的基础，是人类生存和发展的必要条件。通过劳动教育，学生了解了劳动的重要意义，明确了自己必须通过劳动实现自我价值和社会价值，同时养成了规律、勤奋、自律、自强的好习惯。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在学校劳动教育的实施过程中，教育工作者仍处于摸着石头过河的尝试阶段，或依赖于浅薄的经验，或生搬硬套他人的做法，抑或是忽视教育合力的重要性。基于此，班级劳动建设亟须探索行之有效的方法、系统全面的体系、创新新颖的举措和真实有效的评价，如此才能让劳动教育真正走进儿童的内心，共塑爱劳动、会劳动、享劳动的成长氛围。

［参考文献］

［1］黄娟，邢海侠.小学劳动课堂中德育渗透的融合分析[J].吉林教育，2022（34）.

［2］王轶哲.新时代小学劳动教育的德育功能探析[J].新课程研究，2022（30）.

［3］唐立艳.以劳辅德下小学德育的有效策略探究[J].新课程，2020（47）.

［4］张秋芳.新时代小学劳动教育的实践与思考[J].基础教育论坛，2020（29）.

［5］檀传宝.劳动教育的概念理解———如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（02）.