基于OBE理念的园林植物生态应用课程建设

高耀辉 王娟 肖凤洁 魏光普

摘要 园林植物生态应用是风景园林专业的核心课，城市设计专业的选修课。该课程以OBE为教育理念，以植物功能、景观设计为核心内容，以构建区域特色的适宜人居环境为目标，进行了多学科交叉融合的课程建设。在授课环节，通过理论讲授、课堂讨论、案例汇报、课堂翻转以及实践探究等多种方式使课堂教学模式从“以教师为中心”向“以学生发展为中心”转变；基于学生课堂及课后对教学内容的反馈及时反思，对课程的设置进行动态调整，对教学内容、教学方法和考核评估方式进行优化。在教学中发挥以学生为核心的作用，激发学生的积极性和创造性，在学生竞赛、科研成果和教师团队建设等方面获得良好的成果，为培养具备社会需求的高素质应用型人才提供参考。

关键词 园林植物生态应用；OBE理念；应用型人才

中图分类号 G420；S688 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）03-0111-04

成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是通过以学生为中心进行教学设计和教学实践，以学生取得学习成果作为教学主要目标。学生毕业后应具备相应的知识、能力、人格和价值，是工程教育专业认证明确提出的毕业要求，而支撑该要求的基本单元就是课程体系建设，这也是落实新工科建设和工程教育认证理念的“最后一公里”。课程建设应具有符合学校定位，专业定位、专业特色满足区域经济发展，体现地区专业建设优势的特色课程体系。在双一流课程建设背景下，多学科交叉融合发展，培养具有创新创造设计水平和人文艺术精神的复合型人才是园林建筑类专业的重要目标。

园林植物作为城市设计中不可或缺的绿色基础设施，以改善人居环境、协调人与自然之间的关系为目标，通过专业设计来维护自然生态体系安全，推动文化传承与创新，促进社会可持续和谐发展。园林植物生态应用作为风景园林专业的必修课，城市设计专业的选修课，是后期植物景观规划课程知识体系的重要支撑。该课程以培养应用型人才为目标，突出区域特色。同时，该课程设置面向低碳城市设计虚拟教研室、低碳城市设计产业学院，聚焦双碳目标、乡村振兴，着力在低碳环境设计领域开展人才培养和科学研究。园林植物生态应用作为低碳设计的重要支撑课程，推进课程内容更新，以科研反哺教学，对培养复合型人才具有重要作用。针对学生积极性，重视程度等问题，教学团队基于OBE理念进行了园林植物生态应用课程建设，为培养具备社会需求的高素质应用型人才提供参考。

1 课程建设现状

1.1 课程概况

该课程的课程目标基于人才培养的迫切需求及生态文明建设需求背景下制定。学校定位于建设区域一流、国内知名和国际有特色的高水平应用研究型大学，培养适应国家经济发展和城乡建设需要的工程师或优秀专业人才。因此该课程目标具体包括价值、知识、能力和服务目标（表1）。

1.2 课程建设现状

经过课程教育教学改革及一流课程建设，该课程坚持立德树人，基于OBE理念，将该课程、科技前沿和互动式形态有机融入到教学过程中，创新发展“三融合”教学模式，引导学生互动、力求应用技术、紧跟学术前沿，同时注重过程考核机制，从教学思想、教学内容、教学方法和考核模式上进行课程建设。

1.2.1 重塑教学内容  站在学科高度将园林植物相关知识进行跨知识域整合、融合。将植物生理学、生态学和生物学部分知识点与园林树木学相关知识融合，促进学生对专业知识的理解。由于植物的地域分布差异较大，该课程以筛选出当地城乡建设中常见的树种类型为重点，着重强调树种的观赏特性、生态习性和应用特点，弱化栽培繁殖、习性养护等内容，同时引入科研前沿内容，引导学生在设计方案中充分考虑先进性技术。

1.2.2 丰富教学内容  丰富内容，使学生能够充分认识课程建设改革的重要性，增强学生的责任感和使命感；通过小组案例汇报培养学生团队协作能力及语言表达能力；介绍园林植物学家扎根科研一线，创造丰富多彩的园林植物新品种的工匠精神及求真务实品质等思政内容。

1.2.3 课程成绩评定方式及评价  该课程为考查课，由平时成绩及期末作业成绩构成，注重过程考核，平时成绩占40%，包括出勤、平时作业和课堂表现；期末成绩占60%，由教师评价及学生互评构成。通过调查问卷及麦可思评价，显示该课程教学效果良好，可实现育人目标。

該课程建设目前存在待改进之处，包括课堂效率有待提升，学生对实践类课程较感兴趣；课前预习参与度有待提高；课后资源拓展反馈率较低等。这些问题反映出考核评价体系仍存在待完善之处，以提高学生对过程参与的重视程度。

2 课程建设措施

为落实立德树人根本任务，抓住国家一流本科课程建设契机，提升园林植物生态应用课程的高阶性、创新性和挑战度，实现以学生为中心、产出为导向的教学模式转变，通过以下措施进行建设。

2.1 明确课程培养目标

2.1.1 将OBE理念贯穿课程全体系  形成一套革新的教学大纲、一套前沿适用的教材、一套启发式的教学方法和先进的教学手段、一套科学合理的考核评价方法以及一支结构优化的教学梯队。优化教学过程，保障教学资源，提升课程内涵和质量，建设具有地域特色的一流本科课程教学体系。

2.1.2 将多学科融入课程教学建设全过程  基于教学思维转向、教学方法多元化，将建筑学、城乡规划学、风景园林学、生态学和气象学等学科直接或间接融合到课程中，充分调动学生学习兴趣和积极性，培养自主探究问题的能力，提高学生综合素质，培养复合型人才。

2.2 强调OBE理念导向

突出以学生为中心，强调立德树人，重视能力培养，德智体美劳全面发展。具体表现：根据区域定位、育人目标和专业特色对教学内容进行重构，突出重点；充分利用线上资源进行资源拓展，包括优秀学者讲座、优秀企业直播和大型纪录片等，将思政教育、科技前沿和职业发展融入课程设计中；以问题为导向进行线下教学，提高学生学习兴趣，促进深度学习、实现个性化自主学习；注重实景嵌入性的教学成果，以实物通过艺术打造体现教学成果，激发学生的学习兴趣及动手能力。将课程知识点所蕴含的德育元素和专业知识相结合，渗透并贯穿于课程教学的过程中，在后期设计课中融入生态环保、可持续发展和乡村振兴等理念，引导学生学以致用，提高专业和实践创新能力。

2.3 建全课程思政体系

以育人功能为要求，全面落实立德树人根本任务。将思政元素融入教学内容中，增强学生的自信心。突出学生主动学习性，通过实践、设计等方式将思政元素以实物的形式表现出来。部分单元内课程思政融入点如表2。

2.4 丰富课程建设内容

注重反映学科前沿动态与社会发展需求，体现多学科交叉融合、跨专业能力融合以及产业技术与学科理论融合。在原有教学内容上，继续重塑创新，结合城市园林设计专业特色，搭建以“关联拓展”为特征的专业知识体系。将花卉应用设计、园林生态学、植物群落知识及园林生态设计引入该课程中，突出园林植物在低碳城市生态工程中的应用。邀请行业内优秀实践人员或学者进行学术讲座，引入科研前沿内容，引导学生在设计方案中充分考虑先进性技术。本课程将教学内容分为两大模块，即总论（理论类）和各论（实践类），进一步将课程内容单元化，总论分为植物分类、生态功能、观赏特性和园林配置，引入植物群落及调查与规划；各论以西北旱寒型植物为重点，引入低碳设计、物种多样性及生态修复等前沿应用设计案例。分别在不同的单元中与生态学、工程技术和文化等相关学科交叉融合，紧密相连。学生通过理论学习形成认知思辨能力，通过案例调研形成设计方法体系，通过实践建设提升技术应用能力。

2.5 创新课程建设方法

重视教学方法创新，注重课堂教学设计与学生学业评价改革，强化现代信息技术与教育教学的融合。课程教学实施突出以学生为中心的教学理念，以解决问题为教学主线。针对课前—课上—课后的3个教学环节，设计教学策略，课前以问题引导，依托多媒体平台，布置预习题目（在雨课堂、微信群等线上平台发布）、小组调研任务、观看纪录片等引出问题，提升学生学习兴趣；课中分析及解决问题，以理论讲解、案例分析、小组讨论和汇报等形式，针对提出的问题进行探究分析，引导学生提出有效的解决措施；课后巩固及持续学习，根据学生自身特点，布置多种形式作业，可自由选择。充分利用线上资源进行复习知识点的随堂测试及资源拓展学习。教学全过程采用互动、合作、自主和开放的课堂教学模式，做到讲授中目标明确、提问引出、兴趣牵引、由浅入深、理实结合、知行合一和学思结合，将“坐中学”转变为“做中学”。特别是在课后利用兴趣实验小组，开展园林植物创新应用研究，培养学生自主学习能力、提升学生科学研究能力，实现高阶培养目标达成。

2.6 完善考核评价机制

完善考核和教学质量监控评价机制，以产出为导向，改革传统单一的考核模式，采取全过程、多元化考核形式，侧重学生能力考核，设计达成度计算和分析方法。制定课程质量评价标准，形成评价的过程材料，最终实行以教学过程结合教学效果综合评价的机制。课前，借助雨课堂等线上平台了解学生预习参与情况；课上以理论授课为主，通过课堂提问、讨论和测试等多种形式加强理论知識掌握；课后通过辅导答疑、线上随时交流及时了解学生对课上理论内容的学习情况，并根据平时作业完成情况反馈教学效果，从而动态调整教学策略，以此促进教师反思、优化教学设计。该课程注重过程性考核，由出勤、课堂表现和平时作业等部分组成，全过程调动学生学习积极性。同时通过师生互评、学生互评、督导评教、同行评教和领导评教等及时进行课程改进。

3 课程建设成效

课程建设以来，人才培养能力得到有效提升。通过课程思政教育教学改革、课程思政示范课建设、专业教材、教学研究论文、科学研究论文、媒体报导以及专著等多种形式，以OBE理念为核心的教学改革成果获得推广，有机整合实现了园林植物类课程的交叉渗透，融会贯通。

3.1 科创竞赛成绩

获得校级“互联网+”“挑战杯”等创新创业项目奖4项；教学成果“我以专业歌颂党”以创新创意获得了良好的反响。

3.2 学生科研成果

通过课程改革与科学研究项目结合，引入科学前沿动态，借助“旱寒型矿山园林植物生态修复实验室”开展乡土园林植物创新应用研究，学生参与发表2篇高水平论文；授权1项“园林植物改善室内外环境检测系统”软件著作权。

3.3 教师队伍建设

促进教师转变教学观念，提升教学水平，现该课程教师队伍有专业教师4人，其中副教授2名，讲师2名。团队成员建成自治区一流本科课程2门，校级一流本科课程2门，校级课程思政示范课2门，主持校级教育教学改革研究项目4项，获得第二届校级课程思政教学比赛二等奖，发表教改论文3篇。

3.4 课程教学目标

通过多元化、可视化和可评价的教学成果，以调研报告、小组汇报、案例分析与讨论、设计作品以及随堂测试等形式，分别对应了知识目标、能力目标和思政目标，增强学生理解专业知识能力、触发思考与创新，有助于教学目标达成。

4 结语

以学生为中心的OBE理念要求课程建设必须具备面向学生的成果导向和能力导向。园林植物生态应用作为园林建筑类生态设计课程群中的重要支撑，在一流课程建设中，对课程进行了系统性重塑，引导学生主动学习，融合思政元素体系，实现立德树人目标。园林植物生态应用课程建设取得较好成效，为培养具备社会需求的高素质应用型人才提供参考。

参考文献

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（责编：李 媛）

基金项目 内蒙古高等教育改革发展项目“基于碳污协同影响的西北工业城市老旧小区绿化空间优化设计研究”；内蒙古科技大学教学改革研究项目“基于OBE理念的‘园林植物生态应用’一流课程建设体系优化改革研究”；内蒙古科技大学“建龙”教学成果二等奖建设项目。

作者简介 高耀辉（1989—），女，山西大同人，博士，副教授，从事园林植物种质资源创新与应用研究。

收稿日期 2023-11-14