基于专业认证的农科类专业人才培养质量达成度评价研究

孟桂元 向国红 刘显军 陈勇 刘泽发 周静

摘要 在地方本科高校农科类专业人才培养过程中，存在部分培养目标和课程体系缺乏合理性评价、部分课程目标和毕业要求达成度不高等问题。本文对农科类专业人才培养质量达成度评价进行研究，以明确农科类专业培养目标，合理评价课程体系，构建课程目标和毕业要求达成度评价标准、评价方法及反馈机制，提升毕业要求达成度，推进专业认证工作，培养适应地方经济建设和乡村振兴发展需求的新农科人才。

关键词 地方本科院校；专业认证；农科类专业；人才质量；达成度

中图分类号 S3-3；G640 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）03-0118-05

Evaluation of the achievement degree of cultivating quality of agricultural professional talents based on professional certification

MENG Guiyuan    XIANG Guohong    LIU Xianjun    CHEN Yong    LIU Zefa    ZHOU Jing

（College of Agriculture and Biotechnology， Hunan University of Humanities and Technology， Loudi 417000， China）

Abstract In the process of cultivating agricultural majors in local undergraduate universities， there were problems such as a lack of reasonable evaluation of training objectives and curriculum systems， and a low degree of achievement of curriculum objectives and graduation requirements. This article conducts research on the evaluation of the quality achievement of talent cultivation in agricultural science majors， in order to clarify the training objectives of agricultural science majors， reasonably evaluate the curriculum system， construct evaluation standards， methods， and feedback mechanisms for the achievement of curriculum objectives and graduation requirements， improve the achievement of graduation requirements， promote professional certification work， and cultivate new agricultural science talents that meet the needs of local economic construction and rural revitalization development.

Keywords local undergraduate colleges and universities; professional certification; agricultural science majors; talent quality; achievement degree

專业认证是高等教育质量保障制度的重要组成部分，是推动全体学生学习效果达到既定人才培养质量的标准。人才培养目标是对学生毕业后能达到的职业发展和专业成就的科学评价，它不仅是人才培养体系的重要因素，也是专业建设的行动指南。基于成果导向教育（OBE）理念对学生毕业要求的达成度进行评价，是评价人才培养目标达成度的重要环节，也是农科类专业认证的核心工作之一。目前，地方本科高校在农科类专业人才培养质量达成度评价方面仍有较大提升空间，如课程目标有效评价标准、评价方法及反馈机制有待完善，课程大纲有待修改优化，课程目标与毕业要求达成度不够理想等。为此，本课题在对农科类专业人才社会需求跟踪调研基础上，探索基于专业认证的农科类专业人才培养质量评价，形成理论研究与提升人才培养质量达成度相结合的研究成果。

1 农科类专业认证基本情况

植物生产类专业认证工作起步开展情况：2016年底开始在农科类专业认证试点，中国农业大学为第一批试点高校。2017年，南京农业大学（农学、植物保护专业）、华中农业大学（农学、植物保护专业）、西北农林科技大学（农学专业）和东北林业大学（林学专业）顺利完成认证试点。2020年，华中农业大学农学、植物保护专业成为该校农科类通过国家第三级专业认证的专业。2018年底，中国农业大学的农学和植物保护专业开展中俄联合认证，农学本科专业国际联合认证，标志着农学本科专业认证开始走向世界，并逐步对接一流学科建设。

一些高校在农科类专业认证及促进专业、学科和人才培养质量方面取得了很好的成绩，在实施过程中，农科类本科专业认证仍面临诸多问题，如主要借鉴工程教育专业认证的基本架构，在农科类专业特色及动态化认证指标的设定方面还存在短板；由于处于试点阶段，部分教师的专业认证理念有待加强，部分自评报告撰写有待规范等。研究发现，人才培养目标达成度也存在诸多短板，如部分培养质量和课程体系的合理性评价有待完善，部分课程大纲需要修订完善，部分课程目标的达成需要制定有效评价标准及方法，部分课程目标和毕业要求达成度有待提高。相关专业如工程教育、医学、经管类和师范类专业有关培养目标和毕业要求达成度评价研究较多，而农科类专业相关研究偏少，尤其在地方本科高校农科类专业人才培养质量达成度评价方面报道较少。

2 农科类专业人才培养质量达成度评价研究

2.1 评价路径分析

改革研究技术路线如图1所示。采用定量研究与定性研究相结合的方式，运用文献研究法、调查研究法、比较研究法和实证研究法等方法，按照新农科专业应用型人才培养研究思路，基于专业认证的农科类专业培养目标和课程体系合理性评价（评价指标、评价方法）开展评价，评价结果用于指导制定人才培养目标和完善课程体系；加强课程目标达成度评价研究，从构建课程大纲、设置课程考察指标点及比例、课程目标达成度分析、课程目标达成度评价标准和总结与反思等方面实施，评价结果及时反馈给课程组和任课教师，以促进优化教学内容，改革教学方法；加强毕业要求达成度评价，确定农科类专业毕业要求及分解指标点，设置相应教学环节支撑，制定科学的教学大纲及评价方法，分析达成度评价结果，促进突破教学环节、课程体系的薄弱点，有针对性地进行整改，促使教学环节、课程体系、教学大纲圍绕毕业要求达成核心任务来实施，促进人才培养方案持续改进，确保人才培养质量不断提升。

2.2 评价合理性调研

对毕业5年左右的毕业生、用人单位、企业行业专家和专业教师进行广泛调研，对农科类各专业培养目标和课程体系合理性进行评价，指导修订人才培养目标和不断优化课程体系。

2.2.1 专业培养目标合理性评价  以人才培养服务地方经济建设为目标，以强化学生的创新创业能力和应用能力培养为原则，制定科学的农科类专业培养目标评价方法。

（1）制定评价内容。主要评价培养目标与社会发展变化需求的吻合度、与农业技术发展需求的吻合度、与学校定位的吻合度及与专业定位的吻合度等内容。

（2）形成评价方法。在分析专业行业发展、岗位及能力需求的基础上，采取直接和间接、定性与定量、内部与外部评价相结合的综合化多样化评价策略。评价方式包括问卷、访谈、座谈会、调研和自评自查等。

（3）形成评价结果。综合调研分析评价，形成评价报告，并将其作为人才培养方案、教学大纲及课程目标制定（修订）的重要依据。

2.2.2 课程体系合理性评价  按照专业认证中毕业要求达成对课程体系的设置及实施要求、课程模块结构、公共基础课、专业核心课、实践与创新创业课、劳育课、跨学科课、课程思政的实施和课程学时学分的分配等进行合理性评价。

（1）制定评价内容。包括以下3个部分，一是课程单个指标点的支撑情况，如毕业要求指标点的课程支撑强度及设计（权重）合理性；二是单门课程支撑指标点的情况，如课程目标与指标点的对应，以及课程主要内容对指标点的支撑合理性；三是课程总体合理性情况，如课程体系和实施有利于对学生能力的培养，确保毕业要求的能力达成、课程衔接合理等。

（2）研制评价方法。综合采用多样化评价方式及评价策略，包括问卷、访谈、座谈、自查自评、调研和交流等。

（3）评价结果及运用。对课程体系进行合理性分析，将评价报告作为调整人才培养方案和制定课程体系的重要依据。

2.3 课程目标达成度评价研究

在农科类专业课程体系合理性评价基础上，开展课程目标达成度评价研究，促进完善各专业课程体系，优化教学内容和教学方法，提升课程教学质量。

（1）课程考察指标点及比例设置。课程大纲构建，包括设置课程教学具体目标，并与毕业要求的各项能力对应，采用成绩评定法。根据各专业不同课程教学大纲进行设置，如总成绩由闭卷笔试、MOOC成绩、课堂讨论和实验课成绩等部分组成，分别占40%、20%、20%和20%；在闭卷考试中，具体教学目标要与题目及分数对应，如MOOC成绩对应教学目标1，课堂讨论成绩对应教学目标5，实验课成绩对应教学目标3。

（2）课程目标达成度分析。将课程每项教学活动赋予分值，总计100分，并计算每个教学目标的总分值（分母）和每个教学目标的达成度，如教学目标1达成度=[（试卷第一大题实际得分）×0.4+（课堂讨论实际得分）×0.2]÷教学目标1的总分值。

（3）评价标准确立。首先，研制评价方法，可采用直接（过程性考核、标准化测试等）和间接（访谈、学生反馈）两种评价相结合的方式，分别占80%和20%。其中，直接评价方式，包括过程性考核（考勤、课堂表现、作业和实验操作）和标准化测试（期末成绩、实验报告成绩）两种类别，分别按30%和70%权重计算。其次，分析课程目标达成度。课程分项目标须分别计算各个目标的达成度情况，最终形成该门课程的目标达成度。课程目标达成度高于0.8，表示该课程目标有效达成。

（4）总结与反思。包括教学理念、教学成效和自我反思。教学理念方面，需要思考学生应该如何学习以实现课程目标，如何指导并帮助学生达成课程目标；教学成效方面，需要总结所采用的教学方法和具体做法是如何体现教学理念的，并反思该如何调整教学方法，并思考还可设计哪些有创新性的教学活动；自我反思方面，需要总结自评教学的优缺点，并思考如何在教学上持续改进。

（5）评价结果及运用。课程目标达成评价结果要及时反馈，让任课教师更好地了解课程特点，及时发现教学过程中存在的问题，并采取有针对性的措施对教学内容加以优化，以丰富教学方法，提高教学效果，提升课程目标达成度。

2.4 毕业要求达成度评价研究

在农科类专业课程目标达成度评价基础上，开展毕业要求达成度评价研究，有利于促进教学环节、课程体系和教学大纲围绕毕业要求达成实施，并指导持续改进，以提升培养目标达成度。

（1）确定农科类专业毕业要求及分解指标点。从学生角度出发，确定通过课程和实践学习，学生能具备的基本素质与专业技能；学生完成学习后，从考查学生对基础知识、综合技能和应用能力等掌握程度角度制定评价标准。

（2）设置相应教学环节支撑。通过充分调查，构建农科类专业核心课程与毕业要求指标点（如课程基础知识、问题分析、技能应用和终身学习）的矩阵图。确定课程与专业成果（授课、实践和评估）的联系。

（3）制定教学大纲。课程教学大纲能反映毕业要求，教学内容与方式支持相关的能力目标，考核内容及不同部分的分配与支撑毕业要求分解指标相匹配。

（4）确定评价方法。可以采用直接评价（包括考试成绩、实验实践表现、课堂表现、作业和实习单位考核等）和间接评价（通过访谈、问卷调查等推估学习成果）两种方法。

（5）达成度评价与实施。确定“毕业要求”的评价对象、评价结果及达成标准。每个指标点须支撑2～3门课程，且课程的支撑强度赋值与支撑权重值之和为1。根据毕业要求与课程关联矩阵图来计算毕业要求达成度。课程目标达成度之和高于80则表示该项毕业要求达成。

（6）评价结果分析与运用。将毕业要求达成度情况作为专业毕业要求调整的重要依据，针对其中存在的教学问题进行整改，以便持续改进，并确保课程设置、课程目标、培养方案和教学大纲等围绕毕业要求达成来实施。

3 结语

农科类专业认证是保障人才培养质量体系的重要组成部分，是提升农科类人才培养质量的重要举措。开展农科类专业人才培养目标及课程体系合理性评价、课程目标及毕业要求达成度研究，旨在根据评价结果反馈，促进修订课程大纲和课程体系，构建达成度评价标准及方法，以便进一步优化人才培养方案，深化课程教学变革，提升教学质量，推进专业认证和专业建设，培养现代农科类专业一流人才，为乡村振兴和农业发展提供坚强人才资源保障。

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（责编：杨 欢）

基金项目 湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目（HNJG-2021-0205，HNJG-2022-0294）；湖南人文科技学院农业硕士教改项目（校研通〔2019〕10号-4）。

作者简介 孟桂元（1977—），男，湖南新邵人，博士，教授，从事农学教育管理研究。

通信作者 周静（1983—），女，湖北武汉人，博士，副教授，从事农学教育管理研究。

收稿日期 2023-10-16