基于儿童视角的幼儿园环境创设

才海燕

环境是幼儿园的“隐形课程”，是与园所文化、课程、幼儿发展紧密结合的。幼儿园环境是师幼共同生活的地方，双方不仅要在物质上共享，在心理和精神上也应该是相通的。我们倡议的儿童视野是在观念上主张“回到儿童立场”，让幼儿有“我感”“我们感”。本文从几个方面介绍儿童参与幼儿园环境创设的可能途径，希望通过一些案例来唤起教育共鸣。

创设可支持幼儿发展的环境。幼儿园的环境要尊重幼儿的学习特点，适应幼儿的学习方式，以开放的、有挑战的、互动的环境激发幼儿的探究欲望，支持幼儿获得各种感性经验。随着对“儿童视角”的理解与尊重，幼儿园已经从户外景观化、大型玩具的堆砌向微地形、开放互动的自然环境发生改变，更加关注幼儿喜欢的、开放的，有互动性、挑战性的户外环境。

创建基于儿童的生活事件、游戏。首先，环境设计的创意来源于幼儿的生活。生活是幼儿园环境创设的源泉，以现实生活为背景的环境创设才是最适宜儿童的环境。众所周知，小班幼儿刚刚离开家庭，需要更多的呵护与关爱，需要家庭式的氛围让幼儿在温暖中感受到亲切、自然。在快速适应生活的同时获得经验并得到发展。

其次，设计环境时邀请幼儿参与。儿童从来都不应该是环境创设和课程建设的旁观者，儿童在参与环境创设中自发地催生着课程，课程也在不断建构中再造着以儿童为本位的环境。从班级布局的安排到区域的创设、从规则的制定到幼儿的评价，都应该邀请幼儿参与。有了幼儿的参与，我们的环境和课程才有了生长性。

再次，环境的布置应满足幼儿的成长需要。教师可以把主题墙从“环境创设工具”变成“幼儿学习过程呈现”现场。从教师认为的艺术性、观赏性向幼儿的表征、涂鸦、符号转化，以幼儿画报的方式记录他们的精彩瞬间。例如让孩子们在他们的海报中呈现“最感兴趣的问题—调查记录—投票分组—问题追踪—活动留痕—成果展示”等活动轨迹，记录孩子的探索过程，凸显了儿童的主体地位，促进了幼儿的深度学习。

营造有人文关爱的环境。教师可以通过情感、关怀和理解，帮助幼儿建立积极的人际关系和培养良好的社会交往能力，培养其社会情感、人文精神和人文素养。在创设中不能忽视当下孩子们的感受，无论是孩子的外部感官还是内心感受，都应该成为进行环境创设的灵感来源。比如，小班幼儿容易感到紧张、陌生，教师可以安排大哥哥、大姐姐以手拉手方式相伴而行。注重培养教师、幼兒在公共区的礼仪习惯，让公共环境充满人文关怀。

空间留白，让环境有更多可能性。很多幼儿园空间出现“满”“乱”的现象，留白的设计手法不仅可以让幼儿园设计更加简约，也给孩子们留下了更多的自由发挥空间，是尊重幼儿的一种表现。留白可以激发师幼的参与意识、提供更多的想象与再创造的机会，使幼儿在这样的环境中去观察、探索、创造、成长，还能得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到至关重要的作用。

（作者单位：丰宁满族自治县第一幼儿园）