基于数字化转型的特殊教育小学体育教师评价框架模式研究

作者简介：付晓姣，新民市特殊教育学校教师。

摘要：特殊教育小学体育教师评价是提升教师教学质量和促进学生综合发展的重要环节。笔者研究发现，数字化转型为特殊教育小学体育教师评价提供了有利条件，能够提供丰富的学习资源，促进教师个性化教学，提升教师专业发展。为此，教育部门应提供相关的培训和政策支持，使特殊教育小学体育教师能够熟练运用数字化工具和平台，以便更好地适应新的评价框架模式。

关键词：数字化转型；特殊教育；评价框架；模式

数字化转型是指将传统的教育实践与数字技术相结合，以促进教育领域的创新与发展。随着数字化时代的到来，数字化转型在教育领域扮演着日益重要的角色。特殊教育小学体育教师评价作为提升教师教学质量和促进学生综合发展的重要环节，也受益于数字化转型。数字化技术不仅使评价过程更加高效、准确，还提供了更多客观、全面的数据和评价依据。通过数字化工具的应用，教育机构可以进行更加全面、细致的数据收集和分析，为特殊教育小学体育教师提供更加具体、更有针对性的评价指导。同时，学生评价和反馈也变得更加便捷，有助于提升教师的互动与反思能力。

数字化转型与特殊教育小学体育教师评价的结合，为教师打开了一个全新的评价框架模式，促进了教学质量的不断提升，为特殊教育领域的发展注入了新的活力。数字化转型为特殊教育小学体育教师评价框架模式的创新和应用提供了技术支持与推动力，同时评价框架模式的设计和实施，也促进了数字化转型在特殊教育体育教学中的应用。数字化转型和评价框架模式的结合，可以更好地促进特殊教育学生体育素养发展，提高教育质量，实现个性化和多元化的教学目标。

一、数字化转型特殊教育小学体育教师评价的框架模式

数字化转型特殊教育小学体育教师评价框架模式包括五个方面，分别是教学能力评价、学生表现评价、课程成效评价、专业发展评价、反馈和改进评价，见下页表1所示。

（一）教学能力评价

评估体育教师在数字化环境下的教学能力，包括教学方法、课程设计、教学资源的使用等方面。内容特别关注教师能否合理运用数字化工具和技术来支持特殊学生的学习和发展，包括教师是否通过使用交互式视频游戏，对学生的肌肉和平衡感进行训练。例如，针对身体运动行为能力存在缺陷的学生，教师可以利用运动感应视频游戏让其参与虚拟的体育活动，按照学生的身体状况定制训练，并且即时给出反馈；包括教师是否能利用动画或3D建模软件对体育运动的具体步骤进行演示，使有听力障碍或有学习障碍的学生更容易学习和理解。

（二）学生表现评价

评估特殊学生在体育课程中的表现，包括身体素质、运动技能、动作协调能力等方面。这需要评价体育教师能否针对特殊学生的个别差异设置合理目标，并提供个性化的指导和支持。如通过运动监测设备收集学生运动数据，使用心率监测器追踪学生在锻炼过程中的心率，从而判断他们的身体适应能力和训练负荷，为有特殊需求的残疾学生提供更精细化的评估依据；结合虚拟现实（VR）技术和情景模拟，耐心地考察残疾学生的体育反应能力和应变能力；设计一系列模拟真实运动场景的虚拟体验，让特殊学生在安全的环境中进行比赛或训练，从而评估他们在不同体育项目中的表现。

（三）课程成效评价

评估体育教师所设计的课程对特殊学生的学习成效，评价指标包括学生的学习进步情况、参与度、兴趣程度等，以及课程对学生的身体健康和心理发展的影响。例如，通过设置相关参数，对于身体特殊的学生，评价指标可以关注他们在体能训练中的表现、运动技能的掌握和身体协调性的改善等；对于心理特殊的学生，评价指标可以关注他们在自信心、团队合作、情绪管理等方面的进步。

（四）专业发展评价

评估体育教师在数字化转型方面的专业发展情况，包括参加相关培训与研讨会的情况、专业经验的积累与分享情况、对最新教育技术研究的了解程度等。如提供数字化的培训课程，让教师能够随时随地学习专业知识和技能。通过在线测试和任务，评价教师对所学知识的掌握程度和应用能力；建立一个专门为教师提供互动评审和支持的在线平台。教师可以在平台上共享教学案例、教学经验和教育理念，同时进行互相评价和讨论，以提高教学能力。

（五）反馈和改进评价

评价框架模式包含反馈机制，通过定期的评估和反馈，及时发现教师的不足之处，并提供相应的改进建议。同时，鼓励教师自我评价和反思，促进其在数字化转型中的不断成长与进步。例如，教师可以在授课过程中錄制视频，课后通过观看回放来审视自己的教学方法、互动方式和课堂管理。通过仔细分析，教师能够发现自己在授课中的不足，并找到需要改进的地方；教师可以加入线上教育社区，与其他专业教育工作者分享经验、探讨问题和交流教学方法，这种交流互动不仅有助于教师拓宽知识视野，还能为其课后反思提供更多的灵感。

二、数字化转型特殊教育小学体育教师评价框架模式的优势外延性

数字化转型评价框架与传统评价框架相比，具有一定的优势外延性，见下页表2所示。

（一）提供多元化的评价方式

数字化转型为特殊教育小学体育教师提供了多元化的评价方式。传统的评价方法往往依赖于教师主观判断和定性评估，容易受到主观性和个人偏见的影响。通过数字化工具和平台，教师可以利用各种数据收集和分析方法，获取更加全面、客观、可量化的评价数据。这样可以使评价更加准确和客观，减少主观性的影响，从而提供更好的反馈和指导。

（二）支持个性化的评价需求

特殊教育学生的体育发展存在个体差异，需要个性化的评价和支持。数字化转型为特殊教育小学体育教师制定评价框架模式提供了技术支持。教师可以利用数字化工具，根据学生的特殊需求与能力，制定符合其特点的评价指标和标准。这样可以更好地满足特殊教育学生的个性化评价需求，促进其在体育方面的发展。

（三）强化评价的实时性和反馈性

数字化转型使评价具有更强的实时性和反馈性。传统的评价方式存在时间延迟和反馈不及时的问题，无法及时调整和改进教学策略。而通过数字化转型，特殊教育小学体育教师可以及时获取学生的评价数据，并通过数字化工具与平台进行实时分析和反馈。

（四）促进教育的不断改进与创新

数字化转型为特殊教育小学体育教师制定评价框架模式提供了更大的创新空间。教师可以通过数字化工具和平台不断尝试新的评价方式与方法，以适应不断变化和发展的特殊教育需求。数字化转型促使教师思考和重新设计评价框架模式，以便更好地支持特殊教育学生的体育发展。

三、数字化转型下特殊教育小学体育的发展状况

（一）基础设施建设

数字化转型需要相关的基础设施支持，包括稳定的互联网连接、数字化平台和工具等。目前，我国特殊教育小学体育教师评价框架模式的数字化转型面临基础设施建设的挑战，有限的数字化平台和工具的使用限制了数字化转型的发展速度。

（二）应用推广

范例和实践探索为数字化转型提供了更多的经验和指南。目前，一些学校和教育机构开始尝试数字化平台和工具在特殊教育小学体育教师评价中的应用，这些试点项目所获得的经验和效果将为数字化转型的推广提供参考。

（三）教师数字能力专业发展

数字化转型需要特殊教育小学体育教师具备相应的数字化技能和知识，因此，教师专业发展的推动也是数字化转型的重要一环。教育机构和相关部门需提供培训、研讨会等机会，帮助教师提升数字化技能，充分认识到数字化转型带来的机遇与挑战。

（四）数据隐私与安全保护

数字化运用到特殊教育小学体育教师评价框架模式中需要处理大量的学生个人数据，因此，保护学生数据的隐私与安全成为一个重要的考虑因素。相关部门和教育机构需要建立相应的保护机制和政策，确保学生个人数据的安全。

四、数字化转型特殊教育小学体育教师评价框架模式的应用策略

（一）明确评价指标

首先，明确评价的目标。评价目标包括评估教师的教学能力、评价学生的学习成果等。评价目标需与特殊教育小学体育教育的目标相一致，符合学校的教育标准和要求。

其次，选择评价指标。根据评价目标选择适合的评价指标来评估教师的教学效果、学生的学习成绩和身体发展等方面。评价指标应包括定量指标（如学生的参与度和身体素质测试结果）和定性指标（如教师的教学观察和评价）。

再次，确定合适的数据收集与处理方法。数字化转型可以利用各种数字化工具和平台进行数据收集、分析与处理，进而更加全面地了解教师的教学效果和学生的学习成果。

最后，进行个性化评价与反馈。根据学生的特殊需求和学习差异，提供个性化的评价与反馈。数字化转型可以根据学生特点进行个性化评价和反馈，如根据学生的身体状况和学习方式制定个别训练计划。

此外，要建立数字化平台和系统，用于评价数据的管理和保护。同时，定期进行评价框架的评估和改进，及时调整与完善评价指标和方法。

（二）合理利用数字化工具

使用数字化工具如在线调查问卷或学生学习平台进行数据收集与分析。通过数据的收集与分析，教师可以客觀地评估学生的表现，发现其潜在的问题和需求。教师可以利用数字化视频录制工具，记录学生在体育活动中的表现。一方面，教师通过观看录像，准确评估学生的技能和动作，并提供指导意见；另一方面，学生通过观看录像，了解自身的表现，进行自我评价和改进。此外，教师还可以运用数字化学习平台，为学生提供个性化的体育学习内容和任务。

（三）提供有效的反馈和支持机制

数字化评价工具和平台可以收集大量数据，将这些数据转化为有意义的反馈和支持机制，这对教师的发展至关重要。评价框架模式应提供有效的反馈和支持机制，帮助教师理解评价结果、改进教学实践并实现专业成长。

教师可以根据学生的实际情况，设置学习目标和任务，并进行定制化的评价与反馈。学生可以在平台上完成任务，并查看教师的评价和建议，以便有针对性地提高自己的体育能力。当然，利用数字化平台，教师之间也可以进行教学资源的共享和交流。特殊教育小学体育教师可以分享自己的经验、教学案例和评价经验，并获取其他教师的建议和支持。

总之，特殊教育小学体育教师评价框架模式作为支持特殊教育学生体育发展的关键要素，与数字化转型有着密切的关系。教育部门应提供相关的培训和支持，使特殊教育小学体育教师能够熟练运用数字化工具和平台。评价框架应既关注特殊教育小学体育教师的技术能力，也充分重视他们的情感支持、个性化教学和专业发展等非技术能力，以及保护教师和学生的数据隐私，建立合法合规的数据使用与共享机制。

参考文献：

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［2］吴建东.加强智慧校园建设  促进特殊教育学校信息化发展［J］.现代特殊教育，2021（15）.

［3］刘玲.信息资源数字化建设在特殊教育支持保障中的应用：评《基于项目生命周期的信息资源数字化建设研究》［J］.中国科技论文，2020（6）.

［4］邓柳.我国特殊教育信息化学校的评价体系研究及特征分析［D］.武汉：华中师范大学，2019.

（责任编辑：赵昆伦）