教师应鼓励学生积极回答问题

王俊卿

评价课堂，应从评价学生开始。一堂课的质量好坏，需要教师站在学生回答问题和交流情况的角度进行判断。在课堂中，教师希望课堂是活跃的，具体表现在学生积极思考、高效回答问题。但是，在实际课堂中，学生的表现往往难以令人满意。是教师的原因，还是学生基础太差？其实从课堂教学整体来看，这一现象之所以出现，与教师的行为关系较大，毕竟教师的职责是教书育人，教师有义务把学生教好，并促进他们的健康成长。

我新接手的班级里有一名叫小军的学生，每当老师提出问题，他特别喜欢在下面接话，而且声音特别大，语速也非常快。刚接手这个班时，我一直强调回答问题要举手，老师没有说一起答，就是要求大家单独回答问题。经过两周的强调和督促，这才让他做到了乖乖地举手回答问题。但每个问题他都要举手。由于他举手比较快，有一次课上，我给了他两次机会，他一次没有回答对，一次回答对一半。而在我继续提问下一个问题时，他又举起了手，其他学生还是没有举手。这次我犹豫了一下，不能每个问题都由同一个学生回答，更何况他的答案准确率又不高。

我环视了教室一圈，一直没有其他学生举手。我心里嘀咕，这个班级的学生是胆小还是不会呀，这个问题是常识，有生活经验的学生应该都可以回答出来，现在是怎么回事呢？我提出的问题是：当我们坐在转椅中从左向右转动的时候，周围的物体在朝着哪个方向运动？为了让学生更深一步地理解这个问题，我引导学生结合日常坐旋转木马的经历，“大家坐在旋转木马上时先从左向右转，此时身边的物体会向哪里转？”我的引导没有起到很好的效果，问题提出后，班级内还是鸦雀无声。

因为没有其他学生举手，我把问题还是给了小军。小军大声地回答说：“从左向右转”。班级里出现了笑声，我也觉得出人意料。于是我有些生气地说：“你回答得不对，答案是从右向左转。下次回答问题的时候，要想好后再回答。”

小军坐下之后，我看到他露出了伤心的表情。

下课回到办公室后，我开始对自己的做法感到后悔，担心自己会伤害学生的自尊心。这时我想起了教育家陶行知先生和三颗糖的教育故事，那就是找到学生的三个闪光点，并用三颗糖果奖励学生，让学生联系自身，认识到自己的错误，并下定决心去改正，起到教育润物细无声的效果。这个故事中的教育智慧就是找到学生的闪光点在哪里，然后加以鼓励与引导，从而成就学生。

德国哲学家尼采曾说：“孩子犹如一张纯洁的白纸，他们的思想行为完全由环境和教育形成。”学生的性格是可以塑造的，看来自己需要积极面对突发的教学问题。

其实积极回答问题的小军至少有两个优点：第一已经知道课堂规则，举手回答问题（以前是不举手就直接说）；第二小军比较勇敢，没人回答问题，他却坚持回答问题，迈出这一步就已经非常了不起。我想如果让我现在重现当时的教学情境，我一定会这样做：我会问他为什么这样回答，或者让他再想一想，如果他能回答对更好，如果没有回答对，还是要表扬他积极回答问题的勇气，从而带动其他学生积极举手回答问题。

作为老师，要不断思考自己的教学行为，并进行补救，我们不能放弃任何一个学生，这是教师的职责所在。

为了不伤害学生的自尊心，我选择主动找小军谈一谈，帮助他重新树立回答问题的信心和勇气。我说：老师上节课批评了你，你现在有什么想法？是不是以后都不想再回答问题了？这时小军一愣，才意识到我是为这件事而找他谈话。他说：“老师，您说得对，是我没有听清楚问题，我以为您问的是木马会向哪里转，可您问的是周围物体向哪里转，是我太粗心了。”我说：“你已经找到了解决问题的方法，非常棒。老师希望你今后还会继续积极举手回答问题，但要记得认真思考。”小军立即说道：“老师，我还会积极回答您提出的问题，您是让我回答问题最多的老师。”然后，我拍拍他的肩膀说：“好，老师期待你以后的精彩表现。”

又到了小军所在班级的上课时间，我还是按照以往的教学流程，课前提问三个与上节课内容相关的问题，以检验学生的学习效果。但是这次，我提了一个比较重要的、有难度，但是上节课已经研讨过的问题：我们是如何知道地球自转的方向的，现在需要学生用自己的话进行解释。

我环顾一周，没人举手，我选择等待十秒。结果还是小军把手高高举起来，我示意他起来回答。他回答：“地球像一个大转椅，我们坐在上面，有太阳东升西落，根据相对运动，看到的物体的运动方向和自身的运动方向相反，我们是在地球上观察太阳，地球的自轉方向应该是自西向东。”

接下来，我继续提问：“哪位同学能够说一说，刚才这位同学回答得怎么样？”很多学生纷纷举手，其中一位学生说：“他答得很对，他让我们明白了为什么地球自转的方向是自西向东。”还有一位学生说：“他很勇敢，喜欢思考问题。”课堂气氛开始活跃起来。这时，我连忙说：“同学们，你们今天的表现很棒，小军带了个好头，希望你们以后能够继续思考问题，积极回答问题。”

后来，我从班主任老师那里了解到，这班的学生很多来自农村，由于刚到新区居住，他们自然就转到这个新学校，但由于环境不同，他们还没有养成良好的学习习惯，不敢回答问题，有自卑感。我想，这些问题可以在今后的教学中逐步解决。希望小军的转变可以带动更多的学生在课堂上积极表现。

不久之后，小军成了班级科学学习的带头人，有时也会跑到我办公室和我聊几句，还经常帮我把教学工具带到教室，成了我的教学小助手。后来，班里很多学生都开始与我交流。

有一次小军问我：“老师，您也在天天读书呀，老师难道不是只教学生就行了吗？”我说：“我和你们一样，教书也要先学习，把需要的知识融入课堂教学中，而不是仅仅教书本上的内容，所以老师也需要读书学习，这样才能满足教学的需要。”小军说：“老师我懂了，老师辛苦了。”

老师对学生看见，和学生对老师的看见都非常重要。老师的看见，有利于改进教学；学生的看见，能够影响其行为，形成学习和生活的内驱力。

我曾为我的教学过失而感到懊悔，但这也是我成长的契机。老师应该积极面对教学、面对学生，想方设法解决问题，让学生建立学习信心，从而养成良好的学习习惯，从而指向学生的健康成长。

德国哲学家雅斯贝尔斯在其著作《什么是教育》中提到，“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句话体现出教育具有复杂性与创造性的特点。每个学生都有自己的闪光点，需要深入、全面地了解他们，对其进行针对性教育、创新性教育，才能释放他们的潜能，促进其健康成长。

（责任编辑：赵静璇）