曲靖职业院校双师型教师现状及发展对策研究

周 杰，杨国盟，叶朋飞

(曲靖职业技术学院现代农业系云南曲靖 655000)

曲靖是云南省第二大城市和第二大经济体，也是云南的副中心城市，在云南地区具有举足轻重的地位和作用。目前，曲靖有40 所职业院校，其中普通高校4 所，工业技师学院2 所，技工学校1 所，中等职业学校33 所。曲靖的职业教育已取得了长足发展并成为一张名片，职业教育培养目标是应用型人才，职校教师的素质和水平直接影响着各行各业培养应用型人才的质量，随着市场人才需求对职业教育在规模和质量上的要求越来越高，双师型教师队伍建设的不足已经成为职教发展的瓶颈。国家职业教育改革实施方案明确提出了打造高素质双师型教师教学创新团队的目标。课题组对曲靖职业院校双师型师资队伍现状进行了调研和分析，找出存在的问题及原因，并提出了适合曲靖职业教育的双师型教师队伍培养途径和发展对策。这些研究成果将为教育主管部门制定政策提供理论和实际依据，为曲靖各个职业院校双师型教师队伍建设提供参考，并促进曲靖职业院校双师型教师队伍的建设和发展，不断提升复合型技能人才的培养水平，推动曲靖职业教育蓬勃发展。

1 双师型教师的内涵

何谓双师型教师？对此还没有一个统一明确的标准。真正的双师型教师应该是既具有一定教育理论水平和实践能力的“教师”，又具有本专业技能素质和动手能力的“高级工”，双师型教师是“教师”与“高级工”的组合。具体来说，双师型教师指既具备教育教学能力和工作经验，又具备专业技能和动手能力的复合型人才。这种教师应具有教师资格证和中级以上专业技术职称，并熟悉现代职业教育理论和信息化教学技能。此外，他们还应了解所在区域的经济发展、相关行业的现状趋势与人才需求，以及本专业或领域的发展动态，能够以学生为主体，因材施教，运用讲练结合、工学结合等多种方式指导学生进行专业实践实训活动，并掌握本专业对应岗位群的最新操作技能。这些双师型教师既可以是校内专任教师，也可以是校外兼职人员，具体的生产实践能力标准包括取得行业职业资格证、在企业一线本专业工作三年以上，能指导学生专业实践实训活动、或近五年主持过应用技术研究并已成功被企业使用。

2 曲靖市区双师型教师现状

调查数据显示：截至2020 年底，曲靖全市有中等职业学校34 所（其中：普通中专14 所、职业高中学校8 所、成人中专9 所、技师学院2 所、技工学校1 所），高职院校3所，全市中等职业教育教职工3111 人，双师型教师1599人，占比51.4%。现就曲靖市属的5 所中职学校和2 所高职学校的双师型教师现状阐述如下：

2.1 年龄段分布

在7 所职业院校中，年龄在30 岁以下、40-49 岁、50 岁以上阶段之间差异均显著；31-39 岁阶段，除曲靖工商学校、云南省曲靖农业学校外差异显著。从图1 数据可以看出：双师型教师年龄段主要集中在31-39 岁，40-49 岁之间（除曲靖职业技术学院外），曲靖职业技术学院2019 年才刚刚成立，年轻教师较多，因此年龄段主要集中在39 岁以下。

图1 曲靖双师型教师年龄分布图

2.2 职称结构

在7 所职业院校中，职称在副高、中级、初级、无职称之间均差异显著；除曲靖技师学院、曲靖财经学校外，正高职称差异显著。从图2 数据可以看出：职称主要集中在中级职称、副高级职称（除曲靖职业技术学院、曲靖应用技术学校、曲靖农业学校外），曲靖职业技术学院职称主要集中在初级职称，其次是副高职称；曲靖应用技术学校职称主要集中在副高职称，其次是中级职称；云南省曲靖农业学校职称主要集中在副高职称，其次是初级职称。出现这种差别的原因可能是因为学校把数量庞大的外聘教师纳入了双师型教师进行统计。

图2 曲靖双师型教师职称结构分布图

图3 曲靖双师型教师学历分布图

2.3 学历结构

在7 所职业院校中，硕士研究生学历在各个学校间差异显著；博士研究生学历各学校差异不显著；大学本科在云南省曲靖应用技术学校、曲靖技师学院、曲靖医学高等专科学校、曲靖职业技术学院间均差异显著；大学专科学历，曲靖工商学校和曲靖技师学院差异不显著，曲靖财经学校和曲靖职业技术学院差异不显著，其他学校间差异显著。曲靖技师学院和云南省曲靖农业学校在大学专科以下学历间差异显著，其他学校间差异不显著。从数据上可以看出：中职学校本科学历占比最高，达84%以上，高职院校硕士研究生学历占比最高，达60%以上，专科及以下学历人数较少。

3 曲靖职业院校双师型教师队伍建设存在的问题

3.1 双师型教师认证标准不明确

当前，双师型教师认证存在标准不明确的问题，标准执行过于笼统，缺乏量化指标，使得职业院校在教师引进、培养、管理、评价等方面存在一些阻碍。此外，不同学校之间在双师型教师评审标准和方法上存在差异，一些学校只要求教师提供教师资格证和专业技术等级证书，而不考虑教师担任的课程和实践经验，这也加剧了认证标准的不确定性。这些问题严重影响了教师在理论教学和实践教学中的活动，并且可能导致预期效果无法实现。

3.2 双师型教师培养政策体系不健全

目前，双师型教师培养政策体系存在一些问题。政策设计缺乏明确的目标和战略。虽然双师型教师培养旨在培养既懂学科知识又具有教育教学能力的教师，但政策并未明确规定培养目标和标准，导致各地在培养过程中存在差异，无法形成统一的标准。政策实施中的监管和评估机制薄弱。缺乏有效的监管和评估机制导致培养质量难以保障，一些培训项目可能只注重教科知识，忽视了教育教学能力的培养。这不仅浪费了资源，也影响了双师型教师的质量。

3.3 教师队伍存在数量、年龄、职称结构、学历结构不合理现象

教师队伍存在数量、年龄、职称和学历结构不合理的问题。一些新兴专业和传统专业分别存在教师数量不足或过剩的情况，生师比不合理。教师年龄结构也不合理，新建院校教师普遍年轻，老牌院校教师年龄普遍偏大。教师职称结构也不合理，部分职业院校副高级职称人数远远超过了中级职称人数。教师学历、学位普遍偏低，专任教师中只有极少数拥有博士学位或硕士学位。

3.4 职业院校缺乏长远师资培养规划

教育应该有长期的战略规划，但目前的政策体系过于零散，缺乏整体性和连贯性。这使得双师型教师培养难以在教育体系中稳定发展，难以持续产生积极的教育影响。其中，专业技能培训制度不够完善，培训内容缺乏职业性和应用性，培训形式单一。大部分学校的双师型教师管理机制不完善，缺乏相关的激励机制。教师评价体系也不够完善，传统的量化指标体系偏重于理论和常规教学评价，忽略了教师的实操能力和科研能力。由于缺乏个体专业优势，这些评价方法难以为职业学校教师带来更多的发展机会。

3.5 部分教师专业化发展意识不强

部分职业院校教师缺乏专业化发展意识，这意味着有些教师容易满足目前的岗位和待遇，不太积极参加校内或外部培训和学习，缺乏职业发展的要求。另外，有些教师没有意识到提高专业水平的重要性，仍然使用传统的教学方法，缺乏自我提高的意识。此外，一些教师对自己职业发展的认识模糊，导致缺乏自我提高动力，这限制了双师型教师的发展。因此，提高教师专业化发展意识是非常必要的。

4 曲靖职业院校双师型教师发展对策

从调研数据分析中，课题组发现曲靖职业院校双师型教师队伍整体情况并不理想，已经成为曲靖职业教育发展的一个瓶颈。通过对曲靖职业院校双师型教师现状进行了深入的调查、分析和研究，课题组认为，双师型教师队伍建设不仅是一个专业、一个学校发展的首要任务，更是一个系统性工程，涉及各个方面，包括政府层面、学校层面和教师层面。

4.1 政府层面

4.1.1 建章立制，畅通渠道

建立一套明确的规则和政策，以确保招聘和资格认证的程序既能保障双师型教师队伍的素质，又能为他们的职业成长提供激励。要对现有的职业教育教师资格考试进行改进和完善，以确保该考试涵盖了双师型教师需要的知识和技能。成立双师型教师认证机构，制定认证标准和实行注册制度。将取得双师型资格证作为职业院校专业课教师的基本任职条件，并将其作为荣誉评选和院校达标升级、专业建设等的必备条件。

4.1.2 政策倾斜，吸引人才

允许职业院校教师按照国家人社部《关于支持和鼓励事业单位专业技术人员创新创业的指导意见》（人社部规〔2017〕4 号）文件精神兼职兼薪；按照教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知教职成〔2018〕1号允许职业院校教师申报评审教师系列以外的行业专业技术职务，并且不受结构指标限制；对认定为双师型教师的，政策上明确可以按照中级、高级相应等级晋升一级等级工资。

4.1.3 强化培训，提升素质

为提高职业院校教师的专业素质，需要强化培训。聚焦市级、校级双师型教师培养，重点提高专业操作技能和实训指导能力。制定全员轮训制度和教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师。将国家职业标准、教学标准、“1+X”证书制度等纳入教师培训必修模块。加强信息化教学能力培训，推动信息技术与教育教学融合创新。完善师资培养培训体系，建立双师型教师培养基地，并支持高水平学校和大中型企业共建培训者队伍。培训专业应具有针对性，根据学校需求下达培训指标，以提高教师的专业素养和教学水平。

4.2 学校层面

4.2.1 完善制度，改进措施

建议完善学校的制度和措施，以促进双师型教师队伍建设。需要建立科学有效的教师队伍管理和监督机制，包括制定教师准入标准以确保教育质量，完善教师的聘用、考核和退出机制。此外，建议引入教师赴企业实践的制度，并将其纳入教师队伍的继续教育计划，同时强化对企业实践工作的指导、监督和评估。还应该完善学校聘用兼职教师的管理制度，鼓励学校聘用具有实际工作经验的专业技术人员、高技能从业者和工匠作为兼职教师。明确双师型教师的岗位职责，建立退出机制，并对不能承担专业技能教学任务或所教学生专业技能水平不达标的教师取消其相应资格和待遇。

4.2.2 对接企业，批量培养

职业院校双师型教师队伍建设，仅仅依靠教师自我发展提高是远远不够的。教师的专业技能提高需要大量的生产实践经验积累，这就需要学校给教师提供生产实践锻炼的机会。实践证明，对接企业，校企合作，是有效解决这一问题的可行途径。校企合作不仅可以弥补学校实训条件的不足，而且可以有计划地、成批地把专业教师送到企业参加实践锻炼，让他们在真实的生产环境中实践，可以更快、更有效地提高专业技能，成为双师型教师。

4.2.3 聘用兼职，弥补不足

目前，曲靖职业院校往往存在某些专业的专业课师资力量尤其是技能型专业教师不足的问题，靠分配和转岗培训等途径短期内无法解决，学校可以从企事业单位聘请高素质技术人才到学校担任兼职教师。事实上，很多大中型企事业单位有不少高校毕业的技术人才，他们有丰富的专业实践经验，又有较扎实的专业理论知识，他们到学校担任专业课教学或实训指导教师，能很快胜任教学，不仅可以弥补师资力量的不足，还可以对学校转岗教师进行专业培训。因此，学校建立一定比例的较稳定的兼职教师队伍，有利于优化学校教师的专业结构，有利于双师型教师队伍建设。

4.2.4 点面结合，优化结构

在职业院校中存在教师专业结构不合理的问题，学校需要点面结合，优化教师队伍的结构。点面结合是指针对优势专业和重点专业，重点培养一定数量的高素质专业教师和高级别的双师型教师作为“学科带头人”和专业骨干教师；而对于整个专业教师队伍，学校需要采取多种形式的专业培训，如校本培训、企业轮训等，来提高整体专业素质。

4.3 教师层面

4.3.1 转变观念提高思想修养

学习和理解职业教育政策可以通过阅读经典，丰富知识底蕴，启迪智慧，也可向名师、专家学习，通过榜样的力量激发努力奋斗的动机；通过学习和深入理解职业教育政策，清晰把握职业教育的未来发展方向，明确职业教育改革和发展的关键目标。这个过程有助于教师树立新的现代职业教育观念，为成为一名出色的双师型教师奠定坚实的思想基础。

4.3.2 主动申请到企业参与实践锻炼

职业院校的专业教师应主动申请到企业参与实践锻炼，提高专业实践能力。在实践过程中，教师应该学习生产一线人员应具备的职业道德与素养和操作技能，结合自身专业知识，形成对专业的完整认识，以更好地向学生传授专业知识与核心技能。教师的实践锻炼方式包括到企业参与生产过程管理和设计、在校内实训基地直接参与生教师应该学习生产一线产和教学指导，以及跟企业合作开展基础研发等。教师应该作好实践教学体系整体规划，在此基础上深入社会，熟悉企业和市场实际运作流程，了解行业态势，并在教学中运用实践生动案例。

4.3.3 提升学历、业务能力和素质

双师型教师需要学习教育学科基本知识，包括教育基本理论、心理学、教育心理学、教学论和职业教育专业教学论、德育原理等。此外，他们还需要具有系统、扎实的专业知识和专业教学能力，了解本专业的学术前沿动态，培养和提升自身的科研素养和能力；同时还需要掌握现代教学手段，创新教学模式，以提高课堂教学效率并增强学生的学习兴趣。教师可以通过继续教育、考研提升学历和了解教学信息、教改动态、学习现代教学技术、掌握现代教学工具的使用等方式实现这些目标。教师还可以撰写报告和论文，以记录和反思自己的教学实践，有助于教学改进，建立起科研与教学相互促进的机制。