基于OBE理念的植物生产类专业“六边”综合实习改革

摘 要：OBE理念是高等学校课程教学改革的重要理念支撑。湖南农业大学植物生产类专业开展“六边”综合实习改革，历经多年的系统实践和持续创新，体现了OBE教育理念的科学应用，有效缓解了植物生产类专业学习任务重与实践教学要求时间长之间的矛盾。基于此，论述了OBE教育理念及其应用价值，阐述了植物生产类人才培养的特殊性，具体说明了“六边”综合实习改革实践。

关键词：高等教育；植物生产类专业；“六边”综合实习；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：2095–3305（2024）11–00-03

十年树木，百年树人。人才培养是当今世界最为复杂的系统工程之一。在教学实践中，教师的教学行为需要先进的教学理念作为支撑，教学改革亦须在正确的教学理念的指引下进行，而教学评价的组织与实施更需依托科学的教育教学理念。随着人类迈入知识经济时代，快速更新的知识体系使得高等教育面临新的挑战：如何利用有限的时间和资源以提高人才培养质量，以及在强调实践教学的背景下，如何妥善处理理论教学与实践教学之间的关系，成为高校教师亟待解决的重大课题。

1 OBE教育理念及其应用价值

OBE（Outcomes-Based Education）即成果导向教育或产出导向教育，该理论最早可溯源至19世纪中叶赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903）提出的教育目标理论，其后融合了功利主义和实证主义哲学观，形成能力本位教育理论（Competency-Based Education，CBE）。1981年，该理论由美国学者斯派狄（Spady W. D. 1939—）提出后，被认为是追求教育教学卓越的正确方向，迅速获得了广泛重视和应用。斯派狄撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书对此模式进行了深入研究，将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[1]。

OBE与传统教育理念的不同之处主要体现在以下几个方面。第一，强调人人都能成功。每个学生都能在学习过程中取得成功，学习经历必然带来相应的学习成果，而这种成果又会进一步促进学生更高效地学习。第二，强调个性化评价。教师应根据学生的个体差异制定个性化的评估标准，学生在原有基础上取得的进步即为学习成果，应根据不同学生的学习成果进行个性化评价，以便准确了解学生的学习状况和效果，从而及时调整教学活动。第三，强调精熟教学。教学评价应以每个学生都能掌握所学内容或技能为前提，尽管学生在精熟程度上可能存在差异，但只要提供合适的学习机会，每个学生都能达到学习目标，这种差异应结合学生的原有基础进行考量。第四，强调绩效责任。学校和教师应对学生的学习成果负有更大责任，学生的学习成果取决于教师的教学策略和因材施教的实施情况。第五，强调能力本位。学校教育应培养学生适应未来生活的能力，教育目标应明确学生应具备的具体核心能力，每个核心能力应有详细的要求，并对应具体的课程内容。

OBE推动高校课程教学改革的关键环节如下：一是确定学习成果。学习成果即明确学习目标，需清晰表述并可直接或间接测评，并转化为可量化的绩效指标。确定学习成果时，应充分考虑教育利益相关者的需求与期望，包括政府、学校、用人单位、学生、教师及家长等。二是重构课程教学体系。学习成果体现为一种能力结构，主要通过课程教学实现。能力结构与课程教学体系结构需有清晰的映射关系，每种能力都应有相应的课程教学内容或活动支撑，通过重构课程教学体系或改革教学内容，以期获得更优的学习成果产出。三是优化课程教学策略。OBE强调学生学习成果而非教师教学内容，关注教学过程的输出而非输入，反对灌输式教学，倡导讨论、辩论等激活思维的教学方法改革，重视研究性、探究式、合作式及任务驱动式学习方法改革，强调学习成果应与个性化目标相结合，落实因材施教。四是实施个性化评价。OBE的教学评价聚焦学习成果，而非教学内容、学习时间或方式。采用多元化和梯次的评价标准，强调学习成果及个人学习进步，而非学生间的比较。根据学生达到学习成果的程度，赋予不同的评定等级，进行针对性评价。五是学习层级进阶。将学生学习进程划分为不同阶段，并确定各阶段的学习目标，实现学习层级进阶。

2 植物生产类人才培养的特殊性

在普通高校本科专业目录中，农学、园艺、植物保护、植物科学与技术、种子科学与工程、设施农业科学与工程、茶学、烟草、应用生物科学、农艺教育、园艺教育、智慧农业、菌物科学与工程、农药化肥、生物农药科学与工程、生物育种科学、生物育种技术共17个专业属于农学门类植物生产类专业[2]。农业科学具有很强的实用性，农作物生长具有明显的季节性和地域性，直接面向农业生产的植物生产类专业必须高度重视实践教学，要求实践教学环节的学分应占总学分的30%以上。

当前，植物生产类专业的实际操作面临诸多挑战。首先，在课程设置方面，该专业需完成大学英语、高等数学、体育、心理健康教育、就业创业教育及五门思政理论等通识教育课程，同时修读植物学、植物生理学、生物化学与分子生物学、农业微生物学、农业气象学、土壤肥料学等专业基础课，以及五门以上的专业主干课，还需完成一定量的公共选修课和专业选修课。在此基础上，还需安排实验实习、教学实习、生产实习和毕业实习。在四年的修业时间内，学生要面对繁重的学习任务，导致有限的学习时间与超量的学习任务之间产生矛盾。其次，在培养目标方面，植物生产类专业需熟悉农作物生长发育过程及产量形成机制，但农作物生长周期较长，实践教学安排常与理论学习时间产生冲突。最后，在生源素质方面，植物生产类专业学生中城乡生源比例接近1：1，城镇生源较少接触农业生产，农村生源也较少参与农业生产活动，导致学生缺乏农业生产常识和实践经验。

面对这些现实困境，湖南农业大学的官春云先生早在1998年就开展了“六边”综合实习改革实践。通过统筹时间资源与教育教学活动之间的关系，官春云在一季作物完整的生长周期内，将生产实习、教学、科研、农技推广、社会调查、群众工作“六边”结合，有效培养和提升了学生的综合能力，取得了显著的育人效果。

3 “六边”综合实习改革实践

2019年以来，湖南农业大学进一步深化植物生产类专业“六边”综合实习改革，在浏阳教学科研综合基地建成了教学楼、实验楼、学生宿舍楼、学生食堂和运动场等基础设施，购置了价值1 800万元的农业机械设备，并在实验楼内配备了大量仪器设备和检测设施，建成了1 200 m2智能温室。基地还建成了农耕文化展厅、现代农业展厅和耕读文化长廊，具备良好的教学条件、实验条件、实践设施和科研条件。

3.1 边生产实习：提升专业技能

植物生产类专业学生需经历至少一个完整的作物生产周期，然而全学程内难以集中安排长达半年的生产实习。独立安排生产实习时，阴雨天只能让学生自由活动，效率不高。“六边”综合实习则打破了传统课程学习安排的框架，显著提高了教育教学效率。该实习活动固定安排在第六学期，每年2—7月，持续半年之久，在此期间将部分课程教学任务融入实习，有效缓解了全学程的课程安排压力。更重要的是，在实习基地完成课程教学，实现了寓耕于读的效果。

在“六边”综合实习期间，学生将经历从油菜花期至成熟、早稻育秧至收获、晚稻育秧移栽、杂交水稻制种、春玉米播种至收获、大豆播种至收获、烟草移栽至采收、棉花播种至现蕾等作物生产周期。在此过程中，学生需参与播种、育苗/秧、施肥、病虫草害防治、苗情观察、田间管理等生产实践活动。通过这些实践，学生能够充分了解行为、感知、过程、情绪和思维等内容，这是促进学生成长成才的重要历程。经历过“六边”综合实习的毕业生普遍反映，这是一段充满收获且值得回忆的历练过程。

浏阳教学科研综合基地不仅是湖南农业大学的教学实习基地，还是科研基地和现代农业示范基地，具备全程机械化生产条件。学生在实习期间需参与流水线播种、密室催芽、智能温室育苗/秧、拖拉机耕翻整地、激光平地机平泥、插秧机插秧、抛秧机有序机抛、无人机喷药、无人机追肥、联合收割机收获、作物籽粒干燥机粗加工等农机操作实践。虽然农机操作实践较为辛苦，但学生的积极性很高。在操作过程中，他们还能简单维修和处理机械小故障，显著提升实践能力。

3.2 边课程教学：超值教学效能

3.2.1 提高课程教学的生产关联度

在“六边”实习期间安排作物栽培与耕作学、作物育种学、植物保护学、农业推广学、作物学实验技术等课程教学任务，经过实地观察、现场鉴定、问题分析、对策探讨等环节，有效地提高了课程教学与生产实际之间的关联度。

3.2.2 田间现场教学显特效

在现代作物生产教学中，传统的课堂讲授与教材文字描述往往难以获得理想的教学效果。相比之下，田间现场教学因直观、生动且具有强烈的体验感，能够有机整合学生的知觉体验、行为体验、过程体验与思维体验，从而显著提升教学成效。建构主义学习理论强调，学习应引导学生从已有的经验出发，通过学习经历获得新经验，从而形成实际能力[3]。

3.2.3 时间资源的有效统筹

常规的课堂教学有固定周次和节次，有助于维持教学秩序。湖南省上半年梅雨季节漫长，雨天无法开展田间作业，阴雨天或农闲时期恰好为理论教学提供了宝贵的时间，实现了时间资源的科学利用[4]。长达半年的“六边”综合实习构建了独特的多维学习体系。学生与实习指导教师、课程任课教师、实习基地管理人员、生产技术人员、当地农民和农场主、农村基层干部等进行广泛的学习、接触和交流。这种特色化的多维学习资源，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生的创造性思维。

3.2.4 教学改革的灵活运用

在“六边”综合实习期间，由于雨天无法开展实践活动，作物生产的季节性也带来了“农闲”时段，此外，晚上、餐前餐后等时段也存在大量零散时间。如何有效整合时间资源以提高学生学习效率，成为实习指导教师亟待解决的实际问题。随着一流课程建设的快速推进，在线教学平台与网络课程资源为大学生提供了独特的学习条件。在实习期间，学生可以完成选修课的在线学习任务，这为线上线下混合式教学改革提供了有力支持。学生可利用零散时间进行在线学习、讨论及考试。为确保实习期间课程教学的讨论式与辩论式教学改革取得实效，教师必须要求学生提前做好相关知识准备，以全面增强讨论与辩论的实施效果，充分激发学生的心智潜能。

3.3 边农技推广：对接职业岗位

植物生产类专业本科生的毕业去向包括县市农业农村局及其下属的乡镇农技推广站，主要从事农业技术推广工作，因此其必须具备过硬的农业技术推广能力。为对接未来职业岗位的综合职业能力需求，在“六边”综合实习期间，教师安排学生开展农业技术推广实践。“边农技推广”包括三种形式：一是农业新技术推广，二是农技咨询服务，三是农情诊断服务。

3.4 边科学研究：培养创新能力

农业科学研究的基础在于田间试验，在第五学期教师已顺利完成《田间试验与统计方法》的课程教学。在“六边”综合实习阶段，学生以小组形式进行实践，可选择开展播种期试验、肥料试验、品种比较试验、农药试验等项目。学生自主设计田间试验，包括试验处理设计、小区面积确定、重复次数安排、观察内容记录、数据采集方法等环节，并独立采集数据以完成试验，最终撰写试验总结或学术论文。通过“六边”综合实习并成功考取研究生的学生，其表现获得了导师的高度认可。在学生实习期间，学校还结合科研实践，开展了科研技能竞赛，竞赛内容与农业科研实践紧密相连，根据学生小组的田间试验分阶段进行，包括试验设计和实施、数据采集及总结等环节，实习结束前教师进行综合评分。

3.5 边调查研究：投身社会实践

“六边”综合实习期间安排了系列调查研究活动，使学生能够充分接触农民、了解农村、发现农业生产存在的问题。第一，作物生产调查。安排学生前往周边村组的家庭农场、农民专业合作社、农业企业，开展农作物生产成本与效益情况调查，撰写调研报告。指导教师事先设计并印制调查表格，学生分组到相关新型农业经营主体开展农业生产调研，了解农业生产现状，发现农业科学问题和技术瓶颈，奠定后续学习和继续深造的良好基础。第二，农民生活调查。调查基地周边农村居民的家庭收入、支出情况，深入了解农民生活现状。第三，农村社会调查。对农村留守儿童、留守妇女、空巢老人以及育龄夫妇生育期望等社会热点问题开展调查研究。

3.6 边做群众工作：参与社会服务

群众工作异常复杂，面对当代“三农”现状，如何有效地组织群众、协调村民、部署任务，面向群众开展复杂的基层工作，是农科大学生必须具备的基本能力。因此，在“六边”综合实习期间，教师安排学生宣传农业政策，引导学生协助周边村组干部组织的基层中心工作，学习做群众工作，服务农民群众，积累社会经验。

4 结束语

基于OBE理念的植物生产类专业“六边”综合实习改革实施近30年，已取得显著的育人成效。植物生产类专业毕业生在分配到工作单位后，能迅速适应岗位需求；而选择继续深造的考研学生，也获得了培养单位和导师的高度认可。这一改革在全国农林院校中产生了深远影响。通过“六边”综合实习，学生掌握了多种生活技能、劳动技能和专业技能等，显著提升了职业岗位能力。

参考文献

[1] 唐叶焓.OBE教育理念述论[J].商洛学院学报，2024，38（5）： 77-83.

[2] 教育部政府门户网站.普通高等学校本科专业目录（2024年）[EB/OL].（2024-01-24）[2024-11-11]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202403/W020240319 305498791768.pdf.

[3] 赵亮，罗贞标，刘友娅，等.建构主义学习理论的微生物学课堂运用探究[J].教育教学论坛，2023（42）：162-165.

[4] 魏一鸣，杨婷茹，廖华.碳减排“时-空-效-益”统筹理论：I.时间统筹[J].北京理工大学学报（社会科学版）， 2024，

26（5）：12-20.