指向深度学习的高中英语读后续写教学策略

摘 要：高中英语新课标倡导提升学生的英语综合运用能力，读后续写正是与之相契合的教学方法，旨在促进学生读写结合及深度学习。但在教学实践中，教师往往重视应试技巧而轻视深度学习，导致学生在学习过程中机械模仿，缺乏挖掘隐藏信息和提炼主题的能力，情节构建常不合理；教师容易忽视激发学生的写作内在动力，缺乏深度学习和批判性思维的训练，阻碍了学生学习写作技能的有效提升。为此，笔者试图立足深度学习的六大特征，以2024年高考英语全国卷I卷读后续写题为例，探讨高中英语读后续写教学策略。

关键词：深度学习；读后续写；教学策略

作者简介：邓晓霞，广州市培英中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的理念，有助于促进学生综合语言运用能力的发展。读后续写与高中英语阅读要求相辅相成，它将阅读与写作紧密结合，促使学生深入剖析文本，进行迁移与创新，也是一个让学生对文本所传递的价值进行评判的学习过程。

然而在教学实践中，读后续写教学仍存在浅层教学现象。第一，过分强调应试技巧，要求学生记忆、背诵模板式的描写，导致写作训练往往停留在对表面信息的简单处理和机械模仿教师所传授的描写片段，学生缺乏深入分析、批判性思维以及创造性表达的能力。第二，不注重激发学生的写作内在动力，学生被动地学习写作，缺乏将已知、新知和未知融会贯通的能力。第三，学生尚未形成丰富的知识体系，缺乏深度阅读和批判性思维的训练，使得写作水平难以得到实质性提升，在读后续写教学中产生挫败感。

二、深度学习的内涵及其对读后续写教学的意义

（一）深度学习的定义和特征

深度学习是指学生在教师引导下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习具备五个特征，包括联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价，主要表现为经验与知识的相互转化，学生是学习的主体，对学习对象进行深度加工，在教学活动中模拟社会实践和学生对所学知识及其学习过程进行评价等。根据英语学科特点，王蔷等又补充了“内化与交流”特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构，开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动。

（二）深度学习对读后续写教学的意义

深度学习倡导对知识信息进行深度加工、深度理解知识内涵，尤其强调知识的迁移应用能力和问题解决能力。读后续写正是深度学习在写作上的一种体现形式。在读后续写教学中采用深度学习策略，具有重要意义。

首先，有助于培养学生的自主探究能力。深度学习强调新旧知识的联结，教师需结合学生既有认知，引导其深入理解阅读文本，激发情感共鸣，鼓励自主表达，培养情感与语言运用能力。通过读后续写，学生探究文本，进行深度学习，同时提升探究与实践能力。

其次，有助于增强学生的知识迁移与实践应用能力。通过引导学生深度阅读，鼓励学生与文本互动、感知情境、模仿创新，实现读写过渡，学生会自主纠错反思，从而提升知识迁移与实践应用能力。

最后，有助于打造自由、互动与探索并重的开放学习环境。教师秉持开放的心态，尊重学生个体差异，鼓励学生自由探索、勇于表达，以此培养学生的批判性思维。学生得以在广阔的时空内结合个人理解进行创作，尽享英语学习乐趣，从而激发他们的学习自主性和积极性。

三、基于深度学习特征的高中英语读后续写教学策略

深度学习强调学习者在学习过程中应持有积极主动的学习态度，不断提高自身对知识的深层理解能力，对知识信息的分析、整合能力，以及问题解决能力。笔者立足于深度学习的六大特征，以2024年高考英语全国卷I卷读后续写题为例，探讨高中英语读后续写教学策略。

文本分析：

What：该阅读语篇是一篇记叙文，主题语境是“人与社会”之良好的人际关系和社会交往。主要讲述了“我”在一次因风暴导致航班延误的情况下，为了赶上最后一班前往布拉格的巴士，匆忙跳上一辆出租车，遇到了司机Gunter。尽管起初Gunter不知道车站的具体位置，但他通过打电话询问朋友后成功将作者送到巴士站。然而，到达时“我”因没有现金且取款机出现故障无法支付车费，然后和Gunter协商解决车费支付问题。该语篇揭示了信任和诚信的价值，对于引导学生树立诚实守信的品德具有积极意义。

Why：英语读后续写主要考查学生的阅读理解能力、分析推理能力、书面表达能力、创造力和想象力等综合素养。这是一篇Conflicts-Experience-Reflection模式的记叙文，人物设定简单明了，故事情节的冲突点鲜明，解决问题的方式清晰可见。

How：这是一篇记叙文，故事情节连贯，主旨突出，使用了较多描写性语言，要求学生完成一篇与给定文章衔接合理、结构完整、语言协同的短文。

（一）联想与结构

教师鼓励学生通过联想，将已有的知识、经验和情感与阅读材料中的信息相结合，从而产生新的创意和灵感。首先，在教学过程中，教师借助主题语境的创设，促进学生将新学知识与既有知识体系相融合。如教师提出问题“If you hurry to work，will you take a taxi？ When you get on the taxi and you find that you have no money on you， what will you do？”。其次，教师借助支架指引学生梳理语篇的故事情节，通过字里行间的叙述推理人物性格、心理活动及情感变化。如主人公“我”：紧张焦虑（下飞机时）→无助焦虑（说不清公交车站）→感激（到达车站）→着急（无法支付车费）；司机Gunter：困惑（我说不清公交车站）→积极（联系朋友）→开心（赶到车站）→耐心（等我处理支付问题）。据此提炼文章主题，构建新的知识。最后，通过师生交流、生生交流，帮助学生明确续写的总体结构。

（二）内化与交流

内化与交流强调学生在参与互动交流的过程中，积极地将新接触到的知识结构融入并转化为自身的理解与技能。这一过程不仅涉及语言知识的吸收，更涉及对语篇深层次意义的把握，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。学生对有关冲突问题进行小组讨论，并画出关键词句，合理梳理人物的情感变化。然后代入角色，用第一人称的视角去描述，通过展现Gunter的面部表情、心理活动，甚至加入简短对话，增强情感体验。此外，教师引导学生讨论语篇中的冲突并思考解决方法。教师可设置问题链，驱动学生思考，鼓励学生提出问题，把阅读获取的信息积极融入并转化为自身的理解，然后积极提出解决方法，合理构思后续情节，从而完成内化与交流的过程，实现知识向能力、能力向素养转化的目的。

（三）本质与变式

在读后续写中，本质与变式指学生结合语篇进行深度思考，进一步挖掘人物情感变化这条隐含线索，分析故事人物的情感变化和价值取向，将语言学习和主题意义探究融合起来，从而实现深度学习。如教师设置任务“Discussion：What might be the follow- up plots and ending？”，鼓励学生推测故事后续情节及结局。学生需要根据对语篇的理解和对故事情节及人物情感变化的了解，结合个人的知识储备和生活经验，开展头脑风暴，构想该语篇后续发展的多种可能性，实现知识的深层加工。

Para. 1： I ran back to Gunter and told him the bad news.

① What was the bad news？

② How did I feel about the situation and explain the urgency？

③ How did Gunter feel after hearing the bad news？

④ What did we do then？

⑤ What was the solution / promise（根据第二段段首句中as promised提示）？

（四）迁移与应用

迁移与应用作为深度学习过程中的关键环节，其核心在于促进学生将所学知识转化为综合实践能力，即学生对学习结果的外化表现。这一过程要求学生在深入理解和内化语篇内容及其语言特征之后，能够根据已明确的语篇主题、语篇情节变化与人物情感变化，创作续写内容，实现知识的迁移与应用。教师应推动学生在续写语篇时与原语篇在情境设置与语言表达上达到协同。如在本语篇中，从作者解决文中前两个冲突的情况来看，这是一篇典型以“人与社会”为主题的Conflicts-Experience-Reflection模式的文章。在深度阅读后，可确定主题为“诚实守信和爱心传递”。在该语篇续写的迁移与应用环节，教师应引导学生关注对情节合理性至关重要的四个句子：续写部分两个段落首句后的衔接句、续写部分第一段的段尾句以及续写部分第二段的结尾句。续写部分第一段要承接原语篇内容，学生要参考已给出的该段首句，确保内容与已给出的续写部分第二段首句相衔接。例如，本案例中续文部分第一段首句为：“我跑回到Gunter那里，告诉了他这个坏消息。”根据原文最后一段提示，这个坏消息是取款机出故障了。那么和“我”仅有一面之缘的Gunter得知这个消息后的反应是什么？又根据续文部分第二段首句“四天后，我回到Vienna，如约给Gunter打了电话”可知，“我”对Gunter许下过承诺，学生可以大胆猜想，这个承诺是“我”于某天某地支付打车费，那么Gunter是如何看待“我”的承诺的呢？由此可推知，续文第一段应主要围绕“我”告知Gunter坏消息、“我”对Gunter许下承诺、Gunter听后的反应以及“我”赶上巴士等情节展开。在情感层面，“我”由下飞机赶巴士时的紧张焦虑、说不清公交车站时的无助焦虑、Gunter把“我”及时送达车站时的感激，再到无法支付车费时的着急，“我”经历了一系列情感变化，直到最后问题得到了解决，情感亦随之得到了升华。学生需要细致描写“我”在故事结尾的心理变化，刻画其情绪的波动。

（五）价值与评判

价值与评判促进深度学习，需多元化主体（学生、同伴、教师）对内容与学习方式全面回顾、反思，既评估续写内容，也审视学习过程，通过反馈机制促进学生的成长。评价活动应该具有细化的评价内容，以促进学生的深度理解。学生可以从结构、内容、语言等方面对彼此的续写进行评价（见表1），通过及时的反馈和评价，发现续写中的优点和不足，并提供具体的修改建议。教师引导学生对续写过程进行反思和总结，提炼出有效的写作方法和策略，促进其写作能力的进一步提升。

（六）活动与体验

深度学习的活动与体验特征强调凸显学生在课堂中的主体地位，引导学生在一系列活动中生发出自己内在的体验。活动与体验贯穿于读后续写全过程，从学生深入理解语篇、代入角色体验情感、通过以第一人称复述故事锻炼表达能力、提炼主题，到梳理故事情节和情感线索、学生在续写中的知识迁移与应用，再到师生对续写作品的评价。在课堂教学中，教师巧妙地融入学习理解、实践应用与迁移创新三种类型的活动，旨在帮助学生有效获取语言知识，通过实践加深对这些语言和文化知识的理解与内化，进而在创新活动中运用所学知识解决新情境下的实际问题，实现深度学习。这一过程充分体现了活动参与与亲身体验的教学理念。

四、结语

在读后续写教学中，深度融合深度学习理论于“读”与“写”环节，是针对高中生读后续写现状的精准优化策略。指向深度学习的高中英语读后续写教学，有利于打造自由、互动与探索并重的开放学习环境。教师需精心策划深度学习的教学活动，活跃课堂氛围，促使学生积极参与其中，真正实现“以学生为主体”的教学，推动学生深度学习的进程。学生在特定情境中深入文本，构建故事情节，通过解决问题来深化理解，借助知识迁移和创新来强化语言表达，对学习过程进行评价和反思，从而有效提升自身的自主探究和迁移应用等能力，增强学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[J].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]罗永华，周舟.促进深度学习的高中英语读后续写课堂教学评价活动实施策略[J].英语学习，2024（9）：32-38.