教学评一体化模式在高中英语教学中的应用探析

摘 要：教学评一体化是英语课程改革背景下的重要教学理念之一。在高中英语教学实践中，教师需准确把握教、学、评的不同功能，厘清教学评一体化的核心内涵，以明确的素质导向和目标导向为指引，把握教学评一体化教学模式的具体内容和方法，推动高中英语教学以进促稳、先立后破，为英语教育高质量发展提供思想基础和实践指导。

关键词：教学评一体化；高中英语；教学创新；策略研究

作者简介：周文洁，江苏省无锡市湖滨中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，要在教学实践中充分发挥评价的激励作用和促学功能，促进学生英语学科核心素养的全面发展。针对现阶段高中英语课堂教学存在的诸多问题，如过度追求教学成效而忽视教学过程、过度侧重机械化语言训练而忽视学生真实学情与基本需求、过于依赖外部评价而忽视多元化评价的重要价值等，高中英语教师需进行深入的反思和剖析，结合新课标要求，从“考什么教什么”转向“教什么考什么”，推动英语课程在核心功能、教学内容、考查形式等方面的改革，确保高质量的教研服务于教学实践与教师的专业化成长，进而全面提升学生的学科核心素养。

一、教学评一体化的内涵与价值探析

教学评一体化是落实学科核心素养培养的重要载体与手段，要求教师的教、学生的学以及评价的评均以学生的核心素养发展为根本旨归；教学评一体化贯穿于课堂体系建构、教学方案落地的各个环节，是促进学生核心素养发展的主要动力；教学评一体化强调教、学、评三个维度的内在关联和协同互动，即教学行为影响教学方式，评价结果进一步促进教与学双方的反思优化，这种循环互动的机制下推动学生核心素养的螺旋式上升。教师应从“对学习结果的评价”向“为了学习的评价”“作为学习的评价”转变，进一步强化教学评价的促学功能和督学功能。

新的教学观念不仅更新了教育工作者对评价目标和方式的认知，也引发了教育界对“教”“学”“评”之间关系的讨论。例如，评价是否能对“教”与“学”产生积极作用？评价的结果是否精准而全面地反映教学成效和结果？教、学、评之间存在哪些脱节现象？当前，存在教学内容不是学生想学、能学、需要学的内容，教师的教育目标与学生的学习目标不一致，课堂教学方式无法有效调动学生的主观能动性等问题。这些问题充分说明了重新审视“教”“学”“评”三者关系的必要性。

二、对教学评一体化的误解

（一）“教学+评价”即教学评一体化

在传统教育观下，课堂教学从“关注教师应该教什么”到“关注学生应当学什么” 再到“关注如何教、如何学”，高度重视基础课程研究、教学顶层设计、教学用书优化以及教学实践成效，开启了基础教育课程改革的良好开局。然而，教学评价依然无法实时跟踪“教”与“学”的进度，无法为教学与学习内容、方式的调整提供依据，也无法全面检测“教”与“学”的预期目标是否达成。尽管现阶段教学实践中，有关教学评一体化的教学建议和案例都强调评价环节或评价活动的重要性，但教学评一体化的核心并非简单增加评价活动，而在于其作为教学活动的内在要素，有机地融入教学各个环节当中，推动“教”“学”“评”三者的一体化。因此，简单地将教学评一体化视作“教学+评价”，或是盲目地增加教学评价权重，都难以实现教学评一体化。

（二）“以评定教”即教学评一体化

“以评定教”就是根据评价内容和要求来设计教学目标和内容。这一观点显然有悖于教育评价的基本原理，也是对逆向教学设计的误解。教学评价通常是抽样式的，并不能完全覆盖所有的教学内容，若按照“以评促教”的思路来对课堂教学进行顶层设计，那么教学内容必然不够全面，也不能完全囊括高中阶段学生应当学习的全部知识。因此，“以评定教”仅在教学目标与方向上凸显其价值，而不能完全指导教学内容安排。此外，逆向教学设计主张根据教学预期结果来设计评价标准和评价活动，需将评价贯穿于整个教学过程中，而不仅仅是根据教学评价标准来设计教学目标和教学活动。教学评一体化倡导的是“为了学习的评价”，而不是“为了评价的学习”。换言之，“以评定教”是为及时了解教学是否朝着正确的方向发展，而评价本身不是终极目标。

（三）“群体标准”即教学评一体化

当前，教学评价通常是面向全体学生的，以班级整体情况和学生平均水平为基准设计评价标准。这类评价看似公平公正，实则是在无形当中要求学生自适应群体标准，忽视学生的内在需求和个性化发展。新课标视域下，教学目标、过程和成效乃至学生的个体发展都依赖于教师对教学评一体化的深度理解与创新，仅仅关注评价的统一性、群体性和标准性是远远不够的，教学评一体化的评价应当具有科学性和创新性。因此，教学评价设计应当包含三个关键要点。一是关注学生的差异性。结合不同发展层次、不同认知经验的学生优化评价标准，从全体到个体覆盖每一名学生的成长进度，使教学评价更加精准有效。二是尊重学生能力要素的多样性，并通过教学内容和形式充分体现出来，评价维度也应当覆盖学生的学习能力、交际能力、合作能力以及创新能力等，为学生个性化发展提供广阔空间。三是关注“教”与“学”思维发展的深刻性，教学评价充分体现学生思维由浅及深、由低到高的递进特点。

（四）“全程贯穿”即教学评一体化

新课标提出的教学评一体化设计与实施应将评价贯穿于英语教与学的全过程，本质上是强调教学评价的整合性和统一性，将教、学、评一体置于同一个教学框架之中，呈现出你中有我、我中有你的融合状态。然而，机械性地理解“将评价贯穿全程”导致的教学内容和过程繁杂无效、主线模糊，并不利于学生的高效学习。譬如，将“评价贯穿全程”理解为在教学每个环节和活动中穿插自评、互评、小组评、教师评等评价，或是在导入环节作前策，在结束环节作总评、周考、月考轮番评价，反而会影响正常课堂秩序、教学效果和学生兴趣，给“教”与“学”带来消极影响。教学评一体化的关键在于发挥评价的增值作用。因此，教学评价一是要体现精准性，精准反映学生阶段性学习情况，为教师了解学情、把握进度提供依据即可；二是要体现深刻性，不能泛泛而评，而是要着重关注教学的亮点和不足、学生的潜能与短板，为优化教学过程、增强学生信心提供依据。

三、教学评一体化在高中英语教学中的应用

（一）立足新课标，统一教学评价目标

新课标视域下以核心素养为导向的教学评一体化目标由学期目标、单元目标、课时目标三个层次构成。教师在设定目标时，需在遵循新课标要求的基础上，充分考虑教材内容、学生学情和教学目标等维度，确保教学评一体化，确保学生学习方向与课程教学预期方向相一致。那么，如何验证目标达成呢？以译林版高中英语必修第二册 Unit 1“Lights，camera，action！”Integrated skills 板块的教学为例。教师可根据逆向设计原理，通过“摸底查探”和“目标定位”两个评价层面进行展示和解读。

首先，“摸底查探”，即深度解读教材意图和学生真实学情。本单元属于“人与社会”主题语境，围绕电影及其制作过程展开讨论，学生要结合教材提供的语篇与句式自主书写一篇影评，课程指向听、说、读、写四项语言技能的训练。高中二年级学生已经具有较为扎实的英语基础，能够在主题语境下了解语篇写作的目的、主旨和内容等，但对于影评类语篇的结构和语言特征了解有限。因此，在利用所提供的阅读材料撰写影评时，会遇到诸多挑战。

其次，“目标定位”，即明确教学评价的切入点和具体目标。高中英语课程知识点覆盖广泛，涉及思维、认知、态度、情感以及价值观等多方面的素养。在教学评一体化的背景下，课堂教学结构应当具有广泛的人文视野和包容的知识元素，能够将课程标准、学科核心素养以及课堂教学目标等一体置于活动中，以促进学生综合素养的发展。因此，本单元的教学评目标为：

1.能够通过听力学习获得关于英语影评的语篇知识。

2.能够通过阅读理解分析英语影评的文本结构与特色。

3.能够基于真实问题，在具体语境中独立撰写一篇语言措辞得体、内涵意义深刻、文本结构合理的英文影评。

（二）构建多任务，促进教学评价落地

英语教学中，目标就是预期达成的学习结果，这个结果与学生的学习过程与成效密切相关。新课标构建了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成的核心素养培养目标，将任务视为文化和思想的载体，旨在实现工具性与人文性有机融合的英语教育。

理解与感知文本是学生语言输出与输入、具身体会语言内涵与特质的关键途径，通过在具体的情境中引导学生感知语言、感受文化、完成相应的学习任务，可使他们自然而然地掌握影评结构特征，积累影评词汇基础。在导入环节，教师借助多媒体教学设备导入影片《国王的演讲》片段，指导学生关注电影中的人物和细节，并设计以下问题：

How can we know a film in a short time？

What can we know from a film review？

这一环节有助于提升学生的“前理解”，即在语言运用前已经对语用内容的适用场景、文化、情感、思维、价值观等有初步认知。这是学生理解情境、探索语用技巧的基础。

应用与实践是学生积累语言基础、锤炼语用技能的关键环节。教师借助多媒体教学设备播放电影节组织者Miss Li的采访录音，引导学生结合“如何写好影评”的采访内容，提炼并记录影评的构成要素与各部分关键词，了解影评的基本结构。在此基础上，根据《国王的演讲》影评的提示，概括出每一段的段落大意并描述观影感受，初步体会影评的创作手法。

迁移创新是学生独立创作、形成必备知识技能的关键路径。教师指导学生再次阅读《国王的演讲》的影评，并围绕影片的类型、演职人员、电影背景及主要情节等展开探讨，同时根据自己的喜爱，选择一部自己喜欢的电影，探寻“这部电影的导演是谁？主要演员是谁？电影属于什么类型？所描述的故事发生在什么时期？潜在观众的类型是哪种？”等问题，建构文本整体意义，实现知识与技能的迁移。

（三）发展多智能，深入领会评价指标

在“教”与“学”的过程中，教师布置的任务以及设定的预期目标必须让学生深刻理解。换言之，就是既要让学生知道任务的具体内容，也要了解任务的最终目标。许多学生在课堂学习过程中不知学习重点。不明白教师布置的任务内容，也不知道自己需要做什么、如何做、要达到怎样的成效等。这些问题和现象反映出教师对任务评价的忽视。顾泠沅先生曾指出，教师当是明白之人，教师的责任是使人明白。由此可见，在实践探究的过程中，教师需立足学生视角，用学生听得懂的方式进行表达，帮助学生明确自己的行动方向、方法和追求卓越的路径。

譬如，教师应深入领会过程性评价指标，在培养学生语言应用能力时，不能仅追求一个“看得见”的结果（如语言性作业），也不能简单地要求学生去做到，而是要对达成这一目标的过程予以更多关注，包括对学生的口头或书面报告的详细点评。因此，结合课前设计的评价表（如表1所示），以评价结果为依据，教师快速改进教学实施策略，发挥以评促教的积极作用。

四、结语

随着新课程改革的深入，在强调学生全面、个性发展的教育新时期，在以核心素养为导向的教育新阶段，教学评一体化成为撬动教学转型的支点，在辨析评价体系现实意义的基础上，构建重过程、重反馈、重导向、重发展的教学体系，为教学提质定向，探索切实可行的实践策略，推动教育教学由“三维”目标转向核心素养导向，培养学生适应个人终身发展和社会发展所必需的关键能力和必备品格。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吴星，吕琳.核心素养培养需要“教、学、评”一体化[J].江苏教育，2019（19）：22-25.