新课标背景下“教学评一致性”的小学英语教学模式构建

摘 要：本文通过课堂教学实践法、逻辑分析法、文献资料法等研究方法分析了新课标背景下“教学评一致性”的小学英语教学模式的构建，总结了该教学模式的应用优势与实践策略。首先，本文阐述了“教学评一致性”教学模式的应用优势，包括增强教学目的性、提升学生自主性、培养学生思辨能力。其次，根据小学英语教学规律与“教学评一致性”要求，阐述了基于“教学评一致性”构建小学英语教学模式的具体措施，包括设定清晰且可测评的教学目标、设计匹配目标的教学评价任务以及基于持续观察课堂进行及时评价与反馈。

关键词：新课标；“教学评一致性”；小学；英语教学

作者简介：张蓉（1986-），女，新疆伊犁人，贵阳市南明区第三实验小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出注重“教—学—评”一体化设计，要求教师科学、有效地运用评价手段与结果，达到以评促教、以评促学的目的。在小学英语教学中，教师要依托新课标构建“教学评一致性”的教学模式，改变小学英语课堂由于教师灌输式教学导致的低效教学现状，突出学生的主体地位，通过教学评三者合一帮助学生构建完整的英语知识体系，促进学生创意表达能力与发散性思维的发展，有效达成英语教学目标。

一、“教学评一致性”概述

（一）“教学评一致性”的内涵

“教学评一致性”是指教、学、评三者要匹配，构成有机整体，尤其在目标设定上需要保持协调一致。基于“教学评一致性”教学模式开展英语教学，教师首先要依托新课标与学生实际情况设定科学的教学目标，选取教学内容、组织教学活动都要指向目标，以促进目标达成为导向。在对学生进行评价时，无论是评价内容还是评价形式，都要对标教学目标，让三者保持一致。

（二）“教学评一致性”教学模式的应用优势

在小学英语教学中运用“教学评一致性”教学模式符合新课标要求，也是提升教学实效性的有效路径。基于“教学评一致性”的内涵以及英语教学的固有规律，可以将“教学评一致性”教学模式的应用优势归纳如下：

1.增强教学目的性。基于“教学评一致性”教学模式开展英语教学活动，能够将教学目标的地位充分体现出来，让学生知晓教学目标并从思想上予以重视，这为保质保量落实课堂教学计划提供了保障。作为“教学评一致性”教学模式有效实施的基本依据，教学目标的导向性、指引性尤为突出。无论是教师的教学活动、学生的学习过程还是教学评价的实施，都要以目标为出发点，以实现目标为落脚点。在英语课堂上，学生会更加专注于对学习目标的理解与把握，从而有针对性展开学习活动。

2.提升学生自主性。在小学英语教学中运用“教学评一致性”教学模式，能够深度培养与发展学生的自主性。究其根源，在“教学评一致性”的教学实践中，教学目标具有导向性，指向学生英语核心素养的发展，而学生的学习活动占据主体地位，教学评价内容依据学生在学习过程中的实际表现去设计，课堂整体教学效果受到学生学习方法、态度的影响。在英语课堂上，学生拥有更多自主发展与选择的权利，获得更多自主学习、合作探究的空间，因此，“教学评一致性”教学有助于培养学生的主观能动性。

3.培养学生思辨能力。思辨能力是一项重要的学习能力，对于学生思维品质的形成与综合学习思维的发展都起到一定的促进作用。在英语教学实践中，运用“教学评一致性”教学模式能够培养学生的思辨能力。思辨能力的形成基于高阶思维活动。在基于“教学评一致性”教学模式构建的英语课堂上，学生能够进行高密度、高强度的思考。一方面，在教师的指导下，学生汲取知识、强化技能；另一方面，学生依据评价结果进行反思探究，使思辨能力得到深度培养。

二、基于“教学评一致性”构建小学英语教学模式的具体措施

（一）设定清晰且可测评的教学目标，指引教学评的方向

在小学英语教学中践行“教学评一致性”理念，必须保证教、学、评有一致的方向。因此，教师首先要依托新课标、学生学情等设定科学的教学目标，然后在目标的统领下设计教学方案并组织教学活动，这是有效构建“教学评一致性”教学模式的基础，也是发挥其功能与价值的前提。然而，设定教学目标是一项系统工程，教师不能仅凭自身的教学经验随意或盲目地进行，必须深入研读英语教材、新课标，还要全面深入分析学情，掌握各个学段英语教学的要点等。在此基础上，综合这些信息来设计教学目标，确保教、学、评都能在目标的引领下有序推进。新课标作为教育教学的指导性文件，其内容与建议具有重要的参考价值，教师应当严格遵循并落实。新课标指出英语课程要以发展学生核心素养为目标，并阐述了核心素养的内涵，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师可以从这四个维度设计清晰具体的目标，为高质量开展教学活动奠定基础。此外，“教学评一致性”强调教学评价要围绕教学目标来实施，因此教师在设定教学目标时可以采用“通过……引导学生/帮助学生……”的句式。其中，“通过”后面是具体的教学活动、学习活动，而“引导学生/帮助学生”后面是评价的内容，这可以为后续教学活动、学习任务等提供依据，保证整个教学过程自成体系。

例如，沪教版小学英语三年级上册Unit 2 “What's interesting about families？”的教学中，教师设定如下教学目标：1.通过听说写等方式帮助学生会说本单元的词汇grandfather、grandmother、father、mother、brother等；2.通过情境教学帮助学生理解、掌握本单元的句型“Who is he/she...？”“He/She is...”“This is...”；3.通过对话演绎引导学生运用本单元所学词汇和句型进行自我介绍及家庭成员介绍；4.通过观看视频拓宽学生视野，使学生了解西方人对于亲属称谓的认知与文化差异；5.通过小组合作、游戏活动等实践活动引导学生学会与他人合作。上述教学目标清晰地界定了课堂活动与学习活动的范围，明确了预期的教学效果，使学生明确学习目标及所需达到的水平。而且每个目标都具有可测评性，这为教学过程以及活动结束后的评价提供了参考依据。

（二）设计匹配目标的教学评价任务，以任务引出教学活动

基于“教学评一致性”理念组织学生学习英语知识，教师必须保证学生学习目标与评价任务的一致性，唯有如此才能让三者形成有机整体，发挥协同效应。因此，教师要立足目标设计具体的评价任务，将学生目标达成的程度与情况反映出来，从而保证“教学评一致性”。新课标倡导“建立方式多样、素养导向的评价体系”，在这一理念指导下，教师要设计形式多样的评价任务，根据目标内容与学生学情等选择不同的任务形式，如角色演绎、小组对话、作品创作等。评价任务的难度应适中，既不可过于困难，以免引发学生的畏惧心理，亦不可过于简单，以免学生产生轻视心理。最后，教师根据评价任务设计教学活动，确保教学评价贯穿于整个教学过程，发挥其应有的功能与价值。

例如，在沪教版小学英语三年级上册Unit 2 “What's interesting about families？”的教学中，教师可以根据所设定的教学目标设计评价任务。以目标1为例，教师可以设计匹配的评价任务：能够正确读出grandfather、grandmother、father、mother、brother等单词，并说出这些单词的含义；以目标2为例，教师可以设计匹配的评价任务：知道“Who is he/she...？”“He/She is...”等句型所表达的含义。在教学实践中，教师应围绕评价任务设计教学活动，确保学生在参加活动后能够达成既定目标，并且通过评价内容反映目标达成情况。对评价任务1，教师可以根据单元教学内容与学生身心发展规律设计“看图说词”活动，如利用多媒体展示一张全家福，要求学生根据全家福上每个人物的身份说出对应的英语词汇，使学生切实有效地参与到教学活动中，同时也推动评价任务同步、有序进行。对评价任务2，教师可以根据教学内容与需求创设合适的教学情境。采取两两组合的形式让学生依托教材展开对话练习，以此创设游戏情境，让学生通过对话了解这些句型所表达的含义。相较于教师直接对照教材将这些句型教给学生，基于角色演绎创设游戏情境更具有趣味性，对学生而言更有吸引力，使学生在沉浸式体验中学习。这样不仅可以加深学生对英语知识的理解与记忆，也在无形中锻炼了学生的英语语言表达能力，为学生迁移应用这些句型奠定牢固的基础。在组织教学活动并引导学生参与的过程中，教师可以将评价嵌入其中，比如在学生完成对话后让学生自评、互评，以此促进教学评深度融合。总而言之，教师要围绕教学目标设计具有可操作性的评价任务，并以此引出教学活动，将评价的诊断、激励等作用充分发挥出来，有效检验学生的学习成果，推动“教学评一致性”的有效落实。

（三）基于持续观察课堂进行及时评价与反馈，调整教学策略

基于“教学评一致性”教学理念展开英语教学活动，教师在课堂上要推进评价任务与教学活动同步进行，让学生真正参与问题探究、知识建构。教师在这个过程中扮演的角色是参与者、指导者、合作者，既要突出学生的主体性地位，尊重学生的个性，还要给予学生适当指导。教师需有所侧重地收集信息，针对学生的学习情况给予即时性评价，以准确反映学生的学习水平。基于反馈结果，教师需有针对性地调整教学策略。在观察学生学习行为与表现的过程中，教师要及时记录、分析和整理，尤其要关注学生学习特点以及学习过程中出现的问题，以此为依据精准判断学情。由于设置的教学目标中已经明确了评价内容，所以教师可以围绕教学目标制订详细的评价标准，以此为依据评价学生的学习情况，并鼓励学生自评、互评。最后，教师再依据评价结果调整教学策略，以实现英语教学效果的显著提升。

例如，在沪教版小学英语三年级上册Unit 2 “What's interesting about families？”的教学中，教师针对评价任务2创设游戏情境，组织学生演绎角色，进行对话练习。教师制订清晰、明确的评价量表，如“对话内容是否流畅”“是否理解句型的意思”等，设置评价指标，鼓励学生在对话结束后围绕评价指标先进行自我评价，根据自身的表现情况给自己打分，然后让学生相互评价，对照评价指标给对方打分。在学生对话的过程中，教师要加强巡视，密切关注学生的表现并及时记录学生的情况，以便据此进行评价。最后，教师综合所有的评价内容，审视学生存在的共性问题、薄弱环节。比如，很多学生在对话中表达不流畅，教师应进行反思并调整策略，考虑是否目标设置过高或教学方式不够科学，进而有针对性地作出调整。在此基础上，教师针对学生薄弱知识点进行强化训练，加深学生对句型的理解，强化学生的应用能力，从而取得查漏补缺的效果，促进学生学习质量与学习效率的提升。除了实施过程性评价以外，教师还要关注结果性评价，在持续跟踪和记录学生学习过程后，通过小测验、作业检查等方式考核学生对本单元词汇、句型的掌握情况等，与课堂观察形成互补，全面了解学生听说读写各方面能力，以此促进学生核心素养发展。

三、结语

“教学评一致性”教学模式符合新课标要求，也是保障教学效益的基础与根本。在新形势下，教师必须依托新课标中的内容与建议，深入研究“教学评一致性”教学模式的内涵，结合英语课程特点与学生身心发展规律，设计教学目标。同时，围绕既定目标设计与之相匹配的评价任务，并在教与学的过程中嵌入教学评价，从而打造高质量课堂。

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