核心素养视角下的初中英语词汇教学策略研究

摘 要：在英语学科核心素养视角下，初中英语教师开展词汇教学，应致力于促进学生灵活高效地学习。教师需以思维导图为教学支架来开展词汇关联教学，鼓励学生掌握词汇之间的逻辑关系。同时，教师还应融入词汇文化教学内容，培养学生的跨文化交际能力，引导学生深化对词汇主题意义以及含义的理解。随后，教师还应当引入社交媒体工具，开展碎片化教学，指导学生进行分散式学习，逐步构建和完善自身的知识体系。本文基于论述法和案例分析法，对核心素养视角下的初中英语词汇教学策略进行探讨。

关键词：初中英语；核心素养；词汇教学

作者简介：张广民（1983-），男，山东菏泽人，山东省菏泽市牡丹区二十一中教育集团长江路中学，一级教师，研究方向：初中英语。

在核心素养导向的教育背景下，英语教师开展词汇教学要立足于提升学生的语言能力、自主学习能力、交际能力。为此，必须对词汇教学模式、方法、内容进行革新优化，以提升教学活动的适应性和有效性。

一、初中英语词汇教学存在的问题

初中英语词汇教学是一项至关重要的研学活动，对于提升学生的语言能力和综合素质具有重要的意义。但是，在教学实践中，诸多问题的存在影响了教学效果。具体来说，传统词汇教学采取死记硬背、“填鸭式”的方式，导致学生缺乏学习主动性和积极性，学生在词汇学习过程中难以做到持之以恒，从而使得词汇积累量远远不够。同时，学生在面临大量新词汇时容易产生记忆负担，无法形成长期有效的记忆，再加上缺乏有效的记忆方法，导致词汇学习变得枯燥乏味。另外，教师在词汇教学中往往侧重于单词的拼写记忆，而忽视了词汇的实际应用，学生很难基于语言构建与应用的视角对词汇进行灵活学习，也缺乏足够的语境进行练习，无法深入理解词汇、运用词汇、掌握词汇的文化意义。最后，由于学生缺乏自主学习能力，他们在词汇预习和复习方面表现不佳，这进一步影响了词汇学习效果。总体来说，初中英语词汇教学中存在的问题主要体现在学习方法、学习形式、学习过程和学习意识等多个维度。因此，教师应当革新现有的教学模式，积极运用信息技术，借助有效的学习支架，带动学生完成词汇的积累巩固。

二、核心素养视角下的初中英语词汇教学策略

（一）基于思维导图支架开展词汇关联学习

思维导图是一种图形思维工具，有助于学生对词汇知识概念进行组织、表达、拓展、延伸，可将零散化的词汇知识进行系统化、结构化处理，使学生能够形成直观的知识架构。而学生绘制思维导图可以更加清晰地看到词汇之间的关系，进而促进思维拓展和迁移学习。为此，教师在教学实践中，需要根据学生实际需求和对词汇概念的理解程度，设计多元化的思维导图。不同的词汇、不同结构适用于不同的思维导图。比如，教师可根据词汇的词性、主题、词根、词缀的关系进行分类，绘制相应的思维导图，以帮助学生更有效地理解记忆单词。在词汇学习过程中，教师应当引导学生自主绘制思维导图，提升学生的自主学习能力。比如，可要求学生从一个中心词开始，逐渐添加分支节点和相关知识概念。在绘制过程中，教师应提供必要指导和帮助，如理清词汇之间的线索，引导他们思考词汇之间的逻辑关系，并通过不断的绘制和修改，使学生逐步完善自身的思维结构。在引导学生利用思维导图进行词汇学习时，教师还应帮助学生发现词汇和概念之间的联系和规律，以便更深入地理解和记忆词汇。比如，通过观察思维导图中的词汇关系，学生可以发现一些词汇间的共同点和差异点，从而加深理解和记忆。此外，教师还应开展词汇关联学习活动，让学生根据思维导图进行词汇联想比赛，从中心词延伸出更多的知识和概念，包括词汇的发音、造句、拼写、近义词、反义词、关联词等，以实现高效学习。总之，教师需利用思维导图这一支架开展词汇关联学习，通过提供思维导图或者引导学生自主绘制思维导图，进一步提升学生的自主学习能力。下面以“family”这一中心词为例加以说明。

1.思维导图设计。

教师首先绘制了一幅以“family”为中心词的思维导图。在中心词“family”下，教师添加了四个主要分支：“members”（家庭成员）、“relationships”（家庭关系）、“roles”（家庭成员角色）、“activities”（家庭活动）。在“members”分支下，教师列出了father、mother、brother、sister、grandparent等词。在“relationships”分支下，教师列出了parent-child、sibling、grandparent-grandchild等词。在“roles”分支下，教师列出了caretaker、provider、learner等词。在“activities”分支下，教师列出了dinner together、family trip、holiday celebration等短语。

2.引导学生自主绘制。

教师指导学生以“family”为中心词自主绘制思维导图，并添加他们认为与“family”相关的词汇和短语。

学生A在“members”分支下添加了“uncle”（叔叔）、“aunt”（阿姨）等词，并标注了这些成员与自己的关系。

学生B在“roles”分支下创新地添加了“teacher”（指家庭成员中担任教师角色的人）、“chef”（指家庭中的烹饪者）等词。

学生C在“activities”分支下详细列出了家庭的日常活动，如“watching TV together”（一起看电视）、“doing homework”（一起做作业，指家长辅导孩子）等。

3.词汇关联学习活动。

教师组织了一场词汇联想比赛，要求学生从“family”这一中心词出发，尽可能多地联想出与之相关的词汇和短语。

学生D联想到“household chores”（家务）、“family budget”（家庭预算）、“family reunion”（家庭聚会）等词，展示了其对家庭生活的深入理解。

学生E则从“family”出发，联想到“love”（爱）、“support”（支持）、“care”（关怀）等情感词汇，强调了家庭中情感纽带的重要性。

（二）强化对词汇文化知识的教学

在新课标背景下，教师强化对词汇文化知识的教学也是一项不可或缺的举措，可引领学生深入学习、理解和记忆词汇的含义用法，提升其跨文化交际能力，同时培养其文化素养和全球视野。词汇是语言的基本单位，其背后的文化知识是理解词汇深层次含义的关键。学生通过研学词汇文化背景，可以准确把握词汇意义、范围和用法。语言是文化的载体，词汇是语言中最直接反映文化特征的元素，通过词汇文化知识的教学，学生可以更好地理解和尊重不同文化，从而培养其跨文化交际能力，增强其核心素养。为此，教师可以在词汇教学环节，除了讲解词汇的用法、拼写之外，还应深入讲解词汇的起源、演变以及其背后所蕴含的文化意义、文化思想观念。通过故事、对话、文章等方式，让学生在真实语境中感受词汇文化气息，深入理解词汇的用法和含义。为了简化这一过程，教师可利用图片、视频、音频等多种资源，直观展示文化现象和场景，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以组织角色扮演等活动，引导学生在虚拟情境中运用所学词汇进行交流，在互动环节展现文化信息和文化概念，增强学生的语言应用能力。教师还可以鼓励学生参与词汇文化研学探究，如撰写英文文章、撰写文化对比报告，这不仅能够激发学生的自主学习兴趣，也能够加深其对词汇的理解和认知。下面以“festival”为例加以说明。

1.词汇引入与文化背景讲解。

教师首先引入“festival”一词，并简要介绍其含义，即“节日”或“庆典”。接着，教师利用多媒体资源，展示世界各地不同节日的图片和视频，如中国的春节、美国的感恩节、印度的排灯节等，引导学生初步感受节日文化的多样性。继而，教师详细讲解“festival”及的起源、演变及其在不同文化中的重要意义，如春节起源于古代的祭祀活动，感恩节则与美国的早期历史紧密相关。

2.文化故事与语境呈现。

教师讲述与“festival”相关的文化故事，如春节的传说、感恩节的由来等，通过故事的形式加深学生对节日文化的理解。同时，提供包含“festival”及相关词汇的对话或文章，让学生在真实语境中感受词汇的用法和含义。例如，一篇关于中美两国节日庆祝方式的对比文章，让学生通过阅读了解不同文化背景下“festival”的具体表现形式。

3.多媒体资源辅助教学。

教师利用图片、视频、音频等多种资源，直观呈现不同节日的文化现象和场景，如春节贴春联、感恩节吃火鸡大餐等，激发学生的学习兴趣。同时，播放一段关于世界各地节日庆典的短片，让学生通过视觉和听觉全面领略节日文化的魅力。

4.词汇文化研学探究。

鼓励学生参与词汇文化研学探究，如撰写一篇关于自己最喜爱的节日的英文文章，或制作一份涉及不同节日文化比较的报告。

学生A撰写了一篇关于春节的文章，详细介绍了春节的起源、习俗和庆祝方式，以及春节对其家庭的意义。

学生B则完成了一份中美节日对比报告，从庆祝方式、食物、传统服饰等方面进行了深入分析。

（三）借助社交媒体开展碎片化教学

在新课标指导下，初中英语教师应当对学生的词汇学习方式进行改进创新。教师可利用信息技术，结合碎片化教学模式，依托社交媒体软件来带动学生进行有效学习。社交媒体平台具有即时性、互动性的特点，可用于发布词汇学习任务。此类学习方式引导学生利用闲暇时间进行灵活适应性学习，学生可利用手机随时随地进行词汇积累学习，通过积少成多，不断丰富完善自身的词汇储备。在此期间，教师也可以在社交媒体上创建或加入英语学习社群，邀请学生加入，共同构建学习共同体。教师可发布词汇学习任务，如“每日一词”“每周一组词”，鼓励学生积极参与并分享学习心得。学生通过社交媒体开展词汇学习时，也可利用留言评论等方式分享词汇学习心得，从而加强对知识概念的学习。通过评论和点赞等互动方式，社群成员可共同营造良好的词汇学习氛围，从而为持续深入学习提供强大的内驱动力。

1.社交媒体平台的选择与建立。

教师首先注册一个微博账号，并创建名为“英语词汇每日积累”的微博话题。同时，教师在QQ上建立了一个名为“英语小词库”的英语学习群，邀请全班学生加入。教师每天在微博上发布“每日一词”，包括词汇的拼写、音标、词性、中文释义以及精选例句。例如，发布“ambition”（野心）一词时，教师附上了“ambition /æmˈbɪʃn/ n. 野心；抱负”，例句“He has a strong ambition to succeed.”。每周五，教师会在微博上发布“每周一组词”，选取一组相关词汇供学生进行集中学习。例如，学习关于情感的词汇，包括“happiness”（幸福）、“sadness”（悲伤）、“anger”（愤怒）等。在QQ学习群内，教师定期布置词汇学习任务，如“本周词汇挑战”，鼓励学生记忆并分享所学词汇的用法。

2.学生参与与分享。

学生每天通过微博评论或私信的方式，回复自己对词汇的理解或进行造句练习，如“我学会了‘ambition’，我造句‘He wants to achieve his ambition of becoming a doctor.’”。在QQ群内，学生积极分享自己的学习心得，如“我今天学到了‘happiness’这个词，我觉得它很重要，因为拥有幸福感的人生活更充实”。学生之间通过点赞、评论等方式进行互动，如“你今天的造句很棒”“这个词我也很喜欢”等，营造了良好的学习氛围。后续，教师每天对学生的微博评论和QQ群分享进行回复和点评，如“你的造句很有创意”“你的学习态度值得表扬”等。教师定期在社交媒体上公布学生的学习成果，如“本周词汇挑战之星”等，以此激励学生积极参与词汇学习。

（四）开展生活化学习

初中英语教师需基于迁移教学思想，结合建构主义学习理论，引进生活化教学模式，引领学生对词汇知识概念进行实践应用，从而在词汇学习过程中形成知行合一的学习状态，进而加深对词汇的理解和记忆。这要求教师将词汇教学与学生日常生活紧密融合，以增强学生的记忆理解效果。学生在生活情境中能够加深对词汇知识的理解和记忆，更加容易记住词汇的含义和用法。生活化学习有助于学生在实际情境中运用词汇，增强其语言运用能力和交际能力。基于此，教师可以创设生活化词汇学习情境，如在教授食物相关的词汇时，模拟一个餐厅场景，鼓励学生在点餐过程中学习。同时，教师可以依托学生日常生活细节，鼓励学生尝试用词汇进行语言交流和表达。例如，在教室布置时，可以使用词汇制作小标签，鼓励学生在关键区域贴上对应的词汇标签，以加深对单词的理解和记忆。教师还可以鼓励学生在日常交流中用英语词汇代替中文描述，从而形成长效的理解和记忆。另外，教师应引导家长支持学生在家中对英语词汇进行简易化应用，鼓励学生在生活场景中自然地使用所学词汇进行表达和交流，借此来深化学习。教师应当确保学生在参与系统性学习之后进行零散化学习，在整体知识结构的基础上，引导学生通过碎片化、拓展化学习，补充知识细节，丰富自身的知识体系。

三、结语

总体来说，初中英语教师在开展词汇教学期间，应当制订严谨、细致的教学方案，鼓励学生对词汇知识进行拓展延伸，从而提高其学习品质和效率。

参考文献：

[1]张锦雄.基于核心素养视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊， 2022（20）：18-20.

[2]方雅丽.学科核心素养理论视角下的初中英语词汇教学策略研究[D].福建师范大学，2017.