合作学习在初中英语写作教学中的应用

摘 要：在初中英语写作教学中应用合作学习模式，不仅与学生的认知发展特点相契合，还能激发他们主动参与写作活动的内在动力，对学生的全面发展具有重要意义。本文从合作学习在初中英语写作教学中的意义出发，系统探讨了其在初中英语写作教学中的具体实施策略，包括组内分工协作、互评互助、主题讨论和延伸练习等方面，旨在为提升初中英语写作教学效果提供参考。

关键词：合作学习；初中英语；写作教学；应用路径；教学意义

作者简介：王月华，内蒙古赤峰市红山区第八中学。

合作学习是一种以小组协作为基础、以提升学生学习效果为目标的教学模式。它强调学生在明确的任务和角色分配指引下，通过积极互动和思想交流，共同完成学习任务并达成学习目标。在初中英语写作教学中引入合作学习模式，不仅有助于激发学生主动参与写作活动的内在动力，还能够增强学生的团队意识和表达能力。然而，教师在初中英语写作教学中如何科学有效地实施合作学习模式，仍需进一步深入探究。

一、合作学习在初中英语写作教学中的意义

（一）能够提升写作教学效能，激发学习内驱动力

合作学习模式通过建立科学合理的小组协作机制和多元化的评价体系，能够有效调动学生参与英语写作的积极性，使其在团队互助和共同探讨的过程中克服写作障碍，通过同伴之间的良性竞争和互相激励，实现写作教学效能的整体提升。在小组合作学习的氛围中，学生实现了从被动接受知识向主动建构知识的转变。通过与同伴的深入交流和思想碰撞，学生在互相学习、共同进步的过程中形成了积极向上的学习态度，并增强了自主学习的内在动力。

（二）能够强化小组互助意识，培养合作学习能力

合作学习模式通过将学生组织成互助互学的学习共同体，依托明确的任务分工和责任机制，培养学生的团队意识和集体荣誉感。学生在完成个人写作任务的同时，积极关注和帮助其他小组成员，在潜移默化中形成良好的互助合作精神。在日常英语写作教学活动中，学生通过参与小组讨论、互评互改、共同创作等多样化的合作学习任务，不仅能够学会如何与他人有效沟通和协作，还能够在团队合作中增强责任意识和换位思考能力。

二、合作学习在初中英语写作教学中的应用策略

（一）小组合作写作，分工明确高效

为提高合作学习在初中英语写作教学中的应用效果，教师应在课前精心设计写作任务分工方案，通过将学生分为异质性小组，明确界定每位成员在写作过程中的具体职责，如语言表达把关者、文章框架设计者、观点内容提供者和语法检查者等不同角色，确保每位成员既能充分发挥自身优势，又能在团队协作中互相学习和进步。教师在实施合作写作的过程中，应注重培养学生的团队精神和责任感，通过建立科学的小组评价机制和个人贡献度考核标准，引导学生在完成个人任务的同时，关注小组整体写作水平的提升，并通过设置阶段性的写作目标和检查点，帮助学生及时发现和解决写作过程中遇到的难题。为确保小组合作写作的高效开展，教师还应充分发挥组织者和指导者的作用，合理安排写作时间，建立有效的组内交流机制，并适时提供写作指导和反馈，帮助学生在合作过程中形成良好的写作习惯和团队协作能力。

例如，教师在主题为“I'm going to play basketball.”的写作教学中，可以重点围绕“going to”未来时态的表达方式开展小组合作活动。将全班36名学生分成9个小组，每组4人，分别担任不同角色：组长负责统筹和汇报，组员A负责构建句子结构，组员B负责补充词汇表达，组员C负责语法检查。在教学过程中，教师首先利用多媒体展示篮球运动的相关图片，引导学生讨论“What are you going to do after class？”，并鼓励各小组成员依次分享自己的课后计划。在此基础上，教师进一步引导学生将“going to”句型扩展为更丰富的表达形式，如“I'm going to play basketball with my friends in the playground after school because I love sports”。通过小组内部的深入讨论和合作，学生不仅可以掌握“going to”的正确用法，还能够根据具体情境扩展出内容更加丰富的句子。在整个教学活动中，教师通过巡视指导、及时纠错和鼓励表扬等方式，有效促进学生主动参与和互助学习，最终确保每个小组都能够创作出符合语法规范、内容丰富的英语句子。

（二）同伴互评反馈，促进共同成长

在初中英语写作教学中，教师应当充分认识到同伴互评反馈对于提升学生写作能力的重要性，通过建立科学合理的互评机制，引导学生从写作主题的选择、文章结构的布局、语言表达的准确性、内容的逻辑性等多个维度对同伴的作品进行评价，从而培养学生的批判性思维能力和写作鉴赏能力。为保证同伴互评的有效性和公平性，教师需要提前设计详细的评价量表，明确评价的具体标准和要求，指导学生运用积极、建设性的语言表达自己的意见和建议，同时通过组织互评结果的分享与讨论，帮助学生归纳写作中的共性问题，共同探讨改进策略，从而在互帮互学中不断提升写作水平。在开展同伴互评活动时，教师还应当注意营造积极的课堂氛围，通过适时的引导和鼓励，帮助学生树立正确的评价观念，既要善于发现他人作品中的闪光点，也要勇于指出不足之处，在相互借鉴和学习中实现共同进步。

例如，教师在指导学生写作“You should brush your teeth twice a day.”这一主题时，专门设计了一次具有针对性的同伴互评活动。首先，利用多媒体播放了一段关于牙齿保健的短片，引导学生思考和讨论保护牙齿的重要性和具体方法，然后要求每个学生围绕这一主题写一段不少于50词的短文。在学生完成初稿后，教师将全班学生分成若干四人小组，发放事先准备好的互评表格，表格中详细列出了评价的四个维度：句子的语法准确性、用词的丰富程度、内容的说服力以及文章的连贯性，每个维度设置了具体的评分标准和评语建议。在小组内学生轮流扮演评审者的角色，对同伴的作文进行认真评阅和点评。在评价过程中，教师适时走到各小组观察指导，帮助学生更准确地发现文章中的优点和不足，并引导他们运用“I think your writing is good because...”“Maybe you can improve...”等礼貌用语表达评价意见。这样的互评活动不仅提高了学生对英语写作规范的认识，也增强了他们修改和完善文章的能力。通过这样的教学方式，教师可以帮助学生提升英语写作水平，并在互相评价的过程中吸收借鉴同学的写作优势，这对于提升学生的学习效果具有重要意义。

（三）主题讨论引导，丰富写作素材

在初中英语写作教学过程中，主题讨论环节对于激发学生写作灵感、拓宽学生写作视野发挥着重要作用。教师应精心设计与写作主题相关的讨论话题，引导学生从多个角度深入思考和探讨，帮助他们积累丰富的写作素材，从而提升写作的深度和广度。在开展主题讨论活动时，教师还应注重调动学生的参与积极性，通过小组讨论、全班交流等形式，引导学生积极发表自己的观点，并对讨论过程中涌现的优秀观点和表达方式进行及时总结和点评，助力学生将宝贵的语言素材转化为写作资源。

例如，教师在指导学生围绕“Must we exercise to prevent the flu？”这一主题进行写作时，专门设计了以“预防流感”为主题的讨论活动。活动伊始，教师通过多媒体展示了几张表现流感症状和预防方法的图片，引导学生观察并用英语描述图片内容。然后，教师将全班36名学生分成6个小组，每组6人，并为每个小组分配了不同的讨论任务：第一组讨论运动对预防流感的重要性，第二组探讨除运动之外的其他预防方法，第三组分享个人预防流感的经验，第四组讨论生病时应注意的事项，第五组探讨流感的危害性，第六组负责汇总各组观点并进行补充。在讨论过程中，教师通过在黑板上绘制思维导图的方式，帮助学生系统梳理和记录各组提出的观点和表达方式，并适时引导学生运用“I think...because...”“In my opinion...”等句型表达个人见解，使得不同小组的讨论内容最终汇总成一个结构完整、内容丰富的思维导图，从而通过这一思维导图拓展学生的写作思维，丰富学生的写作资源，为学生写作能力的提升奠定基础。这种有组织、有层次的主题讨论，不仅帮助学生积累了大量与预防流感相关的词汇和句型，也让他们对这一话题有了更深入的理解和思考，为后续的写作奠定了坚实的语言和内容基础。

（四）课后延伸指导，巩固学习成效

在初中英语写作教学中，教师应充分认识到课后延伸指导对于巩固学习成效的重要作用。通过精心设计多样化的课后写作任务和练习活动，教师能够帮助学生将课堂所学的写作技能和语言知识进行深化和内化，实现从理解到运用的有效转化。为了确保课后延伸指导的实效性，教师应依据学生的个体差异和实际需求，制订具有层次性和针对性的课后写作指导方案，布置与教学主题相关的拓展性写作任务，组织线上写作互评活动，以及建立写作作品展示平台等，以激发学生持续参与写作练习的积极性，并提升他们的写作能力。在开展课后延伸指导时，教师还应注重建立科学的反馈机制，包括及时批改作业、组织写作成果交流会、开展个别化辅导等方式，以帮助学生及时发现并解决写作中的问题，在持续的练习和改进中形成良好的写作习惯。

例如，教师在围绕“How can we protect ourselves from the earthquake？”这一主题进行写作教学后，可以专门设计一次依托微信学习群的课后延伸活动。首先，教师在课堂上通过多媒体播放一段有关地震自救知识的视频短片，比如选取应急管理部制作的英文版防震减灾宣传片，引导学生运用“5W1H”提问法记录关键信息，包括地震前、地震中和地震后的自救要点。随后组织学生以“Think-Pair-Share”的方式进行课堂讨论，让学生先独立思考2分钟，然后与同桌交流3分钟，最后选取4—5组学生向全班展示他们的讨论成果。

在前述准备工作完成后，教师布置一项富有创新性的课后写作任务：要求学生以小组为单位，每组4—5人，利用微信群平台开展“地震自救指南”的协同创作活动。在组建小组时，教师需注意均衡分配英语水平较高的学生，并为小组成员设置不同的职责：资料搜集员负责在权威网站上搜索相关资料和真实案例，内容撰写员需要用纯正的英语表达撰写指南主体，语言润色员重点关注语法的准确性和表达的地道性，特别是安全指示语的精准表述。

为了确保写作任务的有序开展，教师要制订详细的写作任务时间表，规定每天下午4时到6时为固定的线上写作及讨论时段。在此期间，教师应深入各小组巡视指导，及时解答学生在写作过程中遇到的词汇表达、句式运用等问题，并善于发现表扬运用地道表达的优秀例子，如Drop、Cover、Hold On等专业术语，或“Stay away from windows and exterior walls”等明确的指示语。这种基于信息技术的课后延伸指导，不仅加深了学生对地震自救知识的理解，也提升了他们运用英语进行实用性写作的能力。最后，教师可将各小组完成的自救指南汇编成册，制作成电子版分享给全校师生，从而提升学生的英语写作获得感。

三、结语

综上所述，将合作学习模式应用于初中英语写作教学中，不仅能够有效提升学生的写作能力和学习积极性，更有助于培养学生的合作意识和表达能力，是一种值得推广和深化的教学模式。展望未来，教师应基于学生实际水平和课堂特点，不断优化教学策略和完善教学方法，以此推动初中英语写作教学的改革和发展。

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