初中英语词汇教学中词块理论的应用与实践

摘 要：本文主要探讨词块理论在初中英语词汇教学中的应用与实践。首先阐述了词块的内涵、分类及词块理论的重要性，接着剖析了初中英语词汇教学存在的问题，之后结合教学实例，探究了词块理论在初中英语词汇教学中的应用策略，并提出切实可行的教学建议与多维度教学效果评估方法，旨在为初中英语教师提供具有深度和广度的参考，助力其优化词汇教学，提升学生的英语词汇学习成效与语言运用能力。

关键词：初中英语；词汇教学；词块理论

作者简介：卢金艳（1988-），女，江苏宿迁人，江苏省宿迁市泗阳县上海路初级中学，中小学一级教师，研究方向：英语教育。

一、引言

词汇作为语言的基本构成要素，在初中英语教学中起着举足轻重的作用。扎实的词汇基础是学生进行听、说、读、写等语言技能训练的前提。然而，传统的初中英语词汇教学存在诸多问题，教学成效不尽如人意。词块理论的应用为词汇教学的革新带来了曙光。应用词块理论可突破传统词汇教学的局限，强调以词块为单位进行语言学习与教学，为提高初中英语词汇教学质量开辟了新路径。

二、词块理论概述

词块是一种介于单词与句子之间的多词组合，是由多个单词依据一定的语法规则和语义逻辑紧密结合而成的语言单位，具有固定或半固定的形式与相对稳定的意义。例如，“by the way”（顺便说一下），其结构与意义均相对固定；“have a great time”（玩得愉快）也是常见词块，在特定语境中表达特定语义。词块的类型多样，包括多词动词（如“look forward to”）、短语动词（如“get up”）、固定搭配（如“a pair of”）、固定短语（如“in the end”）、习语（如“raining cats and dogs”）以及句子框架（如“I think...”）等。词块理论基于语言习得的自然规律，认为人们在语言学习与使用过程中，并非逐个词地构建话语，而是从记忆中直接提取已存储的词块，快速且准确地进行表达与交流。这种以词块为核心的语言处理方式，大大提高了语言生成与理解的效率，因此在语言教学领域具有较高的应用价值。

三、初中英语词汇教学存在的问题

当前初中英语词汇教学存在不少问题。首先，教学方式僵化。多数教师仍沿用传统的单词讲解模式，即领读单词、讲解词义与用法、进行单词拼写练习这一机械性流程。这种单调乏味的教学方式难以激发学生的学习热情与主动性，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。例如，在讲解新单词时，教师只是简单地对照单词表介绍单词发音与中文释义，学生被动接受，缺乏互动与参与。其次，词汇教学脱离语境，孤立地讲解单词，忽视了词汇在真实语言环境中的意义与用法变化。这使得学生虽能记住单词的意思，但在实际语言运用中往往不知所措。如学习“make”一词时，学生仅了解其“制作”的基本含义，却对“make up”“make sense”等词块在不同语境中的灵活运用知之甚少。再者，教学过程中缺乏对学生有效的学习策略指导，学生多依赖死记硬背，未掌握科学系统的词汇学习方法。这不仅导致学生的词汇记忆效果不佳，容易遗忘，而且限制了学生词汇运用能力的提升，学生无法将所学词汇灵活运用到听、说、读、写等语言实践活动中。

四、词块理论在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）词块识别教学

1.深度剖析教材文本。

教师引导学生深入细致地研读初中英语教材中的课文，挖掘其中丰富的词块资源。例如，在人教版初中英语教材的人物传记类课文中，学生可找出诸如“be born in”“be interested in”“become famous for”等词块。在预习环节，教师布置任务，要求学生用不同颜色的笔标记出文中的各类词块，并分析其语法结构与语义特征。课堂上，学生分组讨论，分享各自的发现与理解，教师进行总结与拓展讲解。如针对“be interested in”这个词块，教师可进一步举例说明其在不同人称、时态下的用法变化，引导学生了解在描述人物的兴趣爱好时如何应用这一词块。

2.从多元语料中收集词块。

教师鼓励学生拓宽词块获取渠道，从英语电影、电视剧、歌曲、英语新闻报道以及英文原著等多元语料中收集词块。以英语电影《功夫熊猫》为例，其中包含“Nothing is impossible”“Inner peace”等富有感染力与文化内涵的词块。教师可定期组织词块分享会，让学生展示自己收集的词块，并讲述其来源和对词块的理解。同时，教师引导学生对这些来自不同语料的词块进行分类整理，如按照词块的功能（表达观点、描述情感、叙述事件等）或结构（名词短语、动词短语等）分类，加深对词块的认识与记忆。

（二）词块记忆教学

1.构建分类记忆体系。

教师引导学生依据词块的结构与功能特性对其进行系统分类，助力学生记忆词块。除了常见的名词短语词块（如“a piece of cake”）、动词短语词块（如“put off”）、介词短语词块（如“at the same time”）等分类方式外，还可根据词块在语言表达中的语义场进行分类。例如，将与交通出行相关的词块归为一类，有“take a bus”“by subway”“traffic jam”等。通过这种分类记忆方式，学生能够在特定的语义场景中快速联想与运用相关词块。教师可引导学生制作词块思维导图，以词块类别为分支，将具体词块及其例句、用法注释等信息详细呈现，构建可视化的记忆网络，提高记忆效果。

2.借助情境加强记忆。

教师可精心创设生动有趣且贴近学生生活实际的情境，以促进学生对词块的记忆。例如，构建校园生活情境，引入“have a class meeting”“hand in homework”“play basketball with classmates”等词块。教师先描述情境背景“In our school life， we usually have many activities.”，然后引导学生运用上述词块进行情境描述，如“We have a class meeting every week. We need to hand in homework on time. After class， I often play basketball with my classmates.”。通过情境的创设与运用，学生在富有代入感的语境中强化对词块的记忆，同时提升了词块运用能力。

（三）词块运用教学

1.口语互动中运用词块。

教师可设计丰富多样的基于词块的互动活动，如开展词块接龙游戏。教师给出一个起始词块，如“go shopping”，学生依次接一个与之相关的词块，如“buy something”“try on clothes”“pay for”等，要求学生在接龙过程中运用词块进行简单的口语表述，如“I like to go shopping. When I go shopping， I usually buy something I need. I often try on clothes before I decide to buy them. Then I pay for them.”。这样的游戏不仅增加了口语练习的趣味性，还能让学生在互动中熟练掌握词块的运用。此外，教师可组织小组辩论活动，设定辩题，如“Should students use mobile phones at school？”。学生在辩论过程中需运用诸如“In my opinion”“On the one hand...On the other hand...”“From my point of view”等词块来清晰表达自己的观点与论据，从而提高口语表达的逻辑性与连贯性。

2.写作时运用词块。

教师应强化词块运用指导。教师可提供不同类型的写作题目与范文，要求学生分析范文中词块的运用技巧，并模仿创作。例如，在写主题为“我的梦想”的作文前，教师展示范文中运用的词块“dream of”“work hard to achieve”“come true”等，然后引导学生运用这些词块进行写作，如“I dream of becoming a scientist. I know I need to work hard to achieve my dream. I believe that one day my dream will come true.”。同时，教师可开展词块改写练习，提供一篇简单的作文，要求学生运用不同的词块对其进行改写，丰富文章表达。如原文中的“He likes reading books.”可改写为“He is fond of reading books.”或“He has a passion for reading books.”。通过这样的写作训练，学生可强化运用词块的意识与能力，并使文章更具文采与表现力。

五、词块理论应用于初中英语词汇教学的实施建议

教师应深入学习与研究词块理论，全面掌握词块的各种类型、特点、形成机制及其在教学中的应用技巧。在进行教学设计时，教师应充分考量学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好以及学习需求等因素，合理设计词块教学内容与活动形式。针对初一学生，可侧重于基础的日常生活词块教学，采用生动形象、趣味性强的教学方法，如通过图片、动画等多媒体资源展示词块，帮助学生初步建立词块概念；针对初二、初三学生，由于其语言能力的提升，可逐渐增加学科性、文学性较强的词块教学内容，并引导学生进行词块的自主归纳与拓展。同时，教师构建科学完善的教学评价体系，评价指标应涵盖学生对词块的识别能力（如在阅读材料中准确找出词块）、记忆效果（通过单词拼写、词块填空等测试形式考查）、运用能力（在口语表达与写作中的词块使用准确性、丰富性与灵活性）等多个方面。评价方式应多样化，包括课堂表现评价、作业评价、阶段性测试评价以及学生自评与互评等，以便全面、客观、准确地评估学生的词块学习成效，为教学调整与优化提供依据。

六、教学效果评估

（一）知识技能维度评估

教师可通过词汇专项测试考查学生对词块的掌握情况。测试内容可包括词块的拼写、词义理解、词块搭配与运用等方面。例如，设计填空题“Please fill in the blanks with the proper chunks. I'm going to ______（参加）a concert tonight.”，要求学生填写“take part in”；或者给出一个句子“He ______（用完）his money and had to borrow some.”，让学生根据语境填写“ran out of”。教师应对比分析学生在应用词块理论实施教学前后同类测试成绩的变化，从知识技能维度评估教学效果。

（二）语言实践维度评估

教师可观察学生在日常口语交流与写作实践中的表现。在口语方面，记录学生在课堂发言、小组讨论、英语角活动等场景中的词块运用频率、准确性与流利度。例如，观察学生在描述一次旅行经历时是否能够自然流畅地运用诸如“go on a trip”“visit some places of interest”“take a lot of photos”等词块。在写作方面，分析学生作文中所用词块的种类、词块分布情况以及对文章质量的提升效果。如是否运用词块使文章结构更清晰、内容更丰富等，根据语言实践的实际表现评估词块教学对学生语言运用能力的影响。

（三）学习态度与兴趣维度评估

教师可采用问卷调查或学生访谈的方式，了解学生对词块教学的接受度与反馈。问卷中可包含“你是否觉得词块教学方式比传统词汇教学更有趣？”“词块教学是否有助于你提高英语学习的自信心？”等问题。根据学生的反馈，教师评估词块教学是否激发了学生的学习兴趣、改善了学生的学习态度，从而从学习动力与情感因素方面评估教学效果。

七、结语

词块理论在初中英语词汇教学中具有重要的应用价值。在词汇教学中全面系统地应用词块理论，并结合科学合理的教学实施策略与多维度教学效果评估方法，能够有效弥补传统词汇教学的不足，显著提升学生的词汇学习效率与语言运用能力。初中英语教师应深刻认识到词块教学的优势，不断探索创新词块教学路径，结合实际情况灵活运用各种教学方法与手段，优化词汇教学过程，为学生英语核心素养的全面提升奠定坚实稳固的词汇基础，助力学生在英语学习的道路上稳步前行。

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