任务驱动教学法于七年级英语写作教学的有效运用

摘 要：本文旨在探讨任务驱动教学法在七年级英语写作教学中的有效运用。通过详细分析任务驱动教学法的概念、特点及其理论基础，明确了该教学法在七年级英语写作教学中应用的意义。随后，结合仁爱版初中英语七年级上册Unit5“Love mother nature！”的教学内容，从明确任务目标、构建任务框架、实施任务活动和评估任务成果四个方面，具体阐述了任务驱动教学法在七年级英语写作教学中的实践应用。通过生动的案例分析和详细的教学步骤，本文展示了如何应用任务驱动教学法激发学生的学习兴趣，提升学生的写作能力和思维能力。实践结果表明，任务驱动教学法能够显著提高七年级学生的英语写作水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：任务驱动教学法；七年级；英语写作教学；运用策略

作者简介：黄艳华，福建省南平第一中学。

英语写作作为培养学生综合语言运用能力的重要方式，在初中英语教学中占据重要地位，然而，当前七年级英语写作教学仍存在诸多问题，如学生缺乏写作兴趣、写作水平参差不齐等。为了解决这些问题，本文将探究任务驱动教学法在七年级英语写作教学中的应用，试图通过明确的任务设定和逐步的任务实施，激发学生的学习兴趣，提升学生的写作能力。

任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中学习和掌握知识，具有显著的实践性和实效性，本文将结合七年级英语写作教学的实际情况，探讨任务驱动教学法的有效运用策略，以期为初中英语教师提供有益的参考。

一、任务驱动教学法的概念与特点

任务驱动教学法是一种以任务为中心，通过完成具体任务来实现学习目标的教学方法。这种方法强调学生在真实或模拟的情境中主动探索、解决问题，从而达到学习知识、技能的目标。任务驱动教学法的特点主要包括：以学生为主体，注重实践操作；强调合作学习，培养团队精神；重视过程评价，促进自我反思。通过这种方式，不仅可以提高学生的学习积极性，还能有效提升其解决实际问题的能力。

二、任务驱动教学法的理论基础

任务驱动教学法的理论基础有建构主义学习理论、社会文化理论以及认知负荷理论。建构主义学习理论强调学习是一个积极构建的过程，主张学生在解决实际问题过程中主动构建知识体系。社会文化理论关注个体与社会环境之间的互动关系，认为学习是在特定的社会文化背景下，通过与他人的合作交流来实现的。认知负荷理论强调，有效的教学设计应当考虑到学习者的认知资源限制，通过优化信息呈现方式减少不必要的认知负担，使学生能够更专注于对核心概念的理解与掌握。基于上述理论，教师应用任务驱动教学法时将学习过程设计成一系列具有明确目标的任务，要求学生在真实或模拟的情境下解决问题，以此促进学生对知识的深度加工与迁移应用。

三、任务驱动教学法在七年级英语写作教学中应用的意义

任务驱动教学法在七年级英语写作教学中应用，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高其主动参与课堂活动的积极性，而且通过设定具体而富有挑战性的任务目标，还可以促使学生在完成任务的过程中，自主探索语言知识的应用方法，加深对英语语法结构、词汇搭配及文章布局的理解与掌握。与此同时，教师要引导学生开展小组合作学习，鼓励学生相互交流、讨论与协作，从而培养他们的团队精神和沟通能力。此外，任务驱动教学法有助于教师更好地评估学生的个体差异，及时调整教学计划，以满足不同层次学生的需求，促使每一个学生都能在原有基础上获得不同程度的进步与发展，最终实现英语写作技能的整体提升。

四、任务驱动教学法在七年级英语写作教学中的运用策略

（一）明确任务目标，激发写作兴趣

明确任务目标是运用任务驱动教学法的首要步骤，其目的在于通过具体、明确的任务，引导学生有目的地参与学习活动，激发他们的学习兴趣和积极性。要确保任务既具有挑战性，又符合学生的认知水平和实际能力，从而使学生在完成任务的过程中体验到成就感，进而增强学习的动力和信心。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit 5“Love mother nature！”中的写作任务“Writing about your hometown”为例。教师可以精心构思一个贴近学生生活实际且充满情感的写作任务“Imagine you are a little tourist guide introducing your hometown to a friend. Write an article that describes the natural beauty， cultural features， and special places in your hometown that make it unique and worth visiting.”。这一任务不仅与单元主题紧密相关，而且能够激发学生对家乡的热爱之情，促使他们用心去感受和描绘自己的家乡。

为了有效减轻学生的写作压力，提升他们的写作积极性，教师可以将这一写作任务细化为一系列易于操作的小目标，帮助学生循序渐进地完成写作。这些小目标可以包括：第一，确定文章的主题框架，即明确要介绍的家乡的自然风光、文化特色及特别之处；第二，搜集和整理关于家乡的素材，如美丽的自然景观、历史悠久的建筑、特色美食、传统节日等；第三，构思文章的开头，用引人入胜的方式吸引读者的注意力，比如一个有趣的故事或一段生动的描述；第四，撰写主体部分，详细描绘家乡的自然美景、文化特色和特别地点，可以穿插个人经历和感受，使文章更加生动和真实；第五，编写结尾段落，总结家乡的魅力，表达对家乡的热爱和自豪之情，并鼓励读者亲自去体验。

通过这样的目标分解，学生能够在教师的悉心指导下，更加清晰地把握写作的每个步骤和要点，从而有条不紊地完成写作任务。这种逐步深入的方式有助于学生在写作实践中不断积累经验、增强自信，逐步提升他们的写作能力。

（二）构建任务框架，引导思维拓展

构建任务框架是运用任务驱动教学法时继明确任务目标之后的关键步骤。它旨在通过系统化、结构化的方式，帮助学生梳理写作思路，明确写作内容和结构，从而为后续的写作实践提供有力的支持。教师要引导学生将抽象的写作任务具象化，形成一个清晰、有序的任务框架，使学生在写作过程中有章可循、有据可依，避免盲目性和随意性，提高写作的效率和质量。

在明确了“Writing about your hometown”的写作任务和目标之后，教师应当趁热打铁，引导学生构建任务框架。这一框架的构建，应当紧密围绕写作主题展开，同时兼顾文章的结构和逻辑。教师可以先向学生简要介绍任务框架的基本概念和作用，然后逐步引导学生思考如何将写作任务分解成若干具体的子任务，以及这些子任务之间的逻辑关系。

思维导图作为一种直观、高效的图形化思维工具，在这一步骤发挥着至关重要的作用，它能够帮助学生将抽象的写作主题、要点、例证等以图形化的方式直观地呈现出来，从而使学生更加清晰地把握文章的整体结构和具体内容。因此，教师可以积极引导学生使用思维导图来梳理写作思路。在绘制思维导图的过程中，学生可以将“家乡”作为思维导图的中心节点，然后依次添加关于家乡自然风光、文化特色、特别地点的分支，并在每个分支下进一步细化具体的写作要点和例证。通过这样的方式，学生不仅能够更加全面地收集和组织写作素材，还能在写作过程中保持清晰的思路，确保文章的逻辑性和连贯性。

此外，教师还可以组织小组讨论或全班讨论，让学生分享自己家乡的特色和亮点，以及自己在家乡的难忘经历。在讨论过程中，教师引导学生思考并补充同学的观点，使讨论更加深入和全面。教师可以设置一些引导性问题，如“What are the unique natural landscapes or cultural heritages in your hometown？” “What do you think is the most attractive place in my hometown？”等，鼓励学生积极参与讨论，发表自己的看法。通过这样的讨论活动，学生不仅能够拓宽自己的思维视野，还能学会从不同角度审视问题，提升自己的批判性思维和创造性思维能力。

（三）实施任务活动，强化写作实践

实施任务活动是运用任务驱动教学法时继构建任务框架之后的又一重要步骤。它旨在通过具体的实践活动，让学生在真实或模拟的情境中运用所学的写作知识和技能，从而深化对写作过程的理解，提升写作能力和水平。这一步骤的关键在于教师要确保活动设计的合理性和有效性，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够切实锻炼他们的写作能力。

在引导学生构建了有关“Writing about your hometown”的写作框架后，教师可以适时引导学生着手实施任务活动。为了让学生更加直观地理解和掌握写作技巧，教师可以先向学生展示一篇与主题相关且结构清晰、语言生动的范文。在展示范文的过程中，教师不仅要引导学生关注其整体结构，如开头、主体和结尾的衔接与呼应，还要深入分析其语言特点和表达方式，如词汇的选择、句型的运用以及修辞手法的巧妙运用等。

例如，教师可以引导学生思考：范文中的开头是如何通过生动的描述或引人入胜的故事来激发读者对家乡的好奇心和探索欲的？主体部分是如何围绕家乡的自然风光、文化特色和特别地点进行细致描绘，并通过具体的事例、对比或情感抒发等方式来增强文章的感染力的？结尾又是如何巧妙地总结全文，并升华主题，让读者对家乡产生更加深刻的认识和情感共鸣的？

在学生对范文有了较为深入的理解后，教师就可以鼓励学生模仿范文的写作风格和技巧来撰写自己的短文。在写作过程中，教师要鼓励学生大胆尝试不同的写作手法和表达方式，同时提醒学生注意保持文章的逻辑性和连贯性。为了让学生及时发现并纠正自己的不足之处，教师可以要求他们在写作过程中不断反思和总结，如思考自己的文章在结构、语言或表达等方面是否存在问题，并尝试提出改进方案。通过这样的任务活动实施过程，学生不仅能够将所学的写作知识和技能转化为实际的写作能力，还能在写作实践中不断积累经验。

（四）评估任务成果，促进反思提升

评估任务成果是运用任务驱动教学法过程中的重中之重。它旨在通过全面、客观的评价，检验学生写作任务的完成情况，促进学生自我反思，发现自己作品的优点与不足，从而推动他们写作技能的提升和写作思维的深化。这一步不仅是对学生学习成果的总结，更是对其学习过程的再认识和再提升。

评估任务成果要遵循以下原则。一是评估标准要明确。教师应在布置写作任务之初就向学生明确说明评估的具体标准和要求，如文章的结构、语言表达、逻辑性、创新性等，确保学生在写作过程中有明确的方向和目标。二是评估过程要全面。不仅要关注最终的写作成果，还要关注学生在写作过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等，通过全面的评估更准确地反映学生的整体学习情况。三是评估反馈要及时。教师应在学生提交作文后尽快进行评估和反馈，及时指出学生在作文中的优点和不足并提出具体的改进建议，帮助学生在下次写作时取得更好的成绩。

在引导学生完成“Writing about your hometown”的写作任务后，教师就可以开始着手评估学生的任务成果。首先，教师可以组织一次同伴互评活动，要求每个学生将自己的作文交给一位同学，让其进行阅读并评价，评价内容包括文章的结构是否合理、语言是否流畅、观点是否清晰等方面。在这个过程中，教师可以提供一个评价表，列出具体的评价指标和评分标准，帮助学生更准确地进行评估。在评价完成后，教师可以让每个学生分享自己收到的评价和建议，同时也可以邀请其他学生发表意见。通过这种形式的交流，学生不仅能够了解到自己作品的优点和不足，还能从他人的作品中学到写作技巧。

除此之外，教师点评也是评估任务成果的重要环节。教师不仅要指出文中存在的问题，如语法错误、逻辑不清等，还要给出具体的改进建议，如如何优化文章结构、如何更加生动地表达观点等。教师可以通过书面批注、口头讲解或视频反馈等多种方式为学生提供个性化指导。针对表现突出的学生，教师应给予充分的肯定和表扬，激励他们继续保持良好的写作习惯；针对问题较多的学生，教师应耐心指导，帮助他们找到问题的根源，制订切实可行的改进方案。通过教师的专业指导，学生能够在原有的基础上更上一层楼，有效提高自己的写作能力。

五、结语

综上所述，任务驱动教学法应用于七年级英语写作教学有着重要的意义。它不仅能够有效激发学生的学习兴趣和动力，还能通过具体任务的实践，提升学生的英语写作能力和问题解决能力。同时，该教学法强调的合作学习模式，有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。因此，在未来的教学实践中，教师应积极运用任务驱动教学法，精心设计符合学生实际水平和兴趣的写作任务，引导学生在完成任务的过程中不断探索、实践和创新，从而提高学生的英语写作素养和综合能力。

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