运用思维导图使小学英语阅读教学思维可视化的实践与策略探究

摘 要：英语作为义务教育阶段的外语课程，对学生语言技能与文化素养的提升发挥着重要角色。阅读作为语言输入的重要途径，在语言学习中不可或缺。在小学英语教学中，阅读占据着重要地位。然而，审视以往的小学英语阅读教学，可发现教师所采用的教学模式往往较为陈旧，这直接削弱了学生的参与热情，导致阅读教学效果不佳。基于此，本文深入探讨如何在小学英语阅读教学中巧妙应用思维导图，以期推动教学方法的革新与教学效果的提升。

关键词：小学英语；思维导图；阅读教学；创新

作者简介：陈启萍，江苏省扬州市仪征市实验小学东区校。

新课程改革背景下，小学英语教学被赋予新的使命：不仅要培养学生的语言素养，更要促进学生思维能力的提升。语言既是交流的工具，也为思维提供助力。基于此，小学英语教师不仅要引导学生掌握英语知识，更要使其领悟并运用有效的学习策略和思维方式，从而使学生全面提升英语学习技能和思维能力。在小学英语阅读教学中，教师可以巧妙地运用思维导图这一工具让学生在英语学习的道路上越走越远，提升他们的英语学习能力和思维能力。

一、思维导图的概述

思维导图是一种有效的图形思维工具，最初是为帮助学习障碍者提升学习能力而设计的。实践证明，应用思维导图显著提高了这类学生的学习成效，甚至有的学生的成绩跃升至优秀行列。这一成果不仅使思维导图广为人知，更使其跨越学科界限，广泛应用于各个领域。在思维导图中，知识不仅通过文字被学习者理解和记忆，更借助图片、色彩、符号、线条等元素，以不同层级的方式被串联在一起，极大地提升了学习者的学习和记忆效率。

二、小学英语阅读教学中应用思维导图的意义

（一）激发学生的阅读兴趣

在小学英语阅读教学中，学生的阅读兴趣是影响阅读成效的重要因素。学生对英语阅读充满热情，才能在阅读过程中展现出较强的主动性，从而获得愉快的阅读体验，取得优异的阅读成果。兴趣作为一种非智力因素，是可以通过后天培养来提升的。相较于传统的阅读教学方法，思维导图凭借其直观性和生动性，为学生带来了全新的阅读体验，从而有效激发了他们的阅读兴趣。此外，思维导图高度契合小学生的认知特点。学生在运用思维导图进行阅读时，能获得成就感，从而有效提升阅读自信，保持阅读热情。

（二）提升学生的阅读效率

不少教师对小学生的英语阅读能力有疑虑，他们往往倾向于将阅读材料“剖析至骨”，再将其精髓传授给学生。在这一阅读教学模式下，学生很少有机会自主思考和探索阅读内容，导致他们对阅读材料的理解和记忆程度较低，进而影响他们阅读能力的提升。教师巧妙运用思维导图，可使学生对阅读内容有更深入的理解和记忆。学生对阅读内容有了初步的认知，教师再进行深入讲解，便能加深学生对知识的理解，从而提升他们的阅读学习效率和水平。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）思维导图与情境融合，开展读前思考

情境创设与思维导图具有相似的作用，都能使学生迅速进入学习状态，产生身临其境的感觉，从而更好地引导学生进行学习，有效激发学生的思维活力，提升学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，营造良好的学习环境，进而实现高效课堂的构建。教师可创设故事情境，让学生通过思维导图对文章的主要内容进行猜测，体会文章可能表达的情感，从而活跃课堂氛围，为之后的学习埋下伏笔。在与文章内容相关情境中学习单词和句型，可降低学习难度，激发学生的思维活力。同时，教师能为学生提供正确的阅读方法指导，促进英语阅读教学的有效实施，进而提升英语阅读教学水平。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学过程中，教师创设“节日交流”情境，以“你听过多少个节日？”为中心问题，以“节日”为中心词。教师根据学生的回答拓展出“腊八节、元宵节、端午节、新年”等词汇，以此构建情境思维导图框架，在此基础上请学生说一说节日时间、这一天会做什么等。有的学生会说“At Spring Festival， I will get red packets.”，教师引导学生相互交流自己对于这件事的想法和观点，鼓励学生根据自己的思考绘制思维导图，培养学生的阅读习惯。然后，教师创设“英语竞赛”游戏情境，播放问答类的视频开展竞赛游戏，要求学生根据节日快速说出月份。随后，教师要求学生按照“When is...？It's... .”开展对话练习，依据学生的对话构建思维导图，通过这种方式带领学生复习之前学过的知识，为学生学习新知识及语言的输出作铺垫。教师展示春节的图片，要求学生仔细听录音并圈出关键词，围绕关键词架构思维导图，之后尝试听录音跟读，依托思维导图突破本节课的教学重难点，实现教学目标。通过这种方式，可以有效提升学生的英语学习能力，使学生能够自主阅读，查找并弥补知识漏洞，从而完善思维导图。再让学生以小组为单位进行比拼，选出读音最标准的小组进行鼓励和表扬。之后，教师播放有关中国传统节日的视频，挑选学生最感兴趣的进行详细讲解，调动学生的情绪，激起学生的求知欲，让学生就此展开讨论，更能调动学生的主动性，使学生的学习效率和学习质量都得到提升。

（二）思维导图与实践活动融合，引导阅读探究

教师借助思维导图设计实践活动，让学生根据教师提供的资料自行构建思维导图，据此开展实践活动。教师开展实践活动，将本节课所教授的单词、句型、时态融入活动中，引导学生主动探究学习，自行构建思维导图，在锻炼学生归纳、处理能力的同时使学生对知识的学习也更为系统，并帮助学生梳理知识，形成知识链，构建知识网，逐步形成自己的知识体系，提高学生的知识整合、转换能力，推动学生英语阅读水平和理解能力的提高，使学生的综合素养得以提高，使其知识的理解和记忆更为深刻。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 7“What's the matter？”的教学过程中，学生根据教师提供的情绪类单词进行相应的表达。然后，教师将表示各种情绪的单词制成卡片随机发给几个学生，让学生以小组为单位开展“说说真心话”游戏，通过向小组其他成员进行提问，找出本组拿到开心表情的学生，最先找到的学生获胜。然后，教师要求学生开展对话，检验学生的知识记忆情况和熟练程度，同时播放歌曲If you're happy and you know it，让学生说一说这首歌提到了哪些情绪，从而构建歌曲思维导图。之后可以让学生思考当自己开心或者难过的时候都会做些什么，以此活跃学生的思维，让学生快速进入学习状态。趣味性的游戏活动和思维导图可激发学生的自主阅读动力，为接下来的学习作铺垫。其后，教师请学生以“你想把你的感受表现在脸上吗？”为题，提出自己的意见和想法。此时教师可以利用多媒体展示Read and write板块的图片，让学生根据自己的经验和认知推测故事的发展，然后播放录音，让学生根据故事内容修正自己的思维。通过学生观察图片、预测故事发展的方式，让学生发散思维，培养学生的推理能力和自主阅读习惯，塑造学生的思维品质。学生带着自己的疑问快速阅读故事，提出自己的看法。教师根据学生的回答进行补充和说明，同时提出问题“他们之间发生了什么？”。教师让学生依据故事的起因、经过、结果来梳理故事脉络，构建思维导图，描述故事情节。教师提示学生可以在关键词和句子下面画线，推动学生自主阅读。然后，教师提出问题“What's the matter with Liu Tao？ How does Liu Tao feel？ When does this happen？ What does father say？ What does father do？ What does mother say？ What does mother do？”。教师要求学生再次阅读课文，思考并总结故事的主要内容，并完成教材上的填空练习。随后，教师以“feel”作为中心词，绘制思维导图，帮助学生更好地掌握本节课的语法、词汇知识和文章的中心内容。然后，教师通过提问和回答的方式，解决细节问题，排除教学难点，并鼓励学生主动思考，积极解决问题。之后，教师让学生再读文章，梳理文章脉络，并开展写作训练。教师要求学生聆听故事的录音，注意语音语调的模仿，以矫正发音。随后，学生需将语法知识点融入思维导图中。这样既帮助学生回顾了教学思路和顺序，又巩固了发音和语法知识，从而培养了学生的语音素养和朗读习惯。然后，教师要求学生以小组为单位分角色朗读文章，讨论故事情节，发挥集体的力量针对不理解的地方开展合作探究，教师借机答疑解惑。教师展示并分享学生绘制的思维导图，明确思维导图的内容要求，引导学生进行修改和完善。这样，学生可以根据思维导图更好地理解本节课的内容，并推动自主阅读活动的开展。学生需以思维导图为基础，运用本节课所学知识进行分角色表演。这一活动可以加深学生对本节课内容的理解和掌握。最后，教师要求学生根据思维导图回顾整篇文章，说一说自己的阅读感受。

（三）利用思维导图进行读后巩固，实现阅读闭环

在阅读教学结束后，教师指导学生利用思维导图进行读后巩固，从而拓展学生的知识面，同时拓宽学生的视野。教师应注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自主探究和学习，从而提升学生的综合素养。教师营造轻松愉快的学习氛围，使学生能够积极主动地探索知识。教师应对学生构建的思维导图进行必要的补充，以进一步完善其思维和认知体系。同时，教师应给予学生充分的时间和空间进行自主探究，以促进学生英语阅读习惯的养成。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 3“My day”的教学过程中，教师通过播放歌曲和展示自己设计的一天的作息表及相关图片，带领学生学习相关单词，注重激发学生的学习兴趣，为接下来的学习活动做好铺垫。教师利用多媒体展示单词及其图片，让学生利用所学单词进行造句，引导学生进行对话练习，鼓励学生大胆展开想象，培养学生的英语应用能力。在阅读教学结束后，教师引导学生根据所学知识和文章的中心主旨，自行梳理和理解本节课所学内容，随后利用本节课所学词汇制作关于“My day”的思维导图。教师根据学生绘制的思维导图，辅助学生进行查漏补缺，帮助学生认识自己的不足之处和基础薄弱的地方，同时了解自己的优势，正确认识自我。教师引导学生绘制思维导图，可加深学生对本节课所学知识的记忆和理解。教师可让学生根据思维导图写一写自己的周末计划，并与同学进行分享。

四、结语

针对小学英语阅读教学存在的问题，教师应将思维导图巧妙应用于教学前、教学中、教学后，立足学生的学情和认知规律，结合新课程标准的要求，灵活运用各种教学方法，构建高效课堂，推动学生开展自主探究活动的展开，开阅学生的眼界，夯实学生的知识基础，提高学生的英语学习能力和阅读水平，培养学生的自主阅读习惯。

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