核心素养导向下的小学英语大单元教学设计研究

摘 要：随着全球化进程的加速和教育改革的深入，培养学生的核心素养成为新时代教育的重要目标，本文以核心素养为导向，深入探讨了小学英语大单元教学设计的重要性与具体策略。本文首先分析了小学英语大单元教学的现实意义，包括促进知识整合与系统化、培养学生的跨学科思维能力和提升学生的自主学习能力等。随后，针对当前小学英语大单元教学存在的教学内容分散、教学方法单一和评价方式片面等问题，提出了整合课程内容、采用多样化教学方法、强化实践应用和注重评价反馈等小学英语大单元教学设计策略。这些策略有助于构建更加完善、高效的小学英语大单元教学模式，全面提升学生的核心素养。

关键词：小学英语；大单元教学；核心素养；教学设计

作者简介：吴慧玲，南京市软件谷第二小学。

在小学英语教学中，大单元教学作为一种有效的教学模式，对于培养学生的综合语言运用能力具有重要意义。然而，在实际教学过程中，由于受到多种因素的影响，小学英语大单元教学仍存在诸多不足之处。基于此，本文以核心素养为导向，对小学英语大单元教学设计进行深入的探究，提出切实可行的策略，为提升小学英语教学质量提供有益参考。

一、小学英语大单元教学的现实意义

（一）促进知识整合与系统化

大单元教学模式的推行为小学英语教学带来了巨大变革。这种教学模式突破了传统单课时教学的局限，通过整合相关知识内容，构建起完整的知识体系。在具体实施过程中，教师将教材中相近或相关的知识点有机融合，形成知识结构。譬如，在学习“食物”这一主题时，不仅要加强对食物类词汇的认知和运用，还涉及购物对话、餐厅用语、饮食习惯等多个方面的内容，使学生能够在一个完整的情境中掌握相关知识。通过系统化的知识整合，学生不再是零散地记忆单个单词或句型，而是在特定情境下理解和运用语言。这种学习方式使得知识点之间形成紧密联系，学生能够建立起清晰的知识脉络。

（二）培养学生的跨学科思维能力

大单元教学在促进学生跨学科思维能力培养方面具有独特优势。这种教学模式打破了学科壁垒，将英语学习与其他学科知识相融合。在教学实践中，教师通过设计开展多样化的主题活动，引导学生运用多学科知识解决实际问题，培养其思维能力。具体而言，大单元教学的主题往往与数学、科学、艺术等学科会有交集。例如，在学习有关数字和时间的单元中，学生需要运用数学思维进行简单计算和时间推算；在学习动植物主题的单元时，则需要运用科学知识理解相关概念。这种跨学科的学习方式不仅拓宽了学生的知识视野，还培养了其多维度思考问题的能力。

（三）提升学生的自主学习能力

大单元教学模式凸显学生的主体地位，教师通过创设多样化的学习情境和活动，激发学生的学习主动性。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是学习过程的积极参与者和探索者。教师通过设计丰富的教学活动，为学生提供自主学习和探究的机会。在具体实践中，学生通过小组合作、项目研究、主题演讲等多种形式开展学习活动。这些活动要求学生主动收集资料、整理信息、分析问题并提出解决方案。在这个过程中，学生不仅提升了信息检索和处理能力，还锻炼了独立思考和问题解决能力。大单元教学还注重培养学生的学习策略和方法。通过系统的指导和训练，学生逐步掌握了制订学习计划、监控学习过程、评估学习效果等自主学习技能。这些能力不仅有助于学生在英语学习中取得更好的成效，还能迁移应用于其他学科的学习中，形成终身学习的良好习惯。

二、当前小学英语大单元教学的不足之处

（一）教学内容分散，缺乏系统性

当前小学英语大单元教学存在教学内容分散、缺乏系统性的问题。部分教师虽然采用了大单元教学模式，但教学内容的整合仍显不足。他们往往将单元内容简单叠加，未能深入挖掘知识点之间的内在联系，导致教学内容松散。这种情况下，学生难以形成系统的知识体系，影响了学习效果。在教材使用方面，一些教师对教材内容进行整合和重组的能力不足，未能根据学生的认知特点和学习需求合理安排教学内容。他们过分依赖教材的编排顺序，缺乏对教学内容的深度思考和创新性整合，导致教学过程中知识点之间缺乏有机联系，学生只能机械地记忆和模仿，无法形成完整的知识结构。

（二）教学方法单一，缺乏创新性

当前的小学英语大单元教学中，教学方法单一的问题较为突出。许多教师仍然沿用传统的讲授方式，过分依赖课本和教辅资料，未能充分发挥大单元教学的优势。这种教学方法难以适应不同学生的学习特点和需求，也无法有效激发学生的学习兴趣。具体表现在，课堂教学活动缺乏变化和创新，教师习惯于按部就班地讲解课文、操练句型、布置作业，这种机械化的教学过程使得课堂氛围沉闷，学生的参与度不高。同时，教师运用现代教育技术的能力也有待提升，未能充分利用多媒体等教学手段来丰富课堂教学。此外，部分教师在进行教学设计时缺乏创造性思维，未能根据教学内容的特点设计生动有趣的教学活动。他们过于注重知识的传授，忽视了学生的实际体验和情感需求，这导致学生对英语学习产生畏难情绪，不利于培养其语言运用能力。

（三）评价方式片面，忽视学生个体差异

当前的小学英语大单元教学中，评价方式存在较为明显的局限性。评价标准过于单一，以考试成绩为主要评价依据，忽视了学生在语言学习过程中的进步和努力。这种评价方式未能全面反映学生的英语学习水平和综合素养。同时，现行评价体系对学生个体差异的关注不足。每个学生的语言天赋、学习能力和进步速度存在差异，但统一的评价标准往往无法体现这种差异性。这样的评价方式容易打击学生的学习积极性，特别是对基础相对薄弱的学生来说，更容易导致其自信心缺失，从而产生挫败感。此外，评价过程中存在重结果轻过程的倾向，教师往往过于关注学生的测试成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现和进步。

三、核心素养导向下的小学英语大单元教学设计策略

（一）整合课程内容，构建知识体系

整合课程内容和构建知识体系是提升小学英语大单元教学效果的关键。依据新课程标准的要求，教师需要立足教材内容，深入分析学生的认知特点和年龄特征，将教材中的词汇、句型、语法等知识点进行系统化整合。通过主题式教学设计，把单元内的听说读写技能训练有机结合，引导学生在语境中感知和理解语言规律。在整合过程中，教师要注重挖掘教材中的文化元素，将英语学习与中华优秀传统文化相结合。比如，在以节日为主题的大单元教学中，教师可以引导学生对比中西方节日的异同，了解不同文化背景下节日的习俗和内涵。此外，英语学习还可以与音乐、美术等学科进行跨学科整合，通过英文歌曲、绘本故事等形式，丰富学生的学习体验。例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 7“Happy Birthday”的教学设计中，课程内容被整合为围绕“生日”主题的知识体系。第一课时包括Lead in、Cartoon time和Letters in focus等板块，旨在让学生初步感知大观念，思考大问题。通过Cartoon time板块的引入，学生在轻松愉快的氛围中初步接触与生日相关的词汇birthday、party、present、cake等及表达方式“How old are you？ What do you get from your birthdays？”。第二课时通过Story time板块进一步思考故事中的情节、人物和主题，同时引导学生探讨中西方生日庆祝方式的差异，比较不同文化背景下的生日习俗，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。第三课时的Assessment time评估活动，可以结合音乐、美术等学科，让学生用英语创作生日贺卡、绘制生日蛋糕设计图，或学唱英文生日歌，将语言学习与艺术表达有机结合。同时，教师还可以设计角色扮演活动，让学生模拟生日派对情境，在真实交际中运用所学语言，提升听说读写能力，实现语言知识、文化理解和实践能力的立体培养。整个教学过程中，教师注重整合课程内容，构建知识体系，帮助学生通过多维度的知识联系构建语言认知体系。

（二）采用多样化教学方法，提升学生学习兴趣

小学英语教学中， 教师需要充分考虑学生的身心发展特点，采用丰富多样的教学方法激发学生的学习兴趣。情境教学法是小学英语教学中常用的方法，教师可以通过布置教室环境、创设生活场景、运用多媒体等方式，为学生营造真实的语言交际环境。在课堂教学中，通过角色扮演、情景对话等活动，让学生在模拟的情境中体验语言的实际运用，加深对目标语言的理解和记忆。游戏化教学能够充分调动学生的参与热情，使英语学习变得生动有趣。教师可以设计词汇接龙、句型替换、听音选图等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习语言知识。小组合作学习也是提升课堂互动的有效方式，通过小组讨论、共同完成任务等形式，培养学生的团队协作意识和交际能力。例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 4“This is my friend”的教学中，教师应采用多样化的教学方法来提升学生的学习兴趣。第一课时，引导学生初步感知单元大观念，通过布置教室的照片墙，营造以“友谊”为主题的氛围。教师让学生带来一张与朋友的合影，并鼓励他们用英语介绍自己的朋友。这一环节能激发学生的学习兴趣，鼓励他们自然地接触语言。第二课时，深入学习Story time板块。教师设计一个角色扮演活动，将学生合理分组，每组扮演不同的角色，如同学、邻居或家人，通过介绍彼此来练习“This is my friend...”这一句型。教师可设计开展“朋友猜谜”的游戏，一名学生用英语描述自己的朋友，其他学生猜测是谁。第三课时，通过小组合作学习方式，学生共同讨论描述词，并用完整的句子介绍朋友。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又增进了学生间的友谊和默契。多样化的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在轻松愉快的氛围中自然地掌握英语交际技能。

（三）强化实践应用，培养学生综合能力

实践应用是巩固语言知识、提升综合能力的重要途径。在小学英语教学中，教师需要设计贴近学生生活的实践活动，让学生在真实的交际情境中运用所学知识。课堂上可开展任务型活动，如制作生日贺卡、编写祝福等，培养学生的英语写作能力和创造性思维。在课外，可以组织英语角、英语兴趣小组等活动，为学生提供更多语言实践机会。通过举办英语节、英语戏剧表演等校园文化活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生运用英语的积极性。同时，教师要注意引导学生在日常生活中观察和收集英语资源，如食品包装上的英文说明、公共场所的英文标识等，培养学生发现和利用身边英语资源的意识。在实践活动设计过程中，教师要注重活动的层次性和递进性，从简单的模仿练习逐步过渡到自主表达和创新应用，使学生在“用中学、学中用”的过程中提升语言运用能力。

（四）注重评价反馈，促进学生持续发展

科学的评价反馈对促进学生的英语学习具有重要作用。教师要建立以发展性评价为主的多元评价体系，关注学生在知识掌握、技能运用、学习态度等方面的整体表现。课堂评价应该注重即时性和鼓励性，通过及时的表扬和引导，帮助学生建立学习自信。针对学生在学习过程中出现的问题，教师要采用个性化的指导策略，帮助学生克服困难，保持学习动力。形成性评价和终结性评价要有机结合，通过学习档案袋、课堂展示、单元测试等多种形式，全面记录学生的学习轨迹和进步情况。例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 8“I can do this for you”的教学中，教师可建立多元、发展性的评价体系。本单元围绕大问题“What can you do for your family？”展开。课堂评价应注重即时性和鼓励性，当学生成功使用“I can do this for you”进行角色互动交流时，教师应给予及时表扬，帮助学生建立学习自信。在后续的教学中，继续围绕大问题，引导学生表达自身能力，主动讨论自己能为家人做的事情。个性化指导策略在此阶段得到充分体现，教师根据不同学生的语言水平提供针对性建议，并将学生的进步情况记录在学习档案袋中。第三课时的Assessment time板块是教学评价的综合体现，不仅关注语言知识的掌握，更重视学生的技能运用和学习态度。通过形成性评价与终结性评价的有机结合，全面呈现学生的整体学习表现，激励他们学会用言行表达自己对家人的关爱，增强学生持续学习的内在动力。

四、结语

通过对核心素养导向下的小学英语大单元教学设计进行深入研究，可以深刻认识到这种教学模式对于提升学生核心素养的重要性。在未来的教学实践中，教师应围绕提升学生核心素养不断探索和创新教学方法和手段，积极整合课程内容，采用多样化的教学方法，强化实践应用并注重评价反馈，以全面提升教学质量，总之，核心素养导向下的小学英语大单元教学设计是一项长期而复杂的任务，需要教师持续努力与创新。

参考文献：

[1]欧茂琴.基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究[D].喀什大学，2024.

[2]龙诗琼.跨学科学习视角下的初中英语大单元教学设计研究[D].江南大学，2023.

[3]游鸣佳.小学高年级英语大单元教学设计研究[D].淮北师范大学，2023.