人工智能时代形成性评价在大学英语教学的构建

摘 要：人工智能时代为多元学习提供了实用的工具和实现途径，关注学习过程正逐步成为教学的重心。形成性评价旨在通过收集学生学习过程中的信息，帮助学生正确评价自己的学习进度、优势和需要改进的地方，为教师调整教学策略提供反馈意见。教师在具体实施过程中应综合考虑终结性评价与形成性评价的互补关系，发挥学生主观能动性，加强师生相互反馈，重视形成性评价的促学作用，在大学英语教学中构建形成性评价的框架。

关键词：人工智能； 大学英语教学； 形成性评价

作者简介：林琳（1974-），女，福建厦门人，厦门理工学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学。

根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，有必要根据不同层次的教育类型以及学习主体差异性来强化过程评价，在不同阶段采取相应的评价措施，补充结果评价的不足，综合评价学习者。形成性评价（Formative Assessment）具有巨大的促学潜力。几十年来，评价的推动作用越来越受到重视。从全球范围来看，教学评价正在从“对学习的评价”向“为学习的评价”转变。课程的发展可通过形成性评价来促进，传统的终结性评价模式也应有所改变。

信息技术领域的专家从泛在学习视角出发，讨论了混合式教学模式下形成性评价的设计与实现。李馨探究了教学质量评价体系建设的理论基础、基本原则和路径。李逢庆、韩晓玲认为应根据混合式教学的不同阶段，关注动态学习过程，纳入不同的评价主体，实施相应的评价标准，采取多样的评价方式、多层次评价学习内容。

国内外语教育研究领域的学者，从多个维度对外语形成性评价展开相关研究。李清华提出了适用于形成性评估的效度验证框架。杨满珍、刘建达认为，从英语初学阶段到高级学习阶段都有条件实施形成性评价。陶全胜调查了23门国家级大学英语资源共享课程的形成性评估改革，提出了以下几点：第一，赋予学生评价主体的资格；第二，拓宽形成性评估的范围；第三，明确不同评估项目的评估要求与重点；第四，合理设定形成性评价在课程总评成绩中的比重。谢良群指出，信息化评价方式正逐步取代传统评价手段。

一、新时代混合式教学模式下大学英语形成性评价的可行性

受益于信息技术的发展，大学英语教学环境发生了巨大变化，在线学习很好地补充了过去的课堂教学活动，人工智能技术使个性化和多元化学习有了更大可能性。人工智能时代学习由习得共性的标准化知识转变为自主建构与生成创造性的个性化知识。人工智能的发展推动了在线评价工具的开发，为学生语言输出提供即时的反馈信息，使教师更能全面掌握学生的学习情况，正向辅助学生学习，从而为每个学生构建不同的外语学习环境。联合国教科文组织2024年发布的《面向教师的人工智能能力框架》强调，教师要利用人工智能工具来支持自我评估和规划个性化学习路径等。

信息化时代，外语人才所需要的不仅是交际语言能力及技术应用能力，还需要积极运用英语学习策略，如元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略；在处理复杂问题时，具备批判性思维和分析能力；同时具备不断学习和自我更新的能力，以适应日新月异的社会环境，提高学习效率。英语学习能力已经是一个综合性概念，大学英语教学涉及认知能力、元认知能力、社会能力的培养及提高。

建构主义学习理论认为，掌握知识和技能，不能完全依赖教师的传授，更需要使用相关工具，主动参与和探索，最终将获得的知识与技能内化为个体解决问题的实际能力‌。教师应关注动态发展的知识、差异化的学生体验、主动建构的学习过程以及互动的社会化情境‌。形成性评价是教师、学生及其同伴收集、解释和使用学生学习依据的过程，以便教师调整教学内容与策略，以促进学生积极参与学习和转化知识技能。作为教学过程中的一种嵌入式的评价方式，形成性评价以学生在学习活动中的表现为依据，据此调整教学内容、方法及策略，从而有效促进学生的学习。‌将形成性评价与元认知能力、高阶思维能力、学生自我意识、学习策略、时间管理等非语言技能结合起来开展评价，能够帮助学生在测评过程中积极参与目标明确的学习活动，逐步形成良好的学习习惯和终身学习能力，具备自我反思、自我评价、团队协作能力的意识。这样，形成性评价就与自主学习、终身学习紧密融合。

二、大学英语教学中形成性评价的框架构建

（一）角色定位

针对形成性评价，William提出五个关键性策略：阐明学习目标及标准、获取学习依据、提供反馈促进学习、激励学生相互学习，以及鼓励自主学习。学生和教师都应了解学习目标以及达成这些目标的标准，以便在学习过程中有针对性地评价和反馈。课堂教学活动应该与课程内容和标准相匹配，涵盖重要的学习目标和过程，为后续的反馈和调整提供依据。教师及时向学生提供关于其学习表现的具体信息，包括优点和不足，以及改进建议，并根据形成性评价的结果，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。学生参与评价过程，共同商定评价标准，通过教师评价和反馈，认识自身的学习状况，提升自我反思和调整学习策略的能力。

（二）设计原则

形成性评价虽然方式多样，但都需要遵循十条原则，教师和学生共商共建学习目标、评价方式及标准。具体包括： 学生要承担学习责任；学生要知晓学习目标；学生要了解设定的学习目标有助于学习环境的构建；学生要明确评价标准；教师要明确学生现有知识水平以及为达到预期目标的必要步骤；教师要制订教学计划；教师要鼓励学生为实现目标自我调整学习进程；教师要将经常性地将评价嵌入学习活动之中；教师要及时提供具体的相关反馈，促进学生完善学习成果以及加深理解；教师要激发学生对自身学习的元认知和反思。

（三）参照标准

由于语言使用的复杂性和学习者地域的多样性，目前中国英语能力等级量表作为学生定位自己英语能力水平的参照，据此设定学习目标。语言运用能力是量表关注的重点，分为基础、提高、熟练三个阶段，共九个级别，分别描述了各层级对应的英语语言能力，为学习者在真实交际环境下使用英语必须达到的标准作了全面的规定。教师在此基础上根据《大学英语课程教学要求》，结合教材，细化课程单元教学目标及任务达成标准，确保评价标准的一致性和评价结果的客观性。

三、大学英语教学中形成性评价的实施

为了保证达成教学目标，教师将形成性评价和终结性评价相结合，最大限度发挥形成性评价的优势。形成性评价聚焦学生英语学习全过程，反映学生的学习态度、学习能力、时间投入以及表现，为学生的学习优化提供有效依据。同时，为了检验学生的学期学习效果，以及保证学生学习动机的持续性，期末考试的权重必须得到保障。大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力，促进学生综合素养的提高，所以形成性评价可全面评价不同教学模块的教学状况，综合反映学生语言学习的状态与成效（详见下表）。

形成性评价占学期总成绩的60%，以学生平时学习表现为依据，共计 6 个评价项目，力求全面、客观反映学生的英语学习情况。终结性评价占 40%，以期末统考成绩为依据，基于教学大纲及考试大纲的要求，年级统一命题，建立试题库，统一考试、集中阅卷，保证考试过程及结果公平公正。

从上表可知，数项量化评价由智慧教学平台提供数据记录。随着信息技术的发展，各类智慧教学平台已具备学生一键签到、课中签到、下课前签到功能，能够准确记录学生的出勤及课堂参与信息，并做到信息可视化，帮助教师优化教学过程。

学生要实现高质量输出，需要有足够的语言输入量，并完成相关输出练习。具体教学实践中，多模态教材助力学生开展线上自主学习且反复练习，并提供即时反馈。输出任务中，有朗读、同伴对话等便于学生完成的任务，也有根据关键词输出简短语篇等不同级别的任务。此时的评价更多指向学生的学习态度、投入程度、学习能力与效果等，评价依据为在线学习时长、在线作业完成及时性、在线作业完成的准确度，旨在鼓励学生学习，增强学生信心，使其养成终身学习习惯。

阶段性测试以检验学生语言能力、发现问题为目的，测试内容分为听力、词汇、书面表达三个部分，采用在线测试形式依托学习平台进行集中测评，课上、课下皆可进行。教师提前在系统设置测试内容及相关分值，测试完成后，系统立刻给出分数并反馈给学生。词汇测试采用题库随机组题成卷，限时完成。系统根据教师设置的测试题数，随机发放题目，同时打乱选项顺序，即使在课下进行，也能有效保证学生独立完成，从而反映其学习效果。这有助于学生自我反思阶段性学习成效，调整学习行为。书面表达包括短文写作及翻译，借鉴大学英语四、六级考试要求，由教师直接给分，发现问题，统一反馈。

小组合作学习是较常采用的教学方式，以小组形式通过任务驱动学生展开探究与合作。以预习为前提的课文讨论学习，以小组汇报为展示方式，评价学生的综合素养与团队精神，既重视学生在小组合作过程中的主动参与，也允许学生在成果展示环节进行个性化展示。学生由于顾及面子等原因，不太乐意进行同伴评价，故可以略去同伴评估，教师就学生合作学习的态度、能力、综合素养等方面进行评价。

拓展学习主要是给予学生更多自主权，鼓励学生在自我评价的基础上，结合教师建议，在线自主选择基础、提高或熟练等级的学习内容进行学习。平台根据学生的学习时长、学习成果及学习内容的难度系数统计出成绩。第二课堂活动可作为拓展性学习与表现的评价依据。第二课堂活动有助于学生提升学习兴趣，树立学习信心，扩大学习范围，完善知识结构。

学生自评以学生的自我认知和自我诊断为主。教师引导学生树立学习目标，学生采取阶段性量表问卷及自评报告的形式，对阶段性学习成果进行复盘，主动分析学习过程中的优点和不足，正确评价自己的学习行为，养成主动学习、定期反思的良好习惯。学生身兼教学对象及教学过程的参与者和观察者等多重身份，从而增强主观能动性，这有助于提高学习效果。

四、结语

如何使用好形成性评价手段，进一步提高教学质量和学生学习水平，是高校英语教师面临的重要课题。要有效实施形成性评价，教师在提高数字素养的同时，要重视学生在教学和评价中的主体地位，强化学生的积极参与，抓住信息技术迭代发展的机遇，利用人工智能工具，了解学生的学习动态，优化教学过程，激发学生的英语学习兴趣和信心。同时，教师要以观察者和引导者的身份，充分发挥支架作用，在学生个性化学习的道路上，及时给予学生积极的反馈和建议，帮助学生正确地进行自我完善和规划。

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