小学英语阅读学习活动中应用思维可视化工具发展学生思维品质的实践研究

摘 要：文章探讨了小学英语阅读学习活动中应用思维可视化工具对学生思维品质发展的实践与研究。针对学生在处理“推断作者观点”“形成自己看法”“总结文章大意”等阅读活动中存在的问题，反映出归纳、推断、分析、评价等高阶思维能力不足的现状，文章提出了通过设计与实施以主题为引领、以语篇为依托的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，结合思维可视化工具的应用，逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。文章旨在为小学英语阅读教学提供有效的思维训练策略，促进学生核心素养的提升。

关键词：思维可视化工具；思维品质；小学英语课堂；阅读学习活动

中图分类号：G623.31"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0095-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）中明确将“提升思维品质”作为课程目标之一，要求学生“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”。然而，在实际教学中，学生在处理“推断作者观点”“形成自己看法”“总结文章大意”等阅读活动时，常常表现出归纳、推断、分析、评价等高阶思维能力的不足。如何通过有效的阅读学习活动，在发展学生语言知识和能力的同时，提升其思维的敏捷性、灵活性、创新性、批判性等，成为当前小学英语阅读教学中的当务之急。

新课标要求教师在教学中要设计与实施以主题为引领、以语篇为依托的学习理解、应用实践和迁移创新等活动。通过活动引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，培养核心素养。而在这一过程中，思维可视化工具的应用显得尤为重要。

思维可视化工具是一种能够将抽象思维过程以图形、图像等直观形式呈现出来的工具，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时促进学生的思维能力发展。在小学英语阅读教学中，通过运用思维可视化工具，教师可以有效地引导学生梳理信息、形成逻辑关系、发展批判性思维和创新性思维。因此，文章旨在探讨如何在小学英语阅读学习活动中应用思维可视化工具，以促进学生思维品质的发展。

一、 小学英语阅读教学中存在的问题与挑战

（一）学生高阶思维能力不足

在小学英语阅读教学中，学生常常表现出归纳、推断、分析、评价等高阶思维能力不足的问题。这主要体现在以下几个方面：一是学生在阅读过程中难以准确推断作者的观点和态度；二是学生在形成自己看法时缺乏足够的依据和理由；三是学生在总结文章大意时往往只能复述故事情节，无法提炼出文章的核心观点和结构。

（二）阅读教学活动设计单一

传统的英语阅读教学活动往往以词汇、语法和句型等语言知识的教授为主，缺乏对学生思维能力的有效培养。教师在设计教学活动时，往往只关注学生对文本内容的理解和记忆，而忽视了对学生思维过程的引导和训练。

（三）思维可视化工具应用不足

虽然思维可视化工具在教育教学领域已经得到了广泛的应用，但在小学英语阅读教学中，其应用仍然不足。一方面，部分教师对思维可视化工具的认识不足，缺乏对其应用方法和技巧的了解；另一方面，部分教师在设计教学活动时，没有充分考虑到学生的思维特点和学习需求，导致思维可视化工具的应用效果不佳。

二、 思维可视化工具在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）在读前阶段应用联想类工具感知主题

读前阶段的学习理解类活动的目的侧重于对阅读主题的感知与注意。教师可以通过创设主题情境，激活学生已有的知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，形成学习期待。在这一阶段，教师可以运用思维导图、圆圈图、气泡图等联想类思维可视化工具来引领学生感知主题，激活已知，发散思维。

1. 气泡图在读前学习理解类活动中的应用

气泡图是一种用于展示中心主题与其相关子主题之间关系的思维可视化工具。在小学英语阅读教学中，教师可以利用气泡图来帮助学生激活已知信息，建立与阅读主题之间的联系。例如，在英语（牛津上海版）5A M2U1 The Double Ninth Festival一课中，教师设计了一个关于重阳节的气泡图（图1），让学生在读前阶段通过头脑风暴的方式，将已知的关于重阳节的信息填入气泡图中，从而激活学生的已有知识经验，为接下来的阅读学习做好铺垫。

2. 圆圈图在读前学习理解类活动中的应用

圆圈图是一种用于展示中心主题与其相关概念之间关系的思维可视化工具。在小学英语阅读教学中，教师可以利用圆圈图来帮助学生拓展思维，将已有的知识经验与新的阅读主题相结合。例如，在英语（牛津上海版）5B M3U3 Changes in Shanghai一课中，让学生在读前阶段通过头脑风暴的方式，想一想、说一说自己眼中的上海并填入如图2所示的圆圈图中，从而拓展学生的思维，为接下来的阅读学习提供更多的背景知识。

（二）在读中阶段应用分析类工具梳理信息

读中阶段，教师可以设计基于语篇的学习理解类活动，通过有选择地应用描述类、顺序类、因果类等思维可视化工具逐层引导学生探寻句与段、段与段、段与整篇文章间的逻辑关系，获取、梳理、整合、概括信息，从而最终形成结构化的知识框架。在这一阶段，教师可以运用思维导图、鱼骨图、韦恩图、树形图、括号图等分析类思维可视化工具来帮助学生梳理信息，形成结构化的知识框架。

1. 思维导图在读中学习理解类活动中的应用

思维导图是一种用于展示中心主题与其相关分支之间关系的思维可视化工具。在小学英语阅读教学中，教师可以利用思维导图来帮助学生梳理文章的结构和逻辑关系。例如，在3A M2U1 This is my friend读中阶段的活动中，教师设计了一个关于Kitty的人物介绍的思维导图，让学生通过听、读、写等方式，将Kitty的相关信息填入思维导图中，从而梳理出Kitty的人物特征和兴趣爱好等信息，形成结构化的知识框架。

2. 鱼骨图在读中学习理解类活动中的应用

鱼骨图是一种用于展示问题原因及其解决措施的思维可视化工具。在小学英语阅读教学中，教师可以利用鱼骨图来帮助学生分析文章中的因果关系和逻辑关系。在4A M3U1 The old tortoise and the little bird一课中，教师通过鱼骨图（图3），梳理tortoise和bird对pond的不同想法，分析两个主角截然不同态度的原因，加深对文章内容的理解。

（三）在读后阶段应用比较类工具来形成观点

读后阶段，在通过学习理解类活动形成具有逻辑性的知识结构后，还要引导学生能基于所形成的知识结构通过应用实践类活动来进行描述、阐释、分析、判断等，内化语言和知识，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。教师可以通过应用比较类思维可视化工具来引导学生比较信息，形成观点，启发批判性思维。

例如在5A M2U1 Alice and I一课中，教师基于单元主题意义，采用了比较类工具中的韦恩图（图4），引导学生对所学内容进行概括和归纳，深入分析思考核心问题Why Alice and Kitty can be friends？引导学生有理有据地进行表达。

（四）在读后阶段应用联想类工具激发创造性思维

创新性思维是思维能够打破固有的模式，得出创造性结论。阅读后的活动，是输出和反馈的过程，也是思维重建的过程。在学生理解掌握文本的基础上，教师不妨引导学生改变固有的思维方式，以新颖独创的角度思考问题，积极运用新的语言点，寻求解决问题的有效策略。教师可以鼓励学生运用联想类工具来拓宽思维的深度和广度，启动创新性思维，激励生成更多的阅读高阶思维的产物。

例如，在4B M4U2 Chinese Festivals一课中，教师设计了一个Think， write and say的活动，让学生借助思维导图介绍自己所知道的其他传统节日，在迁移转化的活动中发散思维，激发创造性思维。

三、 结论

综上所述，思维可视化工具在小学英语阅读学习活动中的应用，为学生思维品质的发展提供了有力的支持。通过在读前阶段应用联想类工具感知主题、在读中阶段应用分析类工具梳理信息、在读后阶段应用比较类工具形成观点以及再次应用联想类工具激发创造性思维，文章探索并梳理出了一套在小学英语阅读教学中应用思维可视化工具的有效策略。通过策略的使用激发学习兴趣，促进学生归纳、推断、分析、评价等高阶思维能力的发展。

在小学英语阅读教学中，教师应继续深入研究和应用思维可视化工具，不断优化教学设计，丰富学习活动。同时，还应注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，引导他们在语言学习中主动思考、积极探索，不断提升自身的核心素养，为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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