基于单元整体教学的初中英语项目化学习实践研究

摘 要：实践发现以单元主题为引领，以项目学习为路径，设计单元项目整体性评价，能让学生更加积极主动地参与学习过程，真正培养学生的核心素养。文章以人教版英语七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”为例，探究了项目化学习和单元整体教学的关联，实践了基于单元整体教学的项目化学习过程。

关键词：单元整体教学；项目化学习；主题意义

中图分类号：G633.41"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0087-04

一、 问题提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）提倡英语教师实施单元整体教学，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。当下，大部分教师努力朝着单元整体性方向开展教学，但是目前的单元成果展示往往以单元写作任务为主，存在以下问题：

1. 将单元输出活动简单地定义为完成一个写作任务，甚至设置为背范文，没有“真任务”，没有从学生“真需求”出发，不能“真正地”激发学生的情感体验。

2. 知识学习孤立化，学习情境失真化，教学内容与实际生活探究缺少关联，难以激发学生内驱力，不利于学生的核心素养目标实现。

3. 缺乏单元整体任务情境设计，缺少学生主动参与设计项目，阻碍了学生由知识向素养的迁移发展。

笔者认为基于单元整体教学的初中英语项目化学习避免了孤立地完成听说读写任务，而是从学生核心素养角度出发，整合了目标、内容、情境、任务、评价的学习模式，形成公开的成果，提高学生解决实际问题的能力。

二、 项目化学习和单元整体教学的联系

单元整体是项目化学习设计的内容单位，项目化学习是单元整体教学的应用提升。项目式教学和单元整体在很多方面相融相通。比如从教学目标来说，两者都旨在培养学生的核心素养。从教学过程来说，两者都强调真实问题驱动和重视评价在教学过程中的持续开展。但是项目化教学和单元整体教学又有一些不同。如巴克教育研究所提出了项目式教学的“黄金标准”之一是学生的发言权与选择权，即倡导学生的持续深入探究，突出学生的主体地位；单元整体教学突出在主题意义统领下系统性、整体性的知识建构和迁移运用，构建单元育人蓝图。因此笔者认为基于单元整体教学的初中英语项目式学习实践可以结合两者之优势，又能互补两者之不足，让学生通过开展项目的方式，在单元整体教学中潜移默化地增强语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

三、 基于单元整体教学的初中英语项目化学习的实践

经过笔者实践探究，设计了以下基于单元整体教学的初中英语项目化学习的实践图，分为项目准备期、项目实施期、项目评价期三个阶段。文章以人教版七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”的教学为例，说明基于单元整体教学的初中英语项目式学习的实践过程。

（一）项目准备期：感知单元主题意义，确定驱动性任务

教师要引导学生完成对单元主题下各语篇的主题意义探究，建构起在单元层面的结构化知识，即单元大观念。为了更好地感知单元主题意义，教师不仅要关注单元标题，还要分析梳理单元中各语篇的关联，依据新课标中的主题内容确定单元主题。

人教版七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”的主题语境是人与自然，主题意义是了解多样的动物，学会用英语表达不同的动物及对不同动物的看法和评价，并思考动物所面临的问题及解决方法，树立人与动物和谐共生的价值观。学生对这一主题意义的理解需要通过对本单元三个听说语篇和一个阅读语篇的思考、质疑、探究和交流来完成。基于以上单元主题，教师和学生共同讨论设计了两个驱动性任务：个人成果为录制一个视频介绍自己喜爱的动物或宠物；团队成果为班级举办一次动物宣传册展示会，每个小组共同完成一动物手册介绍不同种类的动物及如何保护它们。

人的思维活动大多是在问题的激发下开始的。因此笔者在单元子情境中设置具有层级性、梯度性、挑战性的驱动性问题，引发学生的兴趣和关注，驱动学生主动构建知识，探索项目式成果。如，教师设置驱动性问题从What animals do you want to see in the zoo？ Why？及What pets do you have/like to have？ Why？到What animals do we want to save？ What can you do to save them？引导学生了解多样的动物，用英语表达对不同动物的看法，进而思考动物/宠物所面临的问题及解决方法，树立与动物共生的价值观。

教师的项目式任务有效地整合了单元主题意义和语篇的核心语言知识，并在教材基础上有适当的拓展和延伸，通过与学生协商确定项目成果展示的多种方式，既包括个人成果如录制视频介绍自己喜爱的动物或宠物，也包括团队成果如动物宣传手册绘制，促进学生在交流合作中学习，有助于发挥每个成员的优势。

（二）项目实施期

1. 利用思维导图，建构单元核心知识网

可视化的思维可以实现零散知识系统化、抽象知识图像化、隐形思维显性化、解题规律模型化，从而大大提升教学效果。教师借助思维导图等思维可视化的形式，帮助学生将散乱的碎片化信息梳理归类，并形成一定内在联系，这样更容易被理解、更有助于知识迁移。

要完成单元大项目，对学生的综合语言运用能力有较高要求，教师在单元教学中让学生有针对性地听说、阅读、思考、判断，引导他们在合作探究、讨论交流中将单元知识点串成线，织成网，纳入自己的单元核心知识结构，使他们的单元主题意义认知不断加深，为项目式探究做充分的铺垫。

2. 开展小组合作，呈现多维项目成果

新课标提出坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。与单元整体教学相融合的项目式学习，既代替了枯燥的传统课后作业，也很好地延伸了课堂教学，通过多维的项目让学生理性地表达观点、情感、态度，促进能力向素养的转化。以下是基于单元主题意义的项目式实践小组成员分工表（表1）。

随着教学的推进，学生根据自己的爱好和能力特征选择不同的动物/宠物介绍，并通过学习拓展材料和网络资料了解更多濒危动物的处境和解决办法，借助教师支持和小组成员合作探究逐步完成对信息的搜集、整理、分析和加工，大概在一至两周的时间内完成。

项目式学习是一种包含了知识、行动和态度的学习实践，有以下五类实践形态：探究性实践、社会性实践、调控性实践、技术性实践和审美性实践。在本单元的项目式学习中，笔者始终将这些不同类型的实践形态贯穿始终（图1）。

根据图1，在入项前小组内讨论确定想要介绍的动物并制订探究计划，通过建构、迁移、内化单元核心知识网做好语言知识储备是探究性实践；在项目实施过程中小组成员通过与同伴同游动物园，了解更多不同种类动物以及理解人和动物和谐共生的重要性属于社会性实践；并且在项目实施中小组成员通过调控性实践、技术性实践、审美性实践用我所长补你所短，通力合作完成项目。

不管项目是什么，学生从一开始就是项目的决策者、探索者、解决者。当然教师的参与和指导是非常重要的，教师可以在项目的探究上给予分析和启发，旨在激发学生的深层思维和营造探究氛围。比如，当教师问学生为什么我们要去做这个关于动物的项目学习，很多学生似乎有些迷茫，于是笔者就通过问题链来启发学生。

T： What can you learn from making this project？

S1： I know more different kinds of animals.

S2： I know animals are so cute and smart， theyre just peoples friends.

S3： I know some animals are in danger. We need to do something to help them.

T： So If we put this video online， what will happen？ If we show this brochure around the school， the neighborhood， what will happen？

S4： We can call on more people around us to care about animals.

S5： We can stop people killing animals because we cant kill friends.

S6： We can let media and leaders concern this problem.

通过提问更好地激发了学生探究的内驱力，也有助于增强学生人类命运共同体意识，提升文明素养和社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）项目评价期：进行多元项目评价，体现育人导向

学生是否可以在项目式学习中发展核心素养，评价可以起到积极作用：评价可以直观地描述学生在项目式学习中的成长；评价本身就是促进学生反思和调整，优化学习。

本次项目式学习成果展示以班级公众号为载体，各小组将宠物/动物视频介绍和动物宣传册在班级公众号向外发布，分享项目化学习的心得体会和成果，教师、家长、学生都可以参与评价。评价维度围绕内容展示、文化宣传、视频表现、合作完成、创意发挥五方面。评价主体结合自评、同伴评、师评，从语言正确性、表达流利度、制作美观度分别打分，多元评价的过程也是促进学生能力的进阶和帮助其建立自信，体现育人价值导向。这次基于单元整体教学的项目化实践，经过项目展示和评价统计后，评选出最佳项目小组——一马当先组，最佳个人共计6位同学进行公开表彰。

对实践反思是项目化教学取得进步的关键。在项目实践中，教师设计了如图2所示的问卷，以便可以引导学生和教师自己及时对项目过程进行反思和总结。通过此问卷调查发现，学生通过项目化学习不仅培养了解决问题的能力，还培养了责任心、合作意识和坚持不懈的学习品质，促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面相互渗透和协同发展。

四、 基于单元整体教学的初中英语项目化学习作用

基于单元整体教学的项目化实践符合英语活动观“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习理念。笔者经过实践发现取得了良好的效果，包括以下几个方面。

1. 学生积极挖掘自己生活中的经验和体验素材，在围绕单元主题意义的情境中感知、体验、积累和运用目标语言，创造性地解决真实问题并形成项目成果，培养了学生的核心素养。

2. 学生通过自主、合作、探究等多样化项目式学习方式参与学习理解、应用实践、迁移创新类活动，并参与设计项目化成果的评价标准，提高学习效果，促进学习能力的发展。

3. 学生主动内化所学语言和文化知识，学用结合，形成多模态成果，培养乐学、善学意识，落实立德树人根本任务。

五、 结论

基于单元整体教学的初中英语项目化学习致力于创设有意义的情境和过程进行探究，学生通过一系列建构、内化、规划、探究、评价、反思等活动，凸显了主动性和创造性。这种学习方式融合了自主、合作等多种探究形式，使学生获得结构化的知识，促进思维能力的发展，培养解决实际问题的能力，发展核心素养，体现育人价值导向。当然，笔者在实践过程中还有很多疑惑有待更多理论研究和实践探索去改进，比如如何在有限的课堂教学时间内推进项目化学习顺利开展和发挥功能最大化。我们要避免脱离单元整体教学的、脱离学生生活的浅层项目化学习，而要通过基于单元整体教学的初中英语项目化学习持续保持学生的学习兴趣，提高学生学好英语、用好英语的自信心，真正培养学生的核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘濯源.当学习力遇到思维可视化——基于思维可视化的中小学生学习力发展策略［J］.基础教育参考，2014（21）：7-10.

［3］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.