基于OBE理念的高职生学业指导途径探究

［摘 要］在高职院校教育教学中，学业指导占据举足轻重的地位，与人才培养质量和成效密切相关。随着时代的发展变化，高职院校学生学业指导也迎来了更多的挑战，一些教师积极革新思路，尝试以OBE理念为引领，优化、创新学业指导方式和手段，以期取得更加显著的教学成效。

［关键词］OBE理念；高职院校；学业指导

［中图分类号］G64 文献标志码：A

学业指导主要是为在学业发展方面有不同层次需要的学生提供有效的指导，实现因材施教、个性化分类培养的一项工作。过去不少高职院校深受传统理念的影响，学业指导规范化、专业化不足，形式较为单一，影响了整体指导成效。在此背景下，改革、创新学业指导迫在眉睫。OBE理念为高职院校学生学业指导提供了借鉴与思路，本文以高职院校学生学业指导工作为例，解读OBE理念，接着就OBE理念下的学业指导意义、途径展开探究。

1 OBE理念解读

什么是OBE理念呢？简单来说，就是一种较为先进的以成果为目标导向、以学生为本、以逆向思维的方式展开的课程体系的建设理念［1］。成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或是需求导向教育，指的都是OBE教育理念。与传统教育理念不同，它强调以下五点。第一，人人都可以成功。全体学生通过学习获得进步、成功，但并不一定是同步的，也不一定采取一样的方式、方法。并且，“成功是成功之母”，换言之，即当学生在学习中感受到成功的喜悦后，能够推动其更成功地学习。第二，个性化评定。学生在成长发展中受到遗传、环境等因素的影响，身心特征、能力等方面往往有不同的表现。对学生之间的个体差异设置个性化、差异化的评定等级，并把握好契机，适当、适时地予以评定，可以对学生的学习状态有精准的把握，第一时间调整、优化教

学［2］。第三，精熟。在实施教学评价之前，必须要保证全体学生都精熟内容。只要为全体学生提供学习机会，创造充足的学习时间、空间，那么他们都可以达成预期的目标。第四，绩效责任。学生要为其学习成效负责，予以科学合理的评价，并提出改进意见。第五，能力本位。在传授基础知识、基本技能的同时，注重学生适应未来生活能力的培养，将具体核心能力体现在教育目标上，提出相应的要求，并与相关课程相对应。

2 基于OBE理念的高职生学业指导意义

2.1 有利于推动高职院校教育教学的改革创新

在OBE理念下的高职生学业指导工作的开展，对于高职院校教育事业长远发展具有一定的现实意义，因为OBE理念下的高职生学业指导推动了高职院校教育教学模式的改革、创新。在过去，许多教师传统理念根深蒂固，将重心局限在学生专业技能传授上，并未对学生综合素质培养予以高度的重视。长时间处于这种模式下，高职院校教育教学效率、质量难以得到保证，学生学习与成长也受到了一定的影响。因为开设高职院校教育，旨在为国家培养更多的技能型人

才［3］，要想将这项工作真正落到实处，教师应当严格遵循OBE理念，与企业发展要求、人才需求、专业技能要求等有机融合起来，为学生未来就业或创业奠定坚实基础。与传统教育教学模式相比，OBE理念下的高职生学业指导更具针对性、实效性，在一定程度上改善了学生难以快速适应工作岗位的局面，弥补了传统教育教学的不足，推动了高职院校教育观念、模式的更新。所以，OBE理念下的高職生学业指导工作的开展十分必要，应受到充分的重视。

2.2 有利于全面提高高职人才培养工作的质量

对于高职院校来说，以学生为中心，坚持立德树人，提高人才培养质量是其长足发展的必然趋势。要想提高人才培养质量，就要对学生学习效果的提高予以充分重视，并想办法将这项工作落到实处。其中，学业水平与学习效果密切联系，所以开展学业指导工作有利于高职院校教育教学质量、成效的提高。在学业指导中，学生可以明确职业方向、人生方向，自主、积极地学习，为人才培养质量的提高提供坚实保障，以有效满足社会需求。

2.3 有利于提高学生就业率及教育教学效率

通过高职院校教育教学的开展，有效促进学生的就业，提高学生的竞争力。这是高职院校教育教学目标，也是新时期对高职院校教育教学提出的要求。在教育教学实践中，教师要想方设法地提高学生的综合素质，为相关企业培养更多高素质的人才。例如，在OBE理念的指导下，创建产教融合的学业指导模式，引领学生就产业结构展开学习，帮助其明确学习目标、方向，展开有针对性的研究，让学习效率、质量都有所提高［4］。基于OBE理念的学业指导工作，能帮助教师精准把握教学方向与重难点，根据当代企业对人才的需求改进教学方式，从而提高教学效率与

质量。

3 基于OBE理念的高职生学业指导途径

3.1 以学业成果为导向，制定人才培养目标

OBE理念的核心要素是成果导向，基于OBE理念的高职生学业指导，要以专业学业成果为起点，进行人才培养目标的制定，保证其与市场需求的一致性，为产业发展及结构优化提供充足的人才储备。高职院校教师要就学生的今后就业、行业岗位需求等进行分析，评价学生完成阶段性学习后的学业成果，注重学生毕业3至5年后的成果，并以其为人才培养目标。与此同时，对其学习成果进行科学划分，以可评价的考核指标点的形式进行呈现，对学生展开科学合理的点评。通过优化、完善人才培养方案与目标，有效培养学生的综合素质，锻炼其自主学习能力、问题解决能力、实践能力等，为其日后就业、创业打下坚实基

础［5］。在OBE理念指导下，高职院校教师应牢牢把握院校特色及行业资源，创新设计专业课程体系，使其更加规范、科学，确保人才培养工作与社会经济发展相契合，使人才培养供给与产业需求相适应。

3.2 以毕业要求为引领，设计学业指导内容

基于OBE理念的高职生学业指导，教师应以毕业要求为引领，就学业指导内容进行规划与设计。以教育专业为例，教师可以将学生师德规范、教育情怀等与专业认同进行有机融合，通过集体指导方式（如开展讲座活动、研讨会等）进行学业指导。学科知识、教育理论、实践技能等往往是学生在院校内学习的内容，所以在这些方面的学业指导上，应包括学习动机、目标、方法、课程选择等内容。当然，其具有丰富多样的内容且存在一定的差异性，对此教师可以通过分年级、分班级或一对一的方式来进行。以学生群体为单位，设置不同的学业指导课程，以讲座、交流会等方式加以指导。职业技能学习，如班级指导、综合育人等，也离不开所修课程的学习，所以这个方面的学业指导也应当包括学习动机、目标等内容。教师可以选择以群体或个体辅导的方式展开。学生个人素质的学业指导，教师则可以将其与学业规划、职业规划等有机融合起来，以所有学生为对象，举办讲座活动、开展报告会等，或是以师兄（师姐）与师弟（师妹）互相联络等方式展开。

3.3 以多方沟通为枢纽，打造学业指导团队

在OBE理念下的高职生学业指导，要以多方沟通为枢纽，积极打造高素质、高水平的学业指导团队。不论是校级领导，还是专业教师、辅导员或学生朋辈，都应当积极参与其中，创建一支“多方互助，全员育人”的团队。例如，可以开展项目活动——“请你喝杯茶”，加强与学生之间的交流、沟通，鼓励其参与院校民主管理当中，彰显其主人公地位；可以通过“处长有约”等活动，与学生围绕安全保卫、毕业就业等话题，进行交流和探讨；专业教师要结合专业教学计划、重难点，紧扣课程学习、专业知识，与学生进行交流［6］。与此同时，还要依照课程思政的要求，传授一些对待事情、处理事务的方式方法，将课程育人价值发挥到极致；辅导员要做好日常工作，包括思政教育、事务管理、学业指导等，陪伴学生学习生活；学生朋辈则要将学生党员、班干部的作用发挥出来，通过“一对一”帮扶等方式，学习长处、补齐短板，达到互相帮助、共同成长的效果。

3.4 以多元需求为基础，开展差异指导工作

不同年龄、学段的学生需求是不同的。刚入学和即将毕业这两个阶段是高职学生成长发展的重要阶段。学生刚入学时，教师要通过切实可行的手段，如讲座、一对一辅导等，重点介绍专业情况、行业发展、就业前景，使学生形成一定了解，建立学业规划的意识，对职业发展方向有清晰认知，优化、完善学习目标的制定，并能够将自身发展和国家发展、社会发展进行有机联系，使学生形成争当“大国工匠”的意识，强化其适应能力［7］。在高职院校就读一年后，学生进入了学习专业核心课程的阶段，承担着较为繁重的学习任务。一些高职院校在这个阶段融入了顶岗实习，在学业指导中，教师就要引导学生规划学业时间，调适学习压力，加强其对社会适应能力的培养，促进其职业综合素养的提高。进入大三，学生将重心放在毕业设计、求职就业上，教师也要及时转变学业指导方向，将其转移至求职信息、就业指导上，尽可能地给学生提供一些与专业相符的就业机会，锻炼其自我評估、分析就业形势及适应职场的能力。需要注意的是，在高职院校学业指导中，教师要尤为关注特殊学生，如贫困生、残疾学生等，多关注他们的学习需求。以多元学习需求为基础，有效开展学业指导工作，力求令全体学生学会融入集体，为日后进入社会、职场夯实基础。

3.5 以多元发展为方向，科学实施学业评价

在开展评价工作时，高职院校教师要严格遵循主体多元化的原则。有的学者认为，评价并非对事物的真实客观状态的描述，更重要的是参与评价的人或团队对评价对象的主观认识，属于一种基于协商的心理建构。所以，高职院校教师在实施评价时，要通过协商、对话等方式妥善处理价值冲突，尽可能地缩小分歧，形成一种较为一致的评价［8］。当然，除了教师，专家学者、相关企业及学生等都可以参与到评价工作中，成为评价的主体之一。尤为关键的是学生的自评，他们是评价的主体，是意义建构中的重要角色。教师要给学生创造自评的机会，以免其沦为被动的评价对象。除了自评，教师还可以鼓励学生互评，以此引发学生的反思，促进学生交际能力的提升，使其懂得尊重他人，与他人和谐相处。另外，评价不能过于单一，不能用分数来代替评价。教师有必要将量化评价、质性评价有机融合起来，在实施量化评价的前提下，通过信息化手段如大数据、人工智能等收集学生的学业材料，为后续精准评价作好铺垫。对于学生的长处、不足，都要及时予以反馈，注重语言艺术的运用，激励学生自主发展。上文提到，OBE理念强调个性化评定，所以在评价过程中，教师也应当理解和尊重学生之间的个体差异，根据具体情况予以差异化的评价，力求让每个学生都能够有所得、有所获。此外，高职院校要与时俱进、推陈出新，善于发挥信息化技术的作用，令学业评价朝着信息化方向发展。在信息化技术的支持下，学生的学业评价不再是单一的分数或等级，而是内容丰富、多元的报表，其中包含了不少参数、信息，可以直观清晰地呈现学生的知识、技能水平与素养状态［9］。高职院校应当加大这方面的投入力度，积极利用通用性的信息化平台，号召相关教师利用平台实施评价工作，以此强化评价实效，助推评价活动稳步实施。

4 结语

总而言之，高职院校教师应当紧跟时代发展步伐，充分认识到OBE理念在学业指导方面的价值、优势，并以其为引领，优化学业指导工作，让学生看到自身的智慧，萌生不断挑战自我、获得更高学习成果的动力，奋勇拼搏、积极进取，为自身可持续发展保驾护航。

参考文献

［1］张颖. 基于OBE理念的高职院校化工专业“三教”改革探索［J］. 教师，2020（28）：97-98.

［2］花军，张东. 高职学生学业压力及其相关因素研究［J］. 扬州教育学院学报，2021，39（1）：63-66.

［3］王军峰，廖黎芳，毛婵. 高职院校扩招背景下学生学业现状及其辅导需求的实证分析［J］. 九江职业技术学院学报，2021（1）：44-47.

［4］秦晓安. 高职大学生学习观念与学业成绩关系研究［J］. 教育教学论坛，2022（35）：39-42.

［5］陈晨. 高职院校交通运输类——学生学业评价现状调查与分析［J］. 交通企业管理，2022，37（6）：91-93.

［6］林静君. 辅导员视角下大学生学业指导的价值、困境与策略 ——以高职院校外语类专业学生工作为例［J］. 广东交通职业技术学院学报，2022，21（2）：118-122.

［7］卢秋锦. 双高计划背景下高职院校“工匠型”技能人才培养策略［J］. 湖北开放职业学院学报，2023，36（2）：17-19.

［8］罗辉，徐凤游，代乔，等. “双创”背景下高职院校创新创业人才培养体系的构建策略研究［J］. 经济师，2023（5）：155-156，158.

［9］林俊. 应用型人才培养视角下高职院校校企深度合作的问题与思考［J］. 无锡职业技术学院学报，2023，22（2）：5-8.

［作者简介］毛婷，女，贵州毕节人，毕节职业技术学院，讲师，本科，研究方向：职业教育。