用美学重塑自己

沈丹

看到班上那么多同学都画了丑丑的自己，小涵内心的认知被强烈冲击了。原本认知里的那些所谓“直爽、厉害”带给自己的满足与快乐一下子烟消云散，取而代之的是难看、讨厌，小涵承受不住内心涌起的委屈，一下子就号啕大哭了。

此时，不是老师简单批评几句，或者口头安慰一下小涵能平息的。既然大家选小涵为素材，既然小涵本身也还有诸多不足，不如抓住这个机会，用美学来帮助学生重塑自己。

著名心理学家赞科夫在《和教师的谈话》中提到“审美发展和道德发展是密切联系的，对于美的欣赏可以使人变得高尚起来”。美商，并不是指一个人的漂亮程度，而是一个人对自身形象的关注程度，对美学和美感的理解力，甚至包括一个人在社交中对声音、仪态、言行、礼节等一切涉及个人外在形象的因素的控制能力。

美术老师可以抓住这个机会，让同学们谈谈自己这样创作的理由，素材的来源是什么。艺术创作《夸张的脸》本就是把人物某一点用夸张的手法表现出来，学生会画出“嘴巴歪在一边，眼睛瞪得像铜铃，鼻子眼睛挤在一起”这样的面部特征，一定是在日常观察到，注意到的，这些画就是小涵的镜子。可以让同学说说在什么情况下小涵会出现这样的脸部表情，这样的小涵给自己怎样的感觉，同样的事情如果是自己遇上，又会是怎样的表情。

小涵可以听到大家口中、眼中、心中的自己。跟日常与人冲突时老师的教育批评不同，此时的她急需找到大家眼中“丑丑的自己”的原因，她会更容易打开自己，重塑新的自我。

同时，教师也可以用美学帮助其他学生看清自己这样画小涵的真正意图。借着美术创作的机会，小涵好像受到了同学的攻击，画纸上的小涵是这样怪异，此时的小涵，成了同学眼中厌恶、丑陋的代名词。此刻有一部分同学可能借着画笔，借着课堂有恃无恐地发泄自己对小涵的不满，甚至是报复。

美术创作会有夸张、怪诞、抽象、变形等表现形式，甚至也代表了一定的心理情绪，但在班级这样的环境中，教师还是应该引导学生以积极的心理状态去表达。席勒曾说：“人从自然人走向理性人，中间必须架起一座桥梁，这桥梁便是审美教育，让艺术充当使人恢复健康、具有美的心灵和人性的教师。”借助这次机会，用美学引导学生看清自己的真实意图，了解自己的真实内心，从而在学生心底種下审美的种子。

教师可以告诉学生，画纸上人物脸部的表现手法会传达绘画者的意图。比如熟悉的漫画人物大头儿子、小头爸爸，作者借用夸张的手法表现人物的特点，用大头来表现漫画中儿子好问、聪慧；又比如，有学生把老师的耳朵画得特别大，以表示老师的耳朵很灵敏，一点动静就能听到。“那么你们这样表现小涵，有什么样的意图呢？”在老师的暗示引导下，学生会重新审视自己的画作，比如“眼睛瞪得像铜铃”，有的同学说是因为小涵做卫生很认真，查看仔细；有的同学则小幅度修改了自己的画作，把歪在一边的嘴巴变成了张得大大的嘴巴，表现小涵说话声音洪亮……而此时的小涵，听到同学们对画作的解释与解读，既明白了自己该树立怎样的形象，也知道了与他人相处的方式。

其实，教育就是用好每一个小意外。美术课堂上的“丑”也要让它发挥价值，用美学帮助学生重塑自己就是很好的教育机会。