有目标 不拖拉

陈燕燕

然然是班里的“小拖拉”，课堂练习跟不上进度，晚上做作业常常到11点，习作、家庭小练笔对他而言更是难题。然然妈十分焦虑，主动找老师沟通，希望得到帮助。其实在班级里，然然这样的孩子不止一个。为了解决“然然们”的问题，基于OKR（目标与关键成果法）管理理论与教育教学实践，我总结出培养学生目标感的4个步骤。

对焦：化虚为实，促使目标可视化

OKR管理理论提倡专注于最关键的目标，确保资源和注意力得以集中在最重要的事情上。为了帮助“然然们”改掉拖拉的毛病，我尝试从设定可视化目标和具化、细化目标入手，初步帮助“然然们”建立目标感。

我设计了一节班会课，主题为“我是作业小能手”，让“小拖拉”在情境中感受“作业小能手”的成功体验。情境人物有语文老师、浩浩、涵涵、佳佳以及聪聪，情境设计如下：语文老师要求同学们在20分钟内背诵古诗并理解古诗意思。浩浩拿起书摇头晃脑、一字一顿地背诵起来；涵涵直接翻开参考资料，先抄写古诗诗意；佳佳心想，这太简单了，慢慢来，先休息一会儿再说；聪聪先借助教材提示理解并写下诗意，再背熟古诗，他是最快完成任务的学生。然然在情境中扮演的是聪聪这个角色。活动结束后，我引导扮演者交流体验，然然说：“我这次能取胜，主要原因是不拖拉。老师一说开始，我就用老师平时教的方法，先弄懂关键字词的意思，再把整句诗的意思写下来。知道意思了，背起来也就快了。我体验到及时完成作业并不难，得到第一很快乐。”接下来，我让每一个“然然”来扮演聪聪的角色，体验“作业小能手”的快乐。班级里的“小拖拉”也在交流与讨论中归纳出提高作业效率的好方法——先分析任务难易度、关联度，再对焦目标逐步完成。

接着，我请全班学生针对近期学习上出现的问题，写下可行的阶段目标，强调目标要与自身实际相符，且是可以实现的。我走到然然的座位旁，关注到他写下了“按时完成学习任务，写好作文”的阶段目标。这个目标对他而言有一定难度，于是我说：“然然，你的目标能帮助你解决问题，是一个非常好的目标，但是完成这个目标需要比较长的时间，能否把这个稍大的目标分解成几个小目标？我们把短期能实现的目标先写下来。”我耐心指导然然把目标“化大为小”，改为：本周要按时完成习作任务，写好当堂练笔。这样，然然设立的目标是具体的、可操作的，且有一定的时间要求。OKR管理理论中的“KR”，即关键成果必须是具体的，是可衡量、可量化的，它与目标密切关联。然然是这样描述关键成果的：在规定时间内完成习作任务，每次不能超过40分钟；习作内容要符合主题；写好习作的开头。关键结果的描述可以进一步细化目标，也指向了目标评价。

协同：以点带面，建立目标共同体

在学生目标感建立初期，需要借助集体力量加以强化、巩固，因此，在班级中建立“目標共同体”尤为重要。OKR管理理论提倡激发创新潜能和自我超越，激发全员活力。

为了进一步转变班级中“然然们”的拖拉状态，我采取了以下措施。首先，以文化人，营造氛围。我将全班学生分为12个小组，根据学生性格特点、学习态度、学习能力，将不同类型的学生组建成一个组，在学生充分讨论后，确定小组名称、口号、标志，形成目标共同体。然然所在的小组为“竞帆组”，口号为“千帆竞发，奋勇者先”，标志是一艘蓄势待发的帆船，帆船旁边还标注着每一名小组成员的能力和优势。班会课上，我特意让“然然们”作为小组代表介绍自己的小组，大声喊出小组口号，并表达实现目标的决心。

其次，策划一系列小组活动，助力小组成员确定共同目标，发挥个人特长，共促目标达成。我组织了“循环日记”比赛，要求小组在规定的时间内接力撰写，最终完成一篇高质量习作。在一次“循环日记”比赛中，然然主动要求承担习作开头部分。“万事开头难”，看来然然已经掌握了一定的写作技能。果不其然，然然不仅以最快的速度完成了开头部分的写作，还能紧扣主题，将最近积累的好词佳句及习作技巧融入开头，做到巧妙表达。再观察班级中的“小拖拉们”，他们也找到了自己的专长，全身心投入到比赛中。“然然1号”擅长细节描写，正和组员们商量如何通过细节描写突出人物性格特点；“然然2号”字写得特别漂亮，大部分文字的书写都是由他负责；“然然3号”对情节构思特别感兴趣，在小组中提了很多建议……

“然然们”在小组中贡献着自己的力量，在集体活动中获得了价值感与成就感。

循证：尊重差异，激发学习内驱力

学生长期得不到教师与同伴的肯定时，往往容易产生消极情绪，久而久之，内心会产生习得性无助，习惯性地认为自己无法完成教师布置的作业。而因人而异、对标施评的动态评价，则有助于学生建立自信，主动学习。OKR管理理论提供一种有效的方法来追踪和评估任务进展，即通过定期检查、目标评定及持续评估，保持学生目标感的延续。

第一，评价需要在充分尊重差异的基础上进行，防止以统一标准看待所有学生，避免“一刀切”评价给学生带来的负面影响。例如，大部分学生都能在课堂上完成仿写小练笔，但“然然们”只能完成一部分练笔，虽然没有达到既定要求，但结合完成的质量不难看出，这部分学生在习作过程中已经付出了最大努力，相较于之前的“敷衍了事”已有了明显改善，应得到及时的肯定、激励。在语文课教学“开头结尾的写法”内容时，我在课前收集了学生写的开头，特意挑出“然然们”的作品稍做修改，然后在班上声情并茂地朗读。及时的鼓励提升了“然然们”学习的成就感，赋予了“然然们”学习动力。

第二，通过持续性动态评价促进每一名学生不断发展。学生是动态发展的个体，教育评价也应根据个体的发展而变化。依据关键结果与学生最近发展区，我设计了习作动态评价表，包含自评、互评、师评，通过多元评价与发展性评价不断促进“然然们”发展。课堂上，我会引导“然然们”根据自己本周确立的目标与关键结果，对自己完成的任务进行评价，关注自己是否达到关键结果中某一项，如“写好开头”，在充分的自我肯定之后，“然然们”会自觉对下一周的目标进行调整，使其更贴合自身的情况。这样的方式有助于不同能力层级的学生对准目标拟定动态自我评价表，明确下一阶段的目标。

延展：升值结果，实现成长再进阶

所谓延展，即基于现状发起的更高难度的挑战。OKR管理理论旨在通过“自助式体验”唤起团队成员的自我意识，提升学生的目标感。

在学习《古人谈读书》这课时，我补充了朱子读书的相关资料，提问：“朱子如何读书？作为青少年的我们又该如何读书？”“我发现朱子读的都是一些经典，这些经典并没有那么好读，但朱子不仅搜集前人解析，还联系自身实际融入自己的思考并加以注解。”然然站起来，认真地发表自己的观点，“我也要像朱子一样，对于难读的书，要坚持读，要找方法读。”然然的思考是多么有价值。然然在习作上取得了一定的进步，得到了身边人的鼓励与肯定，产生了正向的自我期待，便能向更有难度的目标发起挑战。他不仅改掉了拖拉的坏毛病，也获得了学习内驱力，促使自己不断确定新的阶段性目标，解决一个又一个学习难题。我把自己制作的书签送给了作业不再拖拉的然然，一起朗诵书签上面写的一句话：当你坚定了目标，并不断地为之努力，世界都会为你让路。孩子小心翼翼地把书签放在自己的笔盒里，随时提醒自己。

结合OKR管理理论对学生进行“对焦”“协同”“循证”“延展”训练，能有效提升学生“目标感”，帮助学生养成不拖拉的好习惯。（文中学生均为化名）