学习小组风波

刘喜林

为了激发学生的学习兴趣，我在数学教学中以小组为单位开展组间竞赛。前三名小组的成员可以获得小红花。一段时间以来，学生乐在其中，班级也没有不和谐的声音。

一次比赛结束后，我正准备发小红花，只见小凯怒气冲冲地站起来说：“刘老师，我觉得以小组为单位比赛一点儿也不公平。我们组的小明每次都拖后腿，害我们组老是得不到小红花。”这个小组的其他同学也小声赞同小凯的话。

我站在讲台上环视四周，48双眼睛齐刷刷地盯着我。我问：“那你说小明应该分到哪一组？”我的话音刚落，教室立即像炸开了锅一样。

“刘老师，反正他不应该在我们这组，我们组已经有小志了，好不容易才能得到小红花呢！”第三小组的组长立刻站起来说。

“那他也不能到我们组，我们组已经有小欣了！”第二小组的组长也不甘示弱。

许多学生都怕我把小明分到他们小组，个个都迫不及待地站起来陈述理由。这时，小红说：“要不让他轮流吧！在每个小组待一个月。”

此时，我看见小明低下头，双手不断地揉搓着，像是在等待我的“宣判”。

“难道真的让他像皮球一样被踢来踢去吗？”我问自己。不行！如果让他去轮流，自卑这块大石头或许会伴随他一生，排斥弱者的思想也会在其他学生心中滋生，这不利于学生健康成长。

于是，我说：“让我们一起来帮助他吧！谁帮助小明，经我验收，他确实有进步，我就给谁奖励。怎么样？”

只有几个学生说好，大部分学生对小明能否进步表示怀疑。于是，我从4个学习小组中选出几名能力突出的学生组成临时小组帮助小明，有计算能力强的，有组织协调能力强的，有動手能力强的，有字写得漂亮的，每名学生帮他一项。我还去小明家家访，和他的爷爷奶奶沟通，并打电话向他的父母阐述家庭教育对子女健康成长的重要性。他的母亲也表示会尽快回家陪伴小明。

又过了一段时间，我发现小明的确进步了许多，整个人的精神面貌焕然一新。我很高兴，专门为他颁发了进步奖，还给几个帮助过他的“小老师”发了小红花。此时，同学间互帮互助、团结友爱的氛围在班级逐渐形成，甚至还有学生主动提出要帮助班上另外几名学习暂时落后的同学。

在一次班级剪纸比赛中，我笑着问：“我们把小明同学分到哪一组呢？”

“到我们组吧，我教他，他学得挺快的。”“还是分到我们组，我们组不少人都教过他。”“刘老师，还是让小明回到我们组吧！”……几个小组长争起来。

我挥挥手说：“既然大家都喜欢小明，我们就让他自己选择。”

我看了看小明，小明怯怯地站起来说：“我……我还是愿意回到小凯的小组！”

“好，那你归队吧！”

小明高兴地搬起凳子，连蹦带跳地回到了原来的座位上。

剪纸比赛开始了，同学们都认真地动起手来。小明拿着剪刀，弯着身子，专注地盯着纸，眉头时舒时展，还和身边的组员讨论。当我把一等奖颁给小明所在的小组时，教室响起了雷鸣般的掌声。看到这一幕，我欣慰地笑了，这是小明和大家一起努力的结果。

我想起一则小故事：潮水退去后，沙滩上有很多搁浅的小鱼，一个孩子不停地捡起小鱼扔回大海。有人劝他：“孩子，这么多鱼，你救得过来吗？大海不会在乎的。”孩子听了，依然拣起一条鱼往海里用力扔去，边扔边说：“这一条在乎。”又拣起一条鱼扔回海里说：“这一条也在乎……”

这件事使我深刻地认识到：教师不经意的一句话或者一个动作，都可能影响孩子的一生。教师必须谨言慎行，在乎每一名学生的感受！（文中学生均为化名）