打造属于自己的“叙事宝箱”

沈森晨

教育叙事来源于教师的日常工作，关注教育实践中的问题和冲突，用讲故事的方式传达作者对教育的思考。教育叙事写作不仅能帮助教师及时反思日常的教育是否科学合理，还能提炼出教师个人的教育策略与特色，是教师成长的必经之路。

作为一线教育工作者，我们可以选择的教育叙事的主题和内容非常丰富，既可以写教育教学过程中的成功案例，提炼、分享成功的经验，又可以写教育教学过程中的失败案例，呈现失败后的反思或者新的解决思路。

选成功案例，变经验之谈

在日常的教育教学过程中，无数微小而美好的瞬间都值得被记录和分享。无论是精心设计并成功执教的一节好课，还是从策划到实施一个主题活动的过程；无论是成功引导一名学生走出迷茫、实现成长的经历，还是班级问题深入讨论并圆满解决的时刻——这些都可以成为教师笔下的故事，成为教育叙事的珍贵素材。

1. 以课堂教学实践为材

课堂是教育教学的主阵地。在课堂上，教师总会有许多值得回味的瞬间，或是引导学生思考的理答过程，或是“双新”背景下的优质课堂设计，抑或“点石成金”的教学策略……这些课堂教学实践都可以转化为教育叙事的素材。教师可以通过详细描述教学过程和学生的反应，展示教育实践的成果和自身的收获。

比如，我在执教《跟着节气去探究》这一综合实践活动课时，为了突破教学难点，让学生真正理解节气，我让学生设计“农事历”，引导学生在15天中根据天气安排相应的农事体验活动。整节课下来，学生不仅了解了二十四节气是古人订立的用来指导农事的补充历法，还完成了相应的农事活动。上完课，我感触很深，要想完成教学目标，让学生理解节气知识，教师就应该给予学生真实的合作机会，体验真实的实践过程，并提供合适的支架工具。在这次成功的课堂实践后，我撰写了《真情境、真合作、真实践：让“三真”成为综合实践活动常态》（发表在《辽宁教育》2023年第19期）一文。

2. 以主题教育活动为材

一线教师一般担任着班主任或辅导员（副班主任）的工作，除了完成学科教学任务外，还会在班会课、少先队活动课、综合实践活动课上带领学生开展丰富多样的主题教育活动。这些活动广泛涉及中华优秀传统文化、爱国主义教育、生命安全、创新创造等多个领域。教师可以通过详细描述活动的策划、组织、实施和反思过程，来展示教育活动的综合性和实践性。

比如，我带领班级学生开展了“家乡的端午节”系列活动，整个活动全程由学生策划，教师和家长协助。学生在活动中体验了旱地龙舟赛、包粽子、制作咸鸭蛋、吃“五黄”等项目，既感受了节日气氛，又加深了同学们对传统节日的了解。这种由学生自主策划、自主开展，教师和家长全程协助的主题活动非常成功，于是我撰写了《亲历、传承、创新：让优秀传统文化在综合实践活动中落地生根》一文。

3. 以学生个案分析为材

在教育叙事中，师生互动的故事占据了很大一部分。作为一线教师，我们接触最多的就是学生，我们可以选择一个或几个有代表性的学生，进行深入的个案分析。通过描述学生的基本情况、剖析根本矛盾、提出解决策略、总结学生的转变来揭示教育的复杂性和多样性，展示教师的专业素养和人文关怀，突出教育转化的方法，供其他教师学习借鉴。

比如，遇到了因弟弟出生而感觉被冷落的学生，我通过“亲子日记”化解了矛盾，调和了亲子关系，撰写了《打开“心门”的亲子日记》（发表在《班主任之友》小学版2022年第3期）；遇到了不愿参加劳动的学生，我通过巧设劳动委员岗位，建立劳动积分兑换奖励机制，强化了全班学生的劳动观念，撰写了《我要做劳动委员》（发表在《新班主任》2023年第19期）；发现有的学生因奥特曼卡片产生了矛盾，我推出“奥特曼勋章”和“奥特曼勋带”评价体系，激发学生向上成长，撰写了《“奥特曼”养成记》（发表在《新班主任》2023年第4期）。

择失败案例，化反思之作

教育的魅力之一在于其不确定性，孩子和家长对教育措施的反应不会总如教师所愿。面对失败，有些教师选择逃避，绝口不提；有些教师直面挫折，化失败为动力，越挫越勇。其实，从失败中，教师也能看清许多问题，在反思中成长蜕变。

1. 以反思失败的原因为材

有的失败是不可挽回的，比如公开课上的一个环节、家校沟通中的一句话等，纵使教师有再多的补救措施，都不会有再来一次的机会。因此，面对这样的失败，教师能做的就是深度复盘，寻找失败的原因，避免再犯类似的错误。

比如，我在和一位家长沟通孩子在学习和日常生活中存在的问题时，家长突然情绪爆发，导致谈话无法继续。挂断电话后，我反复思考：家长为什么突然情绪这么激烈呢？我结合其家庭背景复盘了整个沟通过程，发现孩子在低年级时表现很好，家长对孩子有很高的期望，然而，到了高年级，由于未能及時调整学习方法，加上手机等电子产品的干扰，孩子的成绩大幅下滑。在沟通时，我未能充分理解家长的担忧和焦虑，直接地指出了孩子的不足，戳到了家长的痛处。面对孩子的变化，无力解决问题的家长以情绪爆发的形式逃避。我深知，这次沟通失败主要源于我在沟通技巧上的不足。为了弥补这一过失，我后续与这位家长保持定期沟通，给予其建议和鼓励，关系逐渐缓解。尽管如此，这一次失败的沟通还是无法挽回，于是，我将整个事件以及我的反思写成《新老师与家长沟通三部曲》一文，希望通过分享这一经历，为其他新教师提供借鉴和启示。

2. 以反思后续的举措为材

育人是一个长期的过程，很多时候，教师的举措可能在短期内取得一定的效果，但随着时间的推移，教育举措的影响力会逐渐减弱。面对这种情况，教师除了要深入分析原因外，更重要的是思考如何调整策略，优化方法，以扭转局面。

比如，我曾在班级推出“值日日记”，每天由值日班长记录学生的错误，每周汇总后由我在周一的晨会上统一批评教育。这一举措在初期取得了一定的效果，但久而久之，一些经常犯错的学生开始对“上榜”习以为常，甚至产生了破罐子破摔的心态。我意识到这本日记的导向出现了偏差，于是立即召集班干部共同商议对策。经过讨论，我们将记录错误的“值日日记”改为记录好人好事的“夸夸日记”。值日班长每天记录同学们的善言善行，我给予“上榜”的同学小奖品和表扬信。这一转变立刻激发了同学们的热情，慢慢地，那些调皮的孩子也能偶尔“上榜”，班级氛围一下子就不一样了。我将这一反思和改变撰写成了《魔法日记》（发表在《中小学班主任》2023年第7期）。

教育叙事是教师在平凡而漫长的教育生涯中的珍贵宝箱，它珍藏着那些闪光的时刻和至暗的瞬间。这些瞬间，无论是成功还是挫折，都是教师成长的见证。在未来的日子里，当我们回首往事，这些故事将成为我们品味教育人生的无价之宝。