为“读”而写

李金梅

作为一名从教32年的老教师，我写过不少教育叙事，也积累了一些写作经验。我认为，要想写好教育叙事，关键是树立读者意识，即在写作时换位思考：如果我是这篇文章的读者，我喜欢这篇文章吗？我能从中学到什么？

教育过程要真实

教育叙事应当力求真实。一是教育过程要真实，教师要写自己和学生的故事，或者写身边的教师和学生的故事。只有真实发生过、亲身经历过、亲自实践过，教育故事才更鲜活，探索出的教育经验才更科学。二是教育效果要真实。教育是一个漫长而艰辛的过程，孩子的转变是循序渐进的，不可能一蹴而就。

一些教师在写教育叙事的时候容易夸大教育效果，背离了教育规律。比如，我曾经读过一篇转化学困生的教育叙事：某班主任在初次与孩子见面时，被一个调皮的男生闹得下不来台。后来得知，这个男生因不服老师的批评把自己的拳头砸出血，在办公室和爸爸大吵大闹，上课完全坐不住，想出去就出去……然而，这位班主任通过多次与家长沟通，多次与孩子谈心，让他做值日生，培养他的自信心，仅一周后，该生便发生了翻天覆地的变化：早读组织得有条不紊，午托也管理得井井有条……

读到这里，我不是不相信该同学的改变，但也难免心存疑虑：如果改变他如此简单省事，那之前的教师为什么未能成功教育他？

因此，教师写教育叙事时，要对教育心存敬畏，写真人真事，说真话抒真情。这样，故事才能真正打动人心，才具有生命力。

故事要有亮点

一些教师觉得，日常班级管理工作和教学工作就是“重复昨天的故事”：备课、上课、批改作业、辅导学困生、家校沟通，等等，哪有那么多新话题、新故事可写？确实，教育故事存在太多的“似曾相识”，一些人人皆知、耳熟能详、提头便知尾的故事，如果再拿来写，就很难引起读者的兴趣。因此，教师要从熟悉的故事中挖掘新的突破口，为那些司空见惯的事件注入一丝“陌生感”，打造“生动的重复”。

比如，我曾经写过一则教育故事《我罚自己站》。故事是这样的：我发现教室垃圾桶的垃圾满得溢出来了，全班同学却熟视无睹。我当时真的非常生气，但简单地批评管用吗？怎样才能让学生印象深刻？我决定反其道而行之，告诉学生我要罚自己站，因为自己教育不到位。文章中有这样两个片段：

我紧闭嘴巴，双手放在背后，眼睛看向后面墙上的一个地方，一动不动。可能没想到我会有这样的举动，孩子们愣住了，自觉拿出作文本开始誊写。

下课铃响了，我向孩子们深深地鞠躬并说：“我觉得今天的自我惩罚是有价值的。”说完，转身离开教室。孩子们都待在教室里，没有一个人出门。

这個教育故事的新意在于教师用自罚的方式、无声的语言代替说教，取得了良好的教育效果。

很多看似平凡的小事蕴含着不平凡的教育意义。只要我们做一个有心人，善于在日常的琐事和常事中寻找新视角，就能写出有新意的故事。

细节刻画要生动

在写教育故事的时候，作者如果只是概括性地记录一些场面和事件发生的起因、经过、结果，读者就很难产生代入感，也无法从中学习到具体可操作的教育措施。比如，下面是一位教师写的教育故事。

上课铃一响，班长就焦急地跑过来告诉我小明不见了。我马上让其他同学去找，到处都没找到，我开始慌了，他会去哪儿呢？此时，我想起早晨检查作业时发生的事情，心里更担心了。他的作业本上是空白的，我问他为什么又没写作业，他没说话。我并没有在意，因为每次他都这样，给家长打电话，他们也都以生意很忙为借口直接挂掉。我本以为事情会如往常一样过去，没想到他今天突然不见了……我向学校反映情况后，在校长的带领下，在全校教师的合力帮助下，没过多久，我们找到了他。在后来的谈话中，他告诉我是因为自己表现不好，没脸见老师和同学才躲起来的……直到现在，我回想起来仍觉得心有余悸，发生了这样的事，我对学生的心理动态却浑然不知。我感到十分难过与自责，但是遇到问题，仅仅自责有用吗？像这样的学生，我们要多给他们自信和勇气，给他们爱和希望，他们会带我们看到不一样的诗和远方。

整个故事读下来，事情的来龙去脉倒是比较清楚，作者的心理活动也很多，但学生仿佛“隐身”了，我不知道教师是怎么开导他的，教师后续如何处理这件事情，学生后续有何变化……究其原因，这个案例忽视了细节，缺少对人物的语言、神态、动作、心理活动的细致刻画。

教育故事中的角色互动往往是最具吸引力的部分，增加对话可以让故事更具动态感，同时也能体现角色的性格和情感。例如，在上述片段中，作者可以以直接引语的方式呈现教师与该生的对话，描写学生在对话过程中的神态和动作，强调对话对他的影响。

相比而言，下面这个片段读来就更有画面感。

他忐忑地站起来，低着头，右手拇指与食指使劲地捏着衣角，上牙咬着下嘴唇，鼻翼两侧有几颗汗珠。我把手轻轻地放到他的肩膀上说：“聚光灯那么亮，观众那么多，你又是第一次上台，紧张在所难免，深呼吸一下，好吗？”深呼吸之后，又是十几秒的沉默，他终于抬起头，看了一眼始终面带微笑的我，怯怯地说……

这段话，没有一个“爱”字，但字字句句让我们感受到浓浓的师爱，这就是写作中细节产生的良好效果。

细节是让故事鲜活的关键。教师要尽可能地使用具体的、生动的语言描述场景和人物，让读者仿佛置身故事中。

教育道理要深刻

教育叙事是用小故事揭示大道理。因此，好的教育叙事不仅能以生动曲折的故事情节吸引读者，还能以情动人、以理服人。

朱光潜在《作文与运思》中写道：“一般人作文往往不先将全部想好，拈一张稿纸，提笔就写，一直写将下去。他们在写一句之前，自然也得想一番，只是想一句写一句，想一段写一段。上句未写成时，不知下句是什么；上段未写成时，不知下段写什么。到写得无可再写时，就自然终止。这种习惯养成时，‘不假思索’而任笔写下去，写得不知所云，也是难免的事。”朱先生这段话实际上是提醒我们，落笔行文之前要有一个明确的主旨和整体规划，这样我们在写作时才不至于迷失方向，才知道如何安排详略、突出重点，才不会遗漏一些重要信息。核心观点和文章结构想清楚了，叙述内容才能主线清晰，读者也才能顺着主线获得身临其境的“局内人”体验，才能在阅读中形成对事件的再认识、再升华，感悟教育道理，与笔者产生共鸣。

有时候，教师可以“制造”故事，即先确定文章表达的主旨，再根据这个主旨构思和组织班级活动。例如，在写一篇关于家长会的文章之前，我会先思考：确立一个怎样更有深远意义的主旨呢？如何让家长会常开常新，让家长和学生印象深刻呢？

经过查阅资料、反复思考和广泛征求其他教师的意见，我打算另辟蹊径：变“开会”为“约会”！围绕这个主旨，我有意识地创新家长会形式，变以往的“老师一言堂总结汇报”为“学生展示+亲子互动”。家长会上，学生展示诗朗诵、英语歌曲、室内体操等节目，和家长比赛口算、成语接龙，孩子们还给家长过集体生日……这样的家长会，直观地展示了学生的综合素质，传递了学校育人理念，让家长真切地感受到孩子的成长与变化。这样的教育叙事，在故事发生前就确定了主题，教师再实践、再下笔就更有针对性和指导性，文章也更有价值和意义。

要写好教育叙事，要让作品有强大的生命力，教师一定要有读者意识，要想同行之所想、想同行之所需，用鲜活的故事和实用有效的措施吸引读者，用深刻的道理启迪读者。