故事力，新时代教师的新魅力

黄华斌

教师，本就是一个充满故事的职业，尤其是班主任这个岗位。故事只有被讲述、被表达、被公开、被传播，才更有力量。所以，教师一定要学会讲故事。

从“教育写作”到“生命叙事”

不少教师一谈起写作就头疼。但实际上，写作不是要求教师成为作家或教育专家。在互联网环境下，教育叙事写作已经成为教师的日常表达方式。微信朋友圈、简书、美篇和微信公众号等平台上，教师自发记录自己的感想，写下或长或短的班级管理日志、小故事或者心得。只不过，这些文字停留在对现象的简单记叙上，缺乏思考和系统构建。但经常进行这种碎片化的记录，已经代表教师行走在教育叙事的路上了。比如，“夏风教室”引领的“3X教师成长计划”要求青年教师每天完成200字的习作打卡，这其实就是教育叙事的一种表现形式。

知道“为什么要写作”，我们才有行动的方向和动力。教师写作有4个无法回避的理由：职业特征决定了写作是“基本功”；成长需求决定了写作是“捷径”；教育关系决定了写作是“必修课”；职业状态决定了写作是“特效药”。

除此之外，教师尤其是班主任，还可以从更广阔的视角来看待写作——坚持生命叙事。朱永新教授开展的新教育实验提倡生命叙事，即人生就是一个故事，需要人们不断书写。他认为，生命应保持一种“思与诗的状态”，教师应“书写自己的生命传奇”，从而实现对教育生活的理解与超越。

我认为生命叙事这一表述一语双关。它既指教师的写作是对生命过程的叙述和表达，体现对生命的观照，融入自己对生命的理解；又指教师的职业生活应该成为一部有故事、有主题、有意义的生命叙事。

当教师转变视角，把原先敬而远之或望而却步的写作视为一种工作交流和生命叙事，那么，教师就不会把它视为一种负担。

从“事发现场”到“故事裁剪”

湖北省教育厅教师管理处的赵耿老师是“教育故事力”的推动者，他提出的“发现、实现、呈现”理论特别适合运用到教育叙事写作中。其中，“发现”回答了教育叙事的素材来源问题。只要教师的眼和心在学校、在师生，那么，在教室、在课间、在操场、在师生活动的每一个空间和教育场景，都有故事等待我们去发现。

一是发现课堂。课堂是故事最重要的“生产地”，好课的演绎、智慧的火花、精彩的对话、观点的碰撞、课堂的意外，都是值得教师关注的素材。比如，有一次上课，因为教室外面的篮球赛正进行得如火如荼，我决定提前下课让孩子们出去观看球赛。一个小男生跑过来对我说：“校长，上课就是上课，为什么要停课让我们出去玩呢？这很不严肃。”我很受触动，围绕“成年人不要小看面前的孩子，他们也有自己的思想”这一主题，写下《我被学生上了一课》一文。还有一次观课经历也给我留下了深刻的印象。一位语文教师放缓自己的教学节奏，她从鼓励孩子大声说话到帮助他们完善表述，耐心地等待每一名学生回答问题。这让我深受触动，于是我写下了随笔《等待的温度》。

二是发现儿童。这是教师最有价值也最有受众的写作方向。站在学生中央，教师会看到很多平时忽略的美好。学生的天真、可爱、童趣、求知欲和想象力，都会制造一个个精彩的故事。任何一个普通的事件，只要教师从不同的角度去观察，都会有新的发现。教师要用心分析事件，发现事件之间的内在逻辑关系。有一段时间，我发现办公室门口总有一双眼睛偷偷看我，后来才知道，是一个我曾经为她拍摄过校服照的二年级小女孩。原来，她发现照片中她的校服没有整理好，觉得拍出来的照片不好看，希望我再给她拍一张。这个小女孩爱美的天性触动了我，于是我写下了《门口那双眼睛》。

三是发现“围墙之外的教育”。新的社会环境、教育生态和育人方式变革，决定了教师要“跳出学校看教育”。因此，家庭教育、家校关系、社会实践教育等同样值得教师关注，其中也蕴藏着许多故事。

好素材需要配上好表达，这样才能让读者身临其境地感受“事发现场”。一般来说，“事发现场”可以通过4种方式呈现：完整的事件叙述；精彩的片段描写；重要的镜头特写；生动的细节裁剪。这就要求教师要学会“裁剪”，很多教师就是因为不会“裁剪”，而无法清晰而深刻地呈现好故事的价值。无论是哪种呈现方式，教师都要把握3个基本原则：尊重学生的人格、保护学生的隐私；教育现场应服务于教育逻辑；力求真实、具体而生动的“现场感”。

从“讲好故事”到“探究本质”

教育叙事与一般叙事的不同之处在于其教育性，一篇好的教育叙事应该有“灵魂”，即教師的教育价值观。如何做到这一点呢？

一是坚持教育立场。“以生为本”的教育立场十分关键，且必须贯穿文章始终。它不仅决定了文章的构思方向，还决定了作者观察和思考的角度。作为教育工作者，我们需要从儿童的视角出发，结合法治思维和批判性思维审视和解读教育现象。例如，有一次我在一年级某班观课，看见人群中有一个孤独的小男孩，他一个人掰手指、玩笔或东张西望，基本没有参与课堂学习，没有一个同学注意他，教师也没有时间和机会关注他。这一幕引起了我的思考：要防范热闹课堂下的冷落与孤独，教师如何看见每一个孩子？于是，我写下了教育随笔《看见》。还有一次，一个三年级的孩子跑到我面前，举起右手问我：“黄校长，你说5根手指是一样长的吗？”看到他委屈而急切的眼神，我当即意识到这个幼稚问题的背后肯定有故事。一个在我看来爱好广泛、侃侃而谈的男孩，在老师和同学们眼中却是一个调皮捣蛋、成绩平平的男孩。这件事引起我的思考：“5根手指的长短”问的不仅是校长，还是我们的教师和教育。5根手指，各有长短。我们经常看见的可能是孩子的缺点和不足，在我们看不见的地方可能潜藏着一个孩子的优点和长处。

二是聚焦智慧现场。教育叙事的现场只有闪烁教育的智慧之光，才会产生极具魅力的故事。比如，当孩子情绪失控，家长束手无策向班主任求助时，班主任以书法这一师生共同爱好为教育突破口，点燃学生的自信，找到打开“心锁”的“心钥”。

三是提炼价值收场。教育叙事的“灵魂”在于教育价值观，这就需要教师提炼。如果没有经过提炼，文章就是一盘没有放盐的菜，除了故事还是故事，索然无味。一旦提炼出一个主题，那这盘菜吃起来就有味道了。有怎样的教育立场和思维，就会有怎样的观点。因此，“价值收场”是对“教育立场”的有力呼应。鲜明而小巧、独特而深刻的观点更能让人印象深刻，引发读者共鸣。

从“内容饱满”到“能删尽删”

有的教师擅长记事，却不精于裁剪；有的教师擅长捕捉故事，却不会解释现象，不能看清事件的本质；有的教师擅长表达情感，充满文学味，却不善于提炼观点。因此，一篇好的教育叙事，应该是“故事的场景+文学的表达+教育的内核”三位一体的。具体来说，行文——从教育的角度来叙事；表达——从教育的逻辑来裁剪；立意——挖掘故事的教育意义。我总结了教育叙事的5大亮点，供各位老师参考。

好叙事有“灵魂”，观点深刻或独特。观点是思想的呈现，没有观点的叙事是肤浅的。“卒章显志”是教育叙事常见的手法，即篇末点题。很多教育叙事都有揭示教育哲理、教育智慧的“金句”。这类“金句”不在多，而在精，起画龙点睛之用。

好叙事有“结构”，层次清晰而精致。无论是起承转合的自然过渡，还是总分总结构的完整呈现，都要做到故事主线清晰，纲举目张，层次分明。在众多的教育叙事中，“现象+思考”“故事+感悟”“观点+案例+观点”的结构比较常见。

好叙事有“冲突”，事例典型而小巧。好的叙事，总是因冲突而扣人心弦。时间冲突、关系冲突、认知冲突、利害冲突等教师在教育过程中的“纠结”和“难处”，就是文章最具表现力的地方。

好叙事有“描写”，现场真实而生动。教师要特别注重对故事现场的细节描写，包括外貌描写、神态描写、动作描写、对话描写和心理描写等，尤其是表现教育情怀和教育智慧的动人细节。

好叙事有“眼睛”，标题鲜活而夺目。一个好标题可以精准而亮眼地呈现故事的核心观点和价值，彰显教育智慧。比如，常见的标题有：《爱，就是看见和回应》《我给学生“道歉”》《被学生“保护”的日子》《一念宽容淡墨痕》《一套“货币”让班级“活”起来》，等等。

教育叙事写作的最后一个步骤是“提炼+打磨”，追求语言雅致且精练。语言精练是指文章没有多余的词句，不拖泥带水。我常常用“默读两遍+朗读一遍”的“三读法”修改文章，力求“能删尽删，不多一字”。

教育无小事，事事皆育人；育人无小事，事事皆故事。我们倡导每一位教师培育一颗敏感的教育心和一手“故事力”。只有今天我们讲好学生的故事，明天孩子们才能对我们的故事津津乐道。