对数学生活化教学的思考

申春丽

不少学生无法将数学学习与生活实际联系起来，其原因是他们并没有掌握丰富的数学知识，不能基于数学视角对生活问题进行深入思考。其实，数学知识源于生活又服务于生活，如果教师能够构建生活情境，重视学生的生活化学习体验，就可以引导学生运用数学知识分析生活现象，使数学课堂多姿多彩，从而有效培养学生的数学核心素养。

一、创设生活情境

传统课堂中数学教师大多是利用板书展开教学，而在新课标的指导要求下，需要教师主动与学生进行互动交流，来激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“摸球游戏——可能性”这部分内容时，主要目标是帮助学生理解某些事件的可能性和不确定性。教师可以设计生活化的教学情境，帮助学生探索知识，开展游戏化学习活动。学生分小组展开合作讨论，可以增强数学体验感，有效提高自主学习能力。

二、挖掘生活素材

教师应深入挖掘生活化的教学素材，帮助学生感受数学与生活的联系。例如，在教学“位置”这部分内容的过程中，为了帮助学生在具体的情境中结合行与列确定物体的具体位置，教师可以这样导入：“同学们，我们之前已经学习过用方位确定位置，如果我们以班级为基本单位，你们能说出班级中任一同学所处的位置吗？”学生有的从左往右数，有的从右往左数。此时，教师引导学生思考以教室为平面坐标系，来探索这位同学所处的位置，要将行与列结合在一起说明这位同学的位置。如此就完整地引出位置及平面坐标的相关知识，提高了课堂教学效率。

又如，在学习“长方体和正方体的体积”这部分内容时，为了有效推导数学公式，教师可以为学生准备一些边长1cm的正方体，要求学生通过小正方体的堆积拼接，感受正方体和长方体的体积与其长、宽、高的关系。在教师一步一步的指导下，学生通过推理和探究深化了数学知识理解，知道长方体的体积公式为“长×宽×高”，不仅感受到数学知识的乐趣，也拓展了思维。

三、设计生活化习题

教师应立足生活化视角设计富有生活气息的数学习题。例如，在“圆柱与圆锥”的教学过程中，为了帮助学生掌握圆柱和圆锥表面积的计算方法及代表的含义，清晰认识圆柱、圆锥各个部位的名称和特征。教师可以基于生活视角为学生设计训练习题，使学生积极主动参与习题探究，如“现有一个圆柱油桶装了一半的汽油，现在将汽油倒出2/3，此时桶内剩余汽油为10升，假设油桶底部的面积为8立方分米，那么请问油桶的高为多少”。

这种生活化的問题广泛存在于我们的身边，并不以单一的形式呈现出来，只要学生具备了数学知识的迁移能力，就可以在不同的情境当中灵活运用数学知识解决问题。教师通过布置生活化的训练习题，可以帮助学生在实践中提升解决问题的能力，这对于学生今后的素质能力发展很有益处。