基于单元主题的多文本阅读教学探索

朱莎 袁焕云 陈安茹

多文本阅读教学作为一种阅读教学方法，需要教师加强对文本规律的探究，对阅读技能建构，让阅读教学超越碎片化的思维定式，聚焦于学生核心素养的培养，发展学生的高阶思维。那么，一线教师该如何有效围绕单元主题进行多文本阅读教学呢？笔者在此分享几点体会。

一、将多文本阅读教学与单元主题相结合，实现“课内有法，课外受益”

文本选择是多文本阅读教学的基础和关键，只有聚焦议题、精心选取文本，多文本阅读才会有条不紊，才能形神具备。统编教材每个单元一个主题，不同单元的主题不同，不同年级的单元主题重难点不同，但又有着千丝万缕的联系，或循序渐进，或螺旋上升。

在实践中，我们在精读课文训练的基础上，结合学生学段特点找准定位进行研究，将单元内几个共同的知识点以不同的形式呈现。这样既能丰富学生的学习体验，又能根据学生的学情、年龄特点从不同的文体中提炼出多文本阅读教学的策略。

我们遵循教材编写意图，围绕单元主题开展多文本阅读教学，借助与文本相关联的多方面、多层次的资源链接，引导学生自主探究单元课文的学习方法，这样既能加深其对文章主题的理解，又能延伸文章之外的思考。如此，实现了“课内有法，课外受益”，切实提高了学生的语文素养和学习能力。

此外，在明确单元主题的情况下，找准切入点，以单元主题为“线”，以单元文本为“点”，以多文本阅读为“面”，建立开放式的阅读教学形式，形成大语文阅读的教学模式，让两者相辅相成。如借助“英雄赞歌”“民间故事”“爱与责任”“成长的足迹”等单元主题，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、抒发独特情怀，促进学生心灵成长。

二、将多文本阅读教学与单元主题相结合，以作家为“介”组文、以共性为“线”寻找关联

作家在不同时期的作品风格不尽相同。教师通过精心筛选作家不同时期有代表性的作品进行多文本阅读教学，既能拓展学生的认知，又能让学生全面地了解作者的文学风格。

例如，在教学杜甫的《春夜喜雨》时，笔者在课堂上将《闻官军收河南河北》与之比较阅读，学生能真切地感受到作者满心的欢喜，再通过补充当时的社会背景和作者境遇，学生便可理解作者当时所处环境、心境与其情感之间的必然联系。然后，笔者补充《登高》《茅屋为秋风所破歌》等篇目，让学生了解诗人既有对盛衰兴亡的感慨，又有旷达豪迈的气魄，从而让学生多角度、全方面地了解作者，丰富语文素养。

不同文本之间的关联是多文本阅读的骨架，寻找共性是串联文本的基础。例如，《狼牙山五壮士》《开国大典》《十里长街送总理》都是红色题材的作品，教师紧扣单元主题，以文本为引子，以写作共性為“线”，就可以引导学生探寻点面结合的写作特点及妙用。

三、将多文本阅读教学与单元主题相结合，多种形式开展教学

1.举一反三

举一反三，即在多文本阅读教学中，先读一篇文章，再读相关联的一组文章。例如，五年级下册第四单元主题为“表现人物特点”，为此我们确定“品奇人，学写法”的多文本阅读教学主题。在教学课文《刷子李》时，笔者以直接体现刷子李技艺高超的语句为“线”，让学生品读文章，概括出写人的文章要选取典型事例，言为心声、行为心表，语言、动作的描写正是刻画人物形象的绝妙方法。在此基础上，出示《俗世奇人》一书中其他的篇目《快手刘》《泥人张》，让学生将学到的方法在文本中加以实践和运用，思考这些平凡的人何以成为各自行当的奇人。实践证明，举一反三的多文本阅读教学形式可操作性强，既给教师提供了可示范的模板，又锻炼了学生的实践运用能力。

2.分组递进

分组递进的多文本阅读教学形式是由表及里的过程，它符合学生的认知规律，还能激发学生自主学习和探究的欲望。以六年级下册“民风民俗”教学为例，我们围绕春节开展了以“年味”为主题的多文本阅读教学。

首先，结合课文《北京的春节》和《腊八粥》让学生了解春节的习俗，进而引发学生对年味的思考。借助文本、联系生活，学生能初步感受到空气中弥漫的鞭炮味、餐桌上散发的饭菜香，这些充满生活气息的味道就是年的烟火味。然后，借助文本《花脸》《何时再得压岁钱》《忆湘西过年》等，让学生思考字里行间饱含着哪些情感，借助学习单的同向对比、纵向归纳，概括出丰富多彩的年俗活动带给人们的快乐、幸福，正是人们眷恋的年的情感味。最后，分享阅读电视、报刊上关于年的文化的报道，这些传统习俗里有着让人魂牵梦绕的文化味。这样层层递进、步步深入，年味里的烟火味、情感味、文化味也就应运而生了。

3.反复诵读

“书读百遍，其义自见”，有层次的反复诵读是有意义、讲逻辑、求发展的。例如，以“欲扬先抑起波澜”为主题进行多文本阅读教学时，笔者先以一首祝寿诗引出议题，然后组织学生阅读文本《母鸡》《蝉》《窗前的木棉树》。初步阅读时，引导学生发现作者一开始的描写充满了对某些事物的不满和轻视，后来转变了态度，最终认可了它们，从而知晓欲扬先抑之意。紧接着再读文本，关注作者情感态度的转变，进而明确“抑的自然，扬的巧妙”在于情感态度的贯穿。最后，快速浏览“抑”和“扬”的内容，借助表格归纳概括出“抑”的是外在表现，“扬”的是内在品质，使学生明白欲扬先抑的好处并运用到写作练习中。反复诵读，让学生学会了快速阅读、整合信息、质疑讨论等多文本阅读方法。

总之，基于单元主题进行多文本阅读教学，既拓宽了教师的阅读教学思路，又激发了学生的学习自主性，让语文课堂焕发了生命活力，充分发挥了课程育人功能，促进了学生核心素养的发展。