发展智慧教育，推动学校数字化转型

王晓波

重庆市沙坪坝区莲光小学校诞生于1940年抗日战争的民族危亡时刻。当学校深厚的历史底蕴相遇智慧教育，学校积极推动数字化转型，培养学生的创新思维和实践能力，为学生提供了广阔的发展空间。本期，我们采访重庆市沙坪坝区莲光小学校校长陈娟，以期能够探寻学校数字化转型的典型经验。

本刊编辑：在教育数字化发展进程中，学校如何与时俱进，实现历史传承与面向未来发展？

陈  娟：近年来，莲光小学校紧紧围绕“学生成长”发生着静悄悄的变革。面对教育数字化转型的大背景，我们从过去的一支粉笔、一块黑板、一名教师到如今的班班互联、课课互通、人人互动的全面升级，逐步实现了硬件设备与环境，教、学、评方式的升级迭代。我们在对国家课程进行校本化研究的过程中，不断运用数字化研修手段、数字化教学思维，基于循证方法，对教学目标、内容、手段、策略进行层次化建构，逐步形成了“搭建思维发展阶梯”的三层次数学课程，“推进能力螺旋上升”的语文读写分级课程，“突破三级水平难点”的体质提升课程，“促进知、模、创转化”的综合实践课程……学生不再是学习的单纯参与者，而是所学知识的创造者。

教育数字化的推进，让学习不仅发生在课堂上，更存在于师生互动间，生生融合里，环境浸润中。我们更容易捕捉学生对知识的信息获取、筛选、重构的规律，更易于满足不同个体的多层次发展需求，让知识在学生的大脑里发生有效连接，学以致用，让学习真正变成一件有趣的事。未来，莲光小学校将在治理模式、教学方式、学习方式、评价方式、家校共育等领域，持续完成“转化、升级、转型”的教育数字化进程，持续在变革中踔厉奋进，协同推进，遵循教育规律，用教育高质量发展建设中国式现代化教育强校。

本刊编辑：从构建智慧校园环境，到全面推进学校数字化转型，学校采取了哪些行之有效的策略？

陈  娟：面向智慧教育时代，学生、家长和教师对学生的个性化、多元化和优质教育发展也提出更高的要求，这正是学校从构建智慧校园到全面推进数字化转型的核心动力。

学校以《重庆市智慧校园建设基本指南（试行）》为基本遵循。通过平台、多媒体教室、STEAM工作站等特色智慧场馆建设，提供多样化的教学情境、丰富的教学资源以及有效的教学评价手段，发展新的教学模式，为教师改进教学组织形式和教学方法，提升教学水平提供技术支撑；为学生开展自主性学习、协作性学习及探究性学习创造条件；为家长加强与学校、教师沟通，及时了解孩子学习、成长的情况提供多样的渠道；为教育管理者及时掌握各类信息，实现高效、科学的教育管理提供坚实保障。

（1）以学生为中心，打造“家社校”有机融合的新样态学习模式。以学生为中心，围绕学生不同阶段的学习需要，构建完善的学习体系，实现时时、处处按需学习。搭建学校和家庭沟通的桥梁，学校以钉钉智慧平台为载体形成家社校合力，并实时记录汇聚不同阶段不同场景的学习、发展和表现等成长轨迹，形成个人成长档案。

（2）以教师为重心，打通“课前、课中、课后”的新样态教学环境。从教师的日常教育教学工作入手，紧密围绕教师课前、课中、课后的教学活动，以常态化应用为基础，以希沃白板软件为依托，以教学资源、“三个空间”、技术赋能教学工具为载体，为教师的备课、授课和教研等方面提供服务。同时，从传统的教、学、考、评、管等环节单点系统的垂直建设，形成完整的教学闭环，从而使平台的应用效益最大化。

（3）以管理为核心，汇聚以“区校”协同管理服务的新样态管理体系。以提升教育管理服务能力为目标，从传统的单点系统应用向以大数据、云计算、移动互联为手段，以教育部门与学校管理互联互通的信息化方向发展。让管理者即时获悉区域内教育基本情况、教育教学质量情况的同时摸清学校家底，对相关数据进行挖掘和分析，为日常的管理、考核、评估等工作提供科学依据，也为管理决策提供数据支撑。

本刊编辑：学校针对创新性和前瞻性的数字化教学应用场景，为了全面提升学生综合素养开发了哪些创新课程？

陈  娟：全面提升学生的综合素养，学校的总体思路和做法是用数字技术全面赋能学生德智体美劳全面发展。比如德育方面，我们将数字技术应用于学生核心价值观培养，设立数字道德银行，学生优秀的道德表现通过数字储蓄终端进行记录和积分，极大地增强了德育的吸引力、有效性和效果的稳定性。在智育方面，我们将数字技术如虚拟现实技术、增强现实技术、生成式人工智能技术用于科学等学科教学中，增强了学生的体验感、投入度和学习兴趣，提升了学习效果。在体育方面，我们用数字穿戴技术生成运动数据，有针对性进行运动指导和训练，提升了学生的身体素质和运动能力。在劳育方面，我们打造智慧农场，让学生体验现代农业劳动的魅力。

为助力区内联盟校及区外薄弱学校课堂建设及教师队伍的培养，打造了“莲云”课堂。同时，学校坚持通过创新教育课程和丰富多彩的科技活动激发学生对科技探索和创造的兴趣，培养创新意识和信息素养。学校以信息技术课程为载体，提供了如创意编程、智能机器人、动漫制作、科学探索、Scratch课程等20多门科技创新课程，同时每学期开展以“创新成就未来”为主题的科创嗨翻天活动，促进了学生创造性思维能力的发展，有效提高了学生的科学素养。

本刊编辑：学校采取了哪些教育数字化治理的有效举措，促进学校高质量发展？

陈  娟：通过数字化手段，全面提升学校治理效能，是我们的重点工作之一。比如，在日常管理方面，学校依托钉钉智慧平台，实现了外来人员的入校安全管理，个性化选课系统，学生评价管理，家校互动管理，学校值周教师管理，教师课表及请假调代课管理，公文流转等，系统地构建了学校的智慧管理平台。

具体地说，主要有三大方面。一是以学生学习表现与学习结果的数字化，促进教学治理能力提升。比如，学生学习表现的数字化，上课前，教师先根据评价目标确定学生的表现性评价指标，再将表现性评价指标录入学生表现性评价系统中。课堂上，在学生学习过程中，学生通过终端对自己在各项指标上的表现进行评价，教师通过终端对学生或学生小组的学习表现进行评价，形成了各门学科基于学生个人或团队的评价数据。教师和学生借助数据生成的雷达图、柱状图等各种形式全面、具体、综合地掌握学习表现，开展反思与研究，发现规律与变化，以不断调整教学内容和策略、学习态度和方法。二是以教师发展过程数字化，构建促进教师发展的精准支持系统。首先是建立教师数字档案，让教师知道自己现在身处哪里，然后让教师基于自身发展需求进行数字画像，明确希望到达哪里，最后学校根据教师的数字档案和数字画像清晰地掌握教师的发展现状、发展需求和发展障碍，给予共性与个性相结合的精准支持。三是以教育资源数字化，提升优质教育资源的丰富性和选择性，高效赋能教师的教和学生的学。其中，课堂教学资源数字化是重点，包括精品课例（包括精品微课）、精品教（学）具、精品课件、精品习题等。精品课例由于集中体现了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的优化，又体现了校本化，具有廣泛的适用性、借鉴性和反复利用价值，对于教师高位开展教学、学生进行自主补学都有极大的意义。在数字化方式上，一般是将专家与优秀教师进行的专门设计和录制与教师大量的常态课录制相结合，并不断对精品课例进行改进。精品数字化教育资源形成后，将其放在师生共享的学校数字化平台，供师生、家长随时取用，实现泛在学习。