高职财会类专业“1+X”书证融通探析

2024-02-18宋建军阮欣怡王晓辉

现代职业教育·高职高专 2024年1期

宋建军阮欣怡王晓辉

［摘要］从2019年“1+X”证书制度试点以来，高职院校积极探索“1+X”书证融通。以衢州职业技术学院大数据与会计专业“1+X”书证融通实践为例，分析了证书选择、融通方案及实施、融通效果。在总结实践经验的基础上，围绕高职财会专业书证融通目标、融通内容、融通路径，提出继续深化书证融通改革的建议，在书证融通价值上应明晰“1”与“X”的关系，在融通内容上要准确对接证书标准与专业教学标准，在融通路径上应选择合适融通模式，深化“三教”改革和产教融合，提供经费保障。

［关键词］书证融通；会计；职业教育

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）01-0077-04

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”），要求在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下简称“1+X”证书制度）试点工作。“1+X”证书制度是推动职业教育作为类型教育纵深发展的重要举措，其中的关键一环是书证融通。试点工作开展以来，教育部公布了4批次447个职业技能等级证书，参与试点工作高职院校和获证学生的数量稳步上升，试点工作取得阶段性成果。但从试点工作实践来看，推动“1+X”书证有效融通，放大“X”证书的效果还需进行更深入的教学改革创新。

一、高职财会类专业“1+X”书证融通的现实价值

书证融通是指将学历证书与若干职业技能等级证书相互融合贯通，其中学历证书是根本、职业技能等级证书是补充。随着社会经济发展和信息技术的不断进步，企业财务组织共享化，财务技术信息化、智能化，财务人员由核算型向管理决策性转变，市场对会计人才需求出现明显变化。会计行业的新技术、新业态和新要求是高职财会专业人才培养改革的重要依据。目前公布的“X”证书中与财会类专业有关的有15个（见文末表1），如财务共享、智能财税、业财一体化应用、财务大数据分析等职业技能等级证书都直接与大数据技术、智能化、财务共享等财会行业新技术、新发展趋势对接。因此，高职财会类专业开展学历教育与体现行业发展新趋势的“X”证书融通，既能满足社會对复合型高素质财会人才需求，又能帮助学生提前认识和适应行业发展变化，提升学生的就业竞争力。

二、高职财会类专业书证融通的实践

“1+X”证书制度是落实“职教二十条”的重要教学改革制度，高职院校高度重视，培训评价组织积极，试点以来推动较快。但因该制度推行不久，在书证融通方面无成熟经验可以借鉴，院校与评价组织均在试点中摸索前进。某职业技术学院大数据与会计专业自2019年“1+X”证书试点以来，积极探索书证融通方法，以书证融通作为人才培养模式改革突破口，提升人才培养质量。

（一）“X”证书遴选

截至目前已公布的4批次447个职业技能等级证书中，与财会类专业相关有15个，这些证书很好地反映了会计行业发展新变化，运用了大数据、数字化技术、财务机器人、RPA、财务共享、业财税融合等财会技术，同时也有适应财务转型的管理会计类证书，证书种类及证书数量的选择至关重要。2021年，大数据与会计专业对15个证书等级标准进行了梳理分析，归纳出证书所对应的职业岗位群、工作领域、工作任务，结合专业教学标准、人才培养目标，从人才市场需求、证书考核内容、岗位适用性、专家论证结论进行选择。

1.人才市场需求。会计人才市场需求是“X”证书选择的首要因素，市场需求决定了学生的培养规格，从供需角度讲，人才市场的需求决定了学校人才培养供给侧改革，满足市场需求就要提升学生的岗位适应性，提升专业技能。因此，在“X”证书选择时必须考虑会计人才市场需求，考虑证书的适用性。从人才市场调研情况来看，大型企业在财务组织上主要采用财务共享模式，实行会计集中核算，通过采用OCR、RPA等技术提高核算效率，财会专业学生需要掌握一定自动化、智能化核算的技能，但大型企业在学历要求上偏向于本科；中小型企业规模不大，业务并不复杂，无须财务共享，但有独立的财务组织，对业财税一体化应用要求较高，对专科学生有一定数量的需求；小微企业一般不设置独立的财务组织，主要采用委托代理模式，将财税业务委托给社会专业的财税、会计服务机构，社会专业服务机构通过社会共享模式提供服务，对专科学生需求量较大。某学院当地民营经济较为发达，小微企业与社会专业服务机构较多，大数据与会计专业学生的就业方向是会计、财税代理机构和有财务组织机构的中小型企业。

2.证书考核内容。目前与会计专业相关的15个“X”证书，考核内容主要涉及税费计算与申报、会计核算、业财一体化应用、财务机器人应用、审计、成本计算与管控、管理会计、大数据财务分析、大数据投融资分析等内容，各个证书侧重点不一。分析发现，有些证书较多的强调技术工具的场景应用，如会计机器人应用、大数据财务分析；有些证书侧重某个工作领域的某几项技能，覆盖面窄，如个税计算、智能审计、金税财务应用等。这些证书与专业人才培养的适配性不够强。

3.岗位适用性。已有的“X”证书对应的岗位大致有两类，核算岗位和管理岗位。一部分证书面向会计核算，包括票据整理与审核、票据信息采集、会计信息化处理、税费计算与申报工作，还有少部分面向业财税一体和管理会计岗位。这些证书对财会类岗位适用性较高，也符合大多数高职院校会计专业人才培养方向。

4.专家论证结论。大数据与会计专业在对“X”职业技能等级证书梳理分析的基础上，选取了不同规模企业的财务负责人、省级会计领军人才、专业财税与会计服务机构负责人、高职院校会计专业负责人等进行论证，对15个证书按照适用性、人才培养匹配度、社会认可度等进行计分排名。

综合以上四个因素，大数据与会计专业最终确定智能财税、业财一体信息化应用、财务共享服务、数字化管理会计证书为考试证书。学生根据所选学习方向（人才培养方案中设置了共享财务、管理财务方向）选择1个证书作为自己的必考证书。

（二）书证融通方案设计与实施

1.方案设计。“1+X”证书制度试点以来，各院校都在探索“1”和“X”的融通模式，形成了“完全融通”和“对接融通”两种模式。在“完全融通”模式下，“X”证书相关的知识点、技能点分散到多门专业课程中，但由于会计专业教学标准、课程标准等与“X”证书职业技能等级标准，专业课程内容与证书考试内容无法完全对应，需要通过“强化、补充、拓展”和课程置换等形式进行融合。这种模式对于中级、高级技能证书融入难度较大、对现有学历教育课程改造程度较大，在试点阶段不宜采用；在“对接融通”模式下，综合分析学历教育课程与“X”证书的知识、技能融合点，与现有课程内容进行对接，证书成绩可以替换课程成绩，如业财一体信息化应用证书与企业会计信息化、ERP业财一体财务应用课程高度对应，可以将证书内容融入课程中学习，课程学习完成后参加“X”证书认证考核，考核成绩直接替换课程成绩，这种融合方式可以避免课程学习与证书培训的重复学习，减轻学生负担。对于课证融合点较高的证书，可以对专业课程内容进行调整，如智能财税证书中财务外包服务、社会化共享服务等模块内容，可以经过调整后转换为企业会计综合实训、财务共享实训、企业税费申报实训课程，课程学习完成后参与证书考核。对于课程融合点低的证书内容，需设置专门的考证课程。部分高职院校为了提高学生“X”证书考试通过率，也会单独设置考前培训课程。

经过分析比较后，大数据与会计专业采用第二种模式。

2.方案实施。（1）调整人才培养目标。确定“X”证书及融通方案后，对大数据与会计专业人才培养目标进行调整：所选4个“X”证书充分体现了会计行业中的财务转型、会计新技术以及企业对会计人员的知识、技能和素养的新要求，因此在人才培养目标上，强调在掌握财务知识、技能基础上，加强对大数据分析、智能财务应用及管理会计理念的培养，在职业素养上不仅要求诚实守信、客观公正、严谨细致，还需要一定的创新思维，培养能在大智移云技术下，适应财务转型需要的高素质会计人才。（2）重构课程体系，调整课程内容。大数据与会计专业设置了共享财务、管理财务两个培养方向，共享财务方向对应智能财税、业财一体信息化应用、财务共享服务，管理财务方向对应数字化管理会计证书。在共享财务方向增设财务共享、大数据财务分析、智能会计实训课程；管理财务方向增设财务数字化、大数据财务应用实训课程。同时修订课程标准，调整原有课程内容，如比对分析数字化管理会计考证内容调整管理会计、财务管理课程内容；比对分析智能财税考证内容调整企业税费申报实训、企业会计综合实训内容，而且将原有课程实训平台更换为“X”证书平台。

（三）书证融通实施效果

书证融通实施效果体现在以下方面：一是“X”证书通过率较高。从2019年证书试点以来，大数据与会计专业学生“X”职业技能等级初级证书通过率100%，中级证书通过率90%以上。二是学生职业技能提升较明显，有效缩短了毕业生岗位适应时间。从毕业生调查反馈来看，多数学生认为“X”证书提升了岗位工作技能，用人企业对学生的职业能力满意度较高。三是书证融通促进了“三教”改革。大数据与会计专业在试点期间，教师主动参与智能财税、财务共享等中级、高级证书培训，提升实训教学能力；对接培训评价组织，进行教材开发和课程建设；在教法上创新求变，对传统会计教学进行数智化改造，调整教学方式，综合运用微课、翻转课堂、线上线下混合等教学模式。利用“X”证书培训平台实训，通过知识准备—场景任务—项目评价完成实训项目，强化知识应用和实践操作体验。教师在改革中受益成长，专业团队完成省级教改项目、精品在线开放课程、重点教材建设项目多项。

三、书证有效融通的几点思考

大数据与会计专业在“1+X”书证融通实践中不断探索，“为什么融”“融什么”“怎么融”是探索深度融合的关键。

（一）为什么融：书证融通的价值

“1”与“X”的关系需要厘清，“1”是根本，是对学生知识、能力、素养的综合培养，“X”是补充，“X”证书能够及时反映行业新技术、新工艺、新标准和行业发展新趋势，能够有效弥补“1”的不足，增强职业教育的适应性，针对性提升职业能力。缺少“1”，“X”将失去支撑，缺少“X”的职业人才培养容易與市场需求脱节，二者目标一致，都是培养高素质技能型人才，需要有效融合，这也是国家职业教育改革落地的重要举措之一。如果认识有偏差，将学历证书与“X”证书割裂开来，将“X”证书作为学生获得毕业证条件，不仅实现不了推行“X”证书制度的初衷，还会加重学生负担甚至引起抵触情绪。

（二）融什么：书证融通的内容

书证融通需要在选定职业技能等级证书后，系统分析职业技能等级标准、证书培训内容、工作岗位情景、考核要求，将职业技能等级标准与专业教学标准融通；证书培训内容与课程内容融通；工作岗位情景（工作领域）与专业教学过程融通；证书考核要求与专业课程考核融通，如成绩互认。大数据与会计专业“X”证书较多，也有较强的实用性，但与会计专业技术证书（初级、中级、高级）相比，证书开发仍显粗糙，社会认可度还不高，需要培训评价组织之间、评价组织与职业院校之间进行更深层次的产教融合，在证书标准研制、证书内容开发等方面进一步完善，提升证书的含金量。

（三）怎么融：书证融通的路径

经过几年实践，不同职业院校、专业都探索出了较为合适的书证融通方法并形成了一定的模式，大致有两种，前文已论及。书证有效融通中除了成熟的模式，还需要良好的资源保障：一是教师。教师是执行的主体，书证融通的课程体系构建、课程内容开发、教材建设、教学资源建设等都需要教师完成，院校、专业应选派骨干教师及时参与“X”证书相关的培训，进一步提升教师的教学改革能力和书证融通的执行力，同时在教学业绩考核、教学奖励等方面给予政策支持，提升积极性。二是企业。现有大数据与会计专业“X”职业技能等级证书均由行业内有一定规模和实力企业开发，这些企业熟悉市场、了解行业，在业内有一定影响力，对高职院校而言是重要的实训教学资源，院校应主动对接并开展深度合作，条件成熟可成立产业学院，开展产教深度融合。三是经费。学院应在师资培训、书证融通项目研究、教材开发、考核站点建设、学生考核费用等方面设置专项经费予以保障，保证学生能够参与一个或多个“X”证书考核，确保书证融通落地见效。

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