初中语文教学中学生阅读素养养成的策略

刘文存

（甘肃省古浪县土门教育工作站，甘肃 古浪 733100）

西汉文学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”捷克民主主义教育家夸美纽斯说：“书籍是培植智慧的工具。”书籍是知识的海洋，俗话说“活到老，学到老”，读书能够伴随人的一生。这要求人们从年轻时起，就要养成良好的阅读素养，不断提高阅读能力。初中语文教学是培养学生阅读素养的关键环节，初中语文教师可以根据学生的学习和发展规律，巧妙设计教学方式，完善学习阅读指导，进而帮助学生养成良好的阅读素养。那么教师具体应该如何做呢？文章将结合一些教学经验提出一些教学策略，以期为一线教师带来启发。

一、兴趣教学策略

兴趣是学习与发展的内在驱动力。初中语文教学中，教师要想有效培养学生的阅读素养，可以采取兴趣教学策略。教师应明确兴趣对学生阅读素养的重要作用，通过在教学中融入故事、情境、游戏等元素，使学生在收获乐趣的同时，对阅读产生浓厚兴趣［1］。

故事是初中语文兴趣教学的首选。初中阶段，学生依然保留着对故事的喜爱，能够通过听人物或创作故事提高阅读兴趣。教师可以在初中语文阅读教学中融入故事元素。比如，教师可以基于初中语文教材阅读资源，广泛收集作家的生平资料，以及他们在不同文学作品中的创作故事。之后，教师可以在课堂教学过程中，先向学生分享拓展故事，再引导学生阅读课文。学生通过阅读对文学作品产生好奇，然后在阅读过程中满足好奇心，感受阅读之趣，逐渐对阅读产生浓厚兴趣，从而养成阅读素养。

教师还可以在教学中融入游戏元素，创设游戏化阅读教学模式。阅读是一项突出“语文性”的教学活动，也是一项具有“游戏性”的活动。教师将游戏渗透在初中语文阅读环节，能够让学生边玩边读，增强学生的阅读兴趣与素养。具体操作方面，教师可以根据阅读资源特征，灵活设计“猜谜语”“评书播报”“故事接龙”“角色表演”等游戏。教师可以在不同的初中语文阅读课上，引入不同游戏。这样每一次阅读，学生不仅能形成愉快的阅读体验，而且能从不同角度感受阅读乐趣，培养阅读素养。

二、传授方法策略

“授人以鱼，不如授人以渔。”掌握阅读方法也是初中语文阅读素养的重要内容。分析以往的初中语文教学可以发现，学生之所以不能有效提升素养，很多时候是因为没有掌握正确的阅读方法，不知道“怎样读”。这就要求教师在教学中应注重传授阅读方法。首先，教师应总结初中语文阅读方法，完善“授人以渔”的相关准备。其次，教师应循序渐进地向学生传授阅读方法，而不要一股脑地全部告诉学生，避免给学生造成阅读压力。比如，教师可以根据不同类型的阅读资源，有针对性地向学生传授圈画、批注、跳读、联系上下文猜测生词和语句、绘制思维导图等阅读方法，同时对不同水平的学生提出差异化要求：对于阅读素养突出的学生，教师可以要求其快速掌握阅读方法；对于阅读素养相对逊色的学生，教师可以要求其基本学会运用阅读方法；对于缺乏阅读素养的学生，教师可以让其以认识和理解阅读材料为主。教师在尊重阅读资源特征与学生发展规律的基础上传授阅读方法，更有助于培养和提升学生的阅读素养。

三、开阔视野策略

初中语文教学中学生阅读素养的养成，要求师生均形成开阔的视野，因此教师可以将开阔视野的策略应用于实际教学中。具体来说，初中语文阅读是对优秀文学作品的阅读，不仅国内优秀文学作品不胜枚举，一些国外文学作品也具有阅读价值。在这一背景下，教师首先应让学生广泛阅读中华民族优秀文学作品，培养学生的文化自信。其次，教师可以让学生接触国外文学作品，形成跨文化意识，尊重不同文化［2］。但是就目前的初中语文教学来看，鲜有教师打破教材局限，引导学生开阔阅读视野。对此教师应改变这一现状，将初中语文教学从“有限的教材”中解放出来，积极开发和应用课外资源。比如，教师可以拓宽阅读范围，率先了解国内外不同时期和类型的文学作品，然后从中筛选适合本班学生的阅读资源，将其以“节选”或“整本书”的形式提供给学生。再如，教师可以在班级内打造“阅读区”，鼓励学生分享自己喜爱的书，教师不必对书籍类型与作者国籍作硬性要求。教师与学生一同打造以开阔视野为导向的阅读环境，能够让学生有更多机会接触大量优秀文学作品，进而发挥优秀文学作品的积极熏陶作用，使学生具备比较开阔的文化视野和比较深厚的文化底蕴。

四、日常训练策略

“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”初中语文教学中，学生阅读素养的形成与提升，不能一蹴而就，而是需要经历由“量变”到“质变”的过程。这就要求教师应加大对学生的日常训练力度，培养学生日积月累的习惯。对此，语文教师可以通过每日一节或多节的语文课程对学生展开阅读训练，同时为学生安排适量的阅读作业，加强课内外阅读的有效衔接。比如，教师在讲解教材中的古诗词时，可以分享一些课外古诗词资源，同时针对课外古诗词设置“解释加点字和加点词”“翻译画线句”“分析诗人想要表达的思想感情”“点评诗词意象”“评价诗人形象”“分析诗词表现手法”等问题，督促学生先阅读古诗词内容再回答问题。再如，教师可以在讲解教材中的散文内容的基础上，设置拓展阅读作业，安排学生在课后继续阅读同一作家的散文作品。而在课堂讲解教材阅读资源的过程中，教师可以借助问题链与学生展开互动，鼓励学生合作思考文学作品的内容与情感。通过对日常训练策略的科学运用，教师不仅能够上好阅读课，而且能让学生合理利用课余时间，进而发挥“课上全面阅读”“课后拓展阅读”的合力，让学生形成更加深刻的阅读经验，从而增强阅读素养。

五、多变阅读策略

随着初中语文教学改革工作的展开，初中语文阅读教学已经形成多种模式，如单篇阅读模式、比较阅读模式、群文阅读模式等。不同的阅读模式在学生阅读素养的养成方面发挥着不同的作用：单篇阅读有助于学生由浅入深地积累阅读经验，深化文本探究能力；比较阅读有助于培养学生的对比分析能力和总结归纳能力；群文阅读有助于加深学生在精神与情感方面的思考，是学生理解文学作品的人文主题的重要方式［3］。教师还可以根据不同阅读模式的差异，在初中语文教学中运用多变的阅读策略，鼓励学生展开不同模式的阅读。鉴于单篇阅读常见于初中语文教学，下面将重点针对比较阅读与群文阅读展开讨论。

（一）在比较阅读中培养阅读素养

比较阅读通常是指不同阅读资源之间的比较，即将内容或形式相似或相对的两篇或多篇阅读资源进行比较，然后主要运用对比阅读的方式开展阅读教学。这种阅读教学方式，能够强化学生观察文学作品内在特征的能力，提升学生的对比分析和总结归纳水平，使学生善于发现文学作品的差异性与关联性。而这些能力、水平，都是阅读素养的重要组成部分。因此在初中语文教学中培养学生的阅读素养，教师可以重点采用比较阅读模式。比如，教师可以立足于教材阅读资源的写作语言和结构特征，筛选一篇在语言结构上与之相对的课外阅读资源，构建比较阅读体系。阅读过程中，教师应要求学生认真对比和分析两篇文本的语言与结构差异，从而有针对性地培养学生的对比分析与总结归纳能力，使其快速养成良好的阅读素养。

（二）在群文阅读中培养阅读素养

群文阅读是近年来兴起的一种阅读教学模式，是在一个或多个议题下选择一组结构化文本并展开阅读。常见的群文阅读议题包括家国情怀、自然环境、科学技术、民风民俗等，体现相同的人文主题。故而教师可以通过群文阅读丰富初中语文教学，促使学生更深层次地感受阅读资源对应的人文主题，涵养高雅情趣。而这样通过阅读健全人格、重塑观念的能力，同属阅读素养的表现形式。教师可以教材阅读资源为中心，根据其人文主题特征整合课内外阅读资源，然后提炼议题，设置群文阅读任务。阅读过程中，教师还可以让学生尽情讨论群文的共通之处，鼓励学生以小组为单位深入交流，发表感想。通过深入分析群文精神与情感，学生能够进一步养成阅读素养。

六、读写结合策略

初中语文教学以阅读和写作为主要任务，阅读与写作相辅相成，共同影响学生阅读素养的养成。回顾以往的初中语文教学，不乏因读写分离而出现学生阅读素养低下的情况，一些教师刻板地将阅读与写作视为相互独立的教学活动，仅仅通过阅读培养学生素养，忽略了写作对学生阅读素养的发展作用，导致学生的阅读素养无法达到更高水平。对此，教师应积极运用读写结合策略，优化初中语文教学［4］。比如，教师可以设计“先读后写”教学流程，其中，“写”包括扩写、仿写、缩写、写读后感等任务。教师落实阅读任务后，顺势向学生提出写作建议，并且使学生自选具体的写作任务。一方面，阅读与写作相辅相成，学生在写作期间能够增强阅读理解能力，养成全面理解和表达的阅读素养。另一方面，写作任务具有选择性，能够为学生带来多元化的学习体验，可以在潜移默化中培养学生的写作兴趣，提高学生的语言运用能力。教师还可以筛选优质的学生作品，设计“轮读”活动，从而延伸课堂阅读活动，促进学生阅读素养的养成。

七、展示激励策略

初中语文教学中学生阅读素养的养成，是要改变学生原有的阅读习惯，使其建立更加开放和积极的阅读态度。在此层面上，教师应及时发现和称赞学生的进步之处，通过展示激励策略来达到这一目的。对此，教师可以为学生搭建素养展示平台，进而根据学生的展示情况，对学生进行相应的称赞，从而发挥语言赞美或实物奖励的激励作用，激活学生更深层次的阅读动力。比如，教师可以定期组织“好书推荐员”“读与说：碰撞情感的火花”等综合实践活动，让学生集中交流好书和阅读感悟。在学生的交流过程中，教师可以邀请其他班级的教师一同扮演“评委”，对学生的表现进行记录和打分。最后，只要学生有细微的进步，教师就要对其表示认可和赞扬。学生每一次被赞扬，都能在阶段性的阅读活动中获得满足感与成就感，这样就能够增强学生的阅读动力，从而有益于学生阅读素养的养成。

八、社团活动策略

初中语文教师可以利用课后服务时间强化对学生的培养，促进学生能力素养的形成与发展，社团活动策略由此生成。社团活动策略是指，教师可以在教学期间建立阅读社团，将具有相近阅读习惯、喜好、素养等特点的学生组织在一起，让学生通过社团活动持续养成阅读素养［5］。社团成员不局限于本班学生，可以是整个年级或学校的学生。比如，教师可以在开会形成统一观点后，推选骨干教师牵头组建阅读社团，并在全校范围内宣传该社团，提高社团的知名度。之后，教师鼓励各年级、各班级的学生积极参与社团。在学生进入社团前，教师可以通过基础测验与谈话等活动，了解学生的阅读特点与素养情况，将学生按照实际特点进行分组，并为每个“小队”选出“学生管理员”。社团组建成功后，教师应基于课后服务时间，定期组织学生参与社团活动，以增加学生的阅读经历，促使其养成阅读素养。

九、以身作则策略

“师者，人之模范也，无德者无以为师。”教师的模范作用同样关系着学生阅读素养的养成情况。初中阶段，学生依然保留着观察和模仿教师的习惯。教师如果乐于阅读，具备良好的阅读习惯与能力，学生自然会将教师视为标杆，模仿教师探索文学作品的魅力世界，从而形成阅读素养，反之则不然。故而在初中语文教学中，教师还应以身作则，塑造“手不释卷”的榜样形象。比如教师可以在语文教学中，立足“认识作家”“了解创作背景”等教学环境，抓住机会向学生分享阅读资源，分享自己对作家的了解和评价。学生由此会发现教师的学识渊博，从而建立远大的阅读志向，不断提高阅读素养。

十、结语

文章主要研究了初中语文教学中学生阅读素养养成的策略，并得出了一些结论。是否具有阅读兴趣、是否掌握阅读方法、是否具有开阔的阅读视野、是否在日常生活中持续进行阅读训练、是否体会阅读的多变性等因素，在不同程度上影响着学生阅读素养的养成。对此，教师应加强相关教研，重新设计教学活动，改进阅读指导策略，切实增强学生的阅读素养。